高中歷史核心素養(yǎng)之家國情懷教育

丁增蘭

【摘? 要】在新課改背景下，高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和家國情懷的內(nèi)涵以及原則進(jìn)行了分析，提出了在核心素養(yǎng)背景下開展高中歷史學(xué)科家國情懷教育的具體策略，為提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)科核心素養(yǎng)；家國情懷

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“以人為本”為目標(biāo)的核心素養(yǎng)，其中所蘊(yùn)含的家國情懷與修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)起著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來，在高中歷史教育中，家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)始終占據(jù)舉足輕重的地位。然而，在課堂上，許多教師過分注重對(duì)歷史知識(shí)的記憶，忽視了對(duì)家國情懷的情感教育。在歷史學(xué)科中，培育“家國情懷”的核心素養(yǎng)，與中國歷史悠久、文化燦爛息息相關(guān)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史并不只是知識(shí)的記憶和運(yùn)用，而是要深刻地理解和繼承中國數(shù)千年的歷史文化，并探索其背后的人文知識(shí)與價(jià)值

觀念。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的家國情懷

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生的關(guān)鍵能力和品質(zhì)是核心素養(yǎng)內(nèi)涵的兩個(gè)方面，兩者缺一不可，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有不可替代的重要作用。有機(jī)結(jié)合整體性和學(xué)科性是核心素養(yǎng)最基本的特征，從整體上講，各學(xué)科都應(yīng)該把文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與作為培養(yǎng)學(xué)生的目的；從學(xué)科性的觀點(diǎn)來看，由于各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)存在差異，因此，其核心素養(yǎng)的具體組成也存在一定的差別。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史教育必須具備的思想素質(zhì)和基本能力，是中學(xué)歷史教學(xué)的必要條件。核心思維、理論、能力、方法以及價(jià)值觀都是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，在高中歷史教學(xué)中，家國情懷處于中心位置，具有統(tǒng)領(lǐng)作用。

（二）家國情懷

家國情懷是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具體包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)家和國的關(guān)系。在先秦時(shí)代，已經(jīng)形成了“家國同構(gòu)”的社會(huì)，家庭是中國古代社會(huì)的一個(gè)基本單位，在國家的基層管理中扮演著舉足輕重的角色。二是對(duì)祖國的認(rèn)同，以及促進(jìn)國家發(fā)展的信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、國家的關(guān)系入手，培養(yǎng)他們對(duì)國家、民族的認(rèn)同，為國家、民族的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。家國情懷的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)是有益的。在歷史學(xué)科的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)民族國家意識(shí)，是當(dāng)今我國歷史教育的一個(gè)重要課題。過去的歷史教育目標(biāo)主要是知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽視了歷史教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。深入地進(jìn)行民族情感教育，能有效地改變這種狀況，提高歷史教學(xué)的成效。愛國主義是民族精神的重要組成部分，培養(yǎng)家國情懷可以激發(fā)愛國熱情。二是家國情懷與其他四個(gè)維度的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，而家國情懷感的培育對(duì)全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有很大的意義。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中歷史家國情懷教育的原則

（一）主體性原則

傳統(tǒng)的高中歷史教育以課程為中心，其教學(xué)模式存在顯著的缺陷，其中最突出的就是學(xué)生主體性的缺失。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生是被動(dòng)接受歷史知識(shí)和歷史技能的，這不僅影響了歷史教育的目的，而且影響了歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，以核心素養(yǎng)為視角的高中歷史家國情懷教育需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。主體性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值取向；第二，教學(xué)的開展依賴學(xué)生，在開展歷史教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引起重視，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的動(dòng)力。

（二）全面性原則

在過去的歷史教學(xué)中，教師雖然自覺地將家國情懷的成分注入其中，但還沒有真正實(shí)現(xiàn)融合的效果。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，全面性原則是開展高中歷史家國情懷教育的首要原則。家國情懷與歷史課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等方面具有共性，全面性的原則要求把兩者結(jié)合到每一個(gè)元素中去。例如，在教育的主體性層次上進(jìn)行整合。學(xué)校要建設(shè)一批具有學(xué)科教學(xué)和民族情感教育的復(fù)合型教師隊(duì)伍。再比如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的層次。在家國情懷教育和課程教學(xué)中，教師要充分利用歷史教科書和其他校本課程的功能。遵循全面性的教學(xué)理念，能將家國情懷與歷史課程教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，從而達(dá)到深度教育的目的。

（三）持續(xù)性原則

家國情懷教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的過程，它要求教師根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和變革，不斷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方式的創(chuàng)新。家國情懷教育的這一特征，決定了高中歷史教學(xué)要在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷完善，只有這樣，才能真正達(dá)到家國情懷的教育目的，才能真正體現(xiàn)家國情懷教育的綜合育人價(jià)值。因此，在中學(xué)家國情感教育的特點(diǎn)和目的上，教師必須堅(jiān)持“持續(xù)性”原則，不斷加強(qiáng)歷史課程在家國情懷教育中的作用。首先，教師要堅(jiān)持家國情懷教育的現(xiàn)實(shí)需求，不斷發(fā)掘家國情懷教育的內(nèi)涵。教師要立足于家國情懷教育的長(zhǎng)期性，深入挖掘家國情懷元素，將家國的內(nèi)涵與家國教育緊密結(jié)合，使歷史課程成為實(shí)現(xiàn)家國情懷教育的重要途徑。其次，教師要對(duì)家國情懷教育的質(zhì)量進(jìn)行不斷提升。從國家情感教育和課程教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)出發(fā)，教師要從多方面探討兩者的融合策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)估，以達(dá)到融合目的和學(xué)生的培養(yǎng)成效為切入點(diǎn)，通過量化的方式體現(xiàn)融合成果。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中歷史家國情懷教育的策略

