思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)

湯麗艷

【摘? 要】隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，社會對初中英語教學(xué)工作的關(guān)注不斷提升。教育部門要求初中英語教師在實際的教學(xué)過程中要重點鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合水平。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的出現(xiàn)能有效達(dá)到這一目標(biāo)要求，通過思維導(dǎo)圖的繪制，能夠輔助學(xué)生將英語寫作的內(nèi)容簡單化，為學(xué)生提供大量的英語寫作思路?；诖?，本文就思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行分析，希望對相關(guān)研究和教學(xué)提供積極幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖；寫作思路

從我國初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀能夠看出，隨著時代的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足時代對學(xué)生英語寫作能力的需求，因此，必須對現(xiàn)有的英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整改。思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合初中學(xué)生的個性化差異，幫助學(xué)生繪制英語寫作框架體系，還能引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行總結(jié)記錄，從而為英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值

（一）學(xué)生全面性思考

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至初中英語寫作教學(xué)過程，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行全方位的思考與分析。當(dāng)學(xué)生利用所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作時，學(xué)生會將寫作題目放置于思維導(dǎo)圖的主題位置，將寫作的段落放置于思維導(dǎo)圖的分支位置，并在題目與分支確定以后進(jìn)行肢解內(nèi)容的填充。在這個過程中，學(xué)生會在思維導(dǎo)圖的指引下對寫作進(jìn)行全方位的層次分析，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)作出更豐富的、有價值的內(nèi)容，通過全面性的思考也會提升初中學(xué)生的英語寫作水平。

（二）提高學(xué)生思考能力

受到傳統(tǒng)初中英語教學(xué)理念根深蒂固的影響，部分教師忽視了學(xué)生才是英語課堂的主體，一味地采用教師說、學(xué)生聽的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。然而，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效解決這一問題。思維導(dǎo)圖是根據(jù)自身的思維活動形成的，不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖是不一樣的，因此，思維導(dǎo)圖代表的是學(xué)生對知識的總結(jié)與理解，這也就形成了“通過思考繪制導(dǎo)圖、通過導(dǎo)圖助力思考”的現(xiàn)象。

二、初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的問題

（一）學(xué)生方面

學(xué)生方面的問題主要表現(xiàn)在部分學(xué)生缺乏對英語寫作的自信心與積極性。相關(guān)采訪結(jié)果顯示，部分初中學(xué)生闡述自己在進(jìn)行英語寫作的過程中不知應(yīng)從哪里入手，邏輯性較差。然而，這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因就是現(xiàn)階段初中學(xué)生的英語詞匯量太少，無法支撐起高質(zhì)量的英語寫作。

（二）教師方面

初中階段的英語寫作教學(xué)具有明確的目的性，是為了提升學(xué)生的英語成績以及英語寫作水平，促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展。這種明確的目的性導(dǎo)致在目前初中階段的英語寫作課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是針對考試內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。例如，教師下發(fā)大量去年的英語期中期末考試題讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，但實際上學(xué)生并沒有掌握英語語法的運(yùn)用方法及英語文章的寫作技巧，在寫作練習(xí)過程中依靠的僅是“機(jī)械創(chuàng)作”經(jīng)驗，在面對陌生主題的英語寫作時束手無策，以致學(xué)生雖然做了很多英語寫作練習(xí)題，但是英語寫作的考試成績沒有提高。這種帶有目的性的初中英語寫作課堂教學(xué)只能使學(xué)生掌握一些零碎的英語語法知識點，根本無法促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，甚至?xí)?yán)重影響初中階段英語寫作的教育質(zhì)量。