（一）立足歷史教材，形成家國理念

在核心素養(yǎng)的教育背景下，培育家國情懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的生活態(tài)度具有重要意義。歷史學(xué)科的核心素質(zhì)要靠歷史課程的實(shí)踐來完成，因此，必須加強(qiáng)對(duì)歷史的研究與發(fā)掘，使歷史知識(shí)在新時(shí)代里綻放出耀眼的光芒。高中生在學(xué)習(xí)、生活和社交活動(dòng)中缺乏理性思考的能力，隨著他們的成長(zhǎng)，他們的個(gè)性發(fā)展變得更加自由，但在遇到困難時(shí)，往往會(huì)變得感性，不能理智地思考，這對(duì)他們的身體健康發(fā)展不利，而且容易出現(xiàn)偏激思維。因此，理性思維是培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性的一個(gè)重要組成部分，尤其是在高中時(shí)期，在構(gòu)建健全人格的過程中，必須強(qiáng)化人文素養(yǎng)，使其在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，獲得健康的心態(tài)、健全的人格、高尚的國家情操。在歷史教科書的各個(gè)章節(jié)中，應(yīng)合理地將思想品德這一基本素質(zhì)納入教材的各個(gè)章節(jié)中，從而在不知不覺中提高其邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造愛國氛圍

高中歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜，時(shí)空跨度大，人物事件交錯(cuò)，如果教師只講一段時(shí)間，就會(huì)使學(xué)生感到乏味。在這種背景下，教師可以通過營造一種家國情懷的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有效地培養(yǎng)他們的國家意識(shí)。在這種家國情懷的情境中，學(xué)生更容易被愛國情緒所影響，從而了解國家對(duì)家庭的重要性。在課堂教學(xué)中，教師要把家國情懷融入教學(xué)內(nèi)容，把家國情懷情境的創(chuàng)設(shè)作為家國情懷教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》的“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”時(shí)，教師可以借助提問的方法營造教學(xué)情境：秦始皇為什么要統(tǒng)一中國？立足于對(duì)家國情懷內(nèi)涵的理解，談一談秦朝的統(tǒng)一對(duì)后世有哪些影響？通過回答問題，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)的重要性，從而激發(fā)他們的愛國熱情，在愛國的教學(xué)氛圍中完成對(duì)學(xué)生家國情懷的

提升。

（三）分析歷史事件，培養(yǎng)愛國情感

對(duì)歷史事件進(jìn)行分析可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解，有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，并將其融入歷史教學(xué)中。從近代以來各個(gè)階層的救亡運(yùn)動(dòng)就可以看出，在帝國主義的侵略下，各個(gè)階層都掀起過一股救國的浪潮。教師要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代發(fā)生的重大歷史事件進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》的“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”中的“戊戌維新變法運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)改革者企圖改革國家制度、推進(jìn)民族發(fā)展的進(jìn)步意義，也要認(rèn)識(shí)到他們的缺點(diǎn)，尤其是他們對(duì)帝國主義懷有幻想。通過對(duì)歷史事件的總結(jié)，可以讓學(xué)生從歷史事件中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的家國意識(shí)。

（四）剖析歷史意義，升華家國情懷

通過對(duì)歷史意義的分析，學(xué)生可以對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)更加深刻，同時(shí)也可以向?qū)W生滲透民族文化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)基本史實(shí)的闡釋，并從多方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中歷史“商路、貿(mào)易與文化交流”中有關(guān)“絲綢之路”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以與“一帶一路”相結(jié)合，對(duì)絲綢之路的歷史意義進(jìn)行深入的剖析。通過模塊化的方式，教師可以把古代和現(xiàn)代、國內(nèi)和國外的歷史結(jié)合在一起，使學(xué)生通過比較來了解歷史，從而增強(qiáng)他們的家國情懷。

（五）開展主題活動(dòng)，提升家國情懷

高中歷史教育不僅要了解已經(jīng)發(fā)生的歷史事實(shí)，而且要用歷史知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，這就要求教師把自己的家國情感融入學(xué)生的生活中，讓他們真正融入自己的生活。例如，教師可以根據(jù)近期的教學(xué)內(nèi)容，組織演講比賽、評(píng)論等活動(dòng)，搜集有關(guān)的歷史資料，對(duì)這些故事進(jìn)行敘述，突出他們的國家情懷。此外，還可以舉辦讀書活動(dòng)，由教師向?qū)W生介紹歷史人物的傳記，拓寬他們的視野，使他們更好地了解國家的意義。同時(shí)，教師還可以將當(dāng)前熱門的新聞進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘民族情感。例如，教師可以組織學(xué)生觀看愛國題材的電影，如《戰(zhàn)狼》《建黨偉業(yè)》《開國大典》等，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性和靈活性的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目的。家國情懷主題活動(dòng)的開展，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，又讓他們把歷史知識(shí)和生活聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到培養(yǎng)家國情懷的目的。

四、結(jié)束語

總而言之，中華的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，愛國之情是中華人民團(tuán)結(jié)一致的優(yōu)秀傳統(tǒng)。家國情懷是新課改的必然性，也是民族精神的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師要強(qiáng)化教育方法的創(chuàng)新，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、歷史事件的分析、主題活動(dòng)的開展等方式，使歷史教育與國家情懷相結(jié)合，使學(xué)生了解和把握歷史，增強(qiáng)他們的家國情懷。

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