三、初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

想要提升初中學(xué)生的英語寫作能力，一方面，初中英語教師要重點對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制指導(dǎo)，只有鍛煉初中學(xué)生的動手實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，才能使初中學(xué)生形成具有個性化特點的思維導(dǎo)圖模式，進(jìn)而保證思維導(dǎo)圖能夠在初中英語寫作教學(xué)過程中發(fā)揮最大作用。另一方面，思維導(dǎo)圖的種類較多，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)材料選擇適合的思維導(dǎo)圖形式，或根據(jù)英語知識的層次對內(nèi)容進(jìn)行劃分，為學(xué)生直觀展現(xiàn)英語教材知識的層級關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)“Lets celebrate”一章的“Reading-Halloween”內(nèi)容時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，并引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式將文章進(jìn)行劃分（圖1）。教師首先可將文章分為“Whats Halloween（什么是萬圣節(jié)）”和“How do people celebrate Halloween（人們是怎樣慶祝萬圣節(jié)的）”兩個分支；隨后再對這兩個分支進(jìn)行詳細(xì)的劃分，如“Whats Halloween”可以分為“An important festival in the USA（是美國的重要節(jié)日）”和“Halloween is on October 31（萬圣節(jié)是10月31日）”兩小部分，而“How do people celebrate Halloween”可以分為“Children have lots of fun（孩子們玩得很開心）”和“When the evening comes（當(dāng)黑夜來臨時）”兩小部分。通過這種方式能幫助學(xué)生在心中構(gòu)建關(guān)于此文章的內(nèi)容架構(gòu)，方便學(xué)生對文章的后續(xù)學(xué)習(xí)。最后教師可以對不同部分進(jìn)行細(xì)化，加深學(xué)生對文章的印象，將文章中的“Dress up（盛裝打扮）”“Wear masks（佩戴面具）”“Paint faces（畫臉）”和“Make pumpkin lanterns（制作南瓜燈）”等關(guān)鍵詞加入“Children have lots of fun”部分；將文章中的“Visit homes（拜訪親戚）”“Play ‘trick or treat（玩不給糖就搗蛋游戲）”“Have a party（開派對）”等關(guān)鍵詞加入“When the evening comes”部分中，這樣能有效幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深度理解。同時，在教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，也會潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制方式的引導(dǎo)，學(xué)生在繪制完成以后也會感到成就感，進(jìn)而提升初中學(xué)生對思維導(dǎo)圖繪制與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容匯總

學(xué)生通過對“Lets celebrate”中“Reading-Halloween”部分思維導(dǎo)圖的繪制，會在內(nèi)心對思維導(dǎo)圖概念進(jìn)行初步認(rèn)識，在本單元的后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到大量的英語特殊疑問詞。為了保證學(xué)生對這些英語特殊疑問詞的學(xué)習(xí)實效性，初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識強(qiáng)化，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中將本課的特殊疑問詞進(jìn)行梳理總結(jié)（圖2）。教師可以為學(xué)生列舉文章中特殊疑問詞思維導(dǎo)圖的主題“Wh-question”，并將單元中出現(xiàn)的各個特殊疑問詞作為思維導(dǎo)圖的分支，分為“what”“which”“who”“whose”“when”“why”“how”7個分支，并要求學(xué)生找尋這7個分支對應(yīng)的知識點。在學(xué)生填充結(jié)束后教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，例如與“what”對應(yīng)的是“Activity or thing”；與“which”對應(yīng)的是“Thing or person”；與“who”對應(yīng)的是“Person”；與“how”對應(yīng)的是“Way of doing something”等。這樣不僅強(qiáng)化了初中學(xué)生對思維導(dǎo)圖繪制技巧的掌握，而且加深了學(xué)生對教材中英語特殊疑問詞的理解與記憶，為學(xué)生的英語寫作奠定了堅實的語法基礎(chǔ)。

（三）寫作教學(xué)中要進(jìn)行嘗試

隨著學(xué)生對“Lets celebrate”“Reading-Halloween”部分以及特殊疑問詞思維導(dǎo)圖的繪制，強(qiáng)化了學(xué)生對本章節(jié)知識點的理解。此時，教師就可以通過英語寫作的方式鍛煉學(xué)生對英語知識點的運(yùn)用能力。由于本單元講述的是美國的萬圣節(jié)，教師可以選用一個其他的關(guān)于節(jié)日的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這時就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過前階段思維導(dǎo)圖輔助的學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語寫作的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，由原有的消極不愿轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦能S躍欲試，這是因為思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將原有枯燥死板的英語知識進(jìn)行了簡單化處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對晦澀難懂的英語知識，能通過思維導(dǎo)圖的輔助更好地理解。在本章關(guān)于節(jié)日寫作練習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個不同的主題，例如中國的端午節(jié)、中秋節(jié)等，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇題目進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖繪制，隨后教師要求學(xué)生根據(jù)自己所選的題目進(jìn)行分支劃分，分為“這是什么節(jié)日”以及“如何慶祝”兩大分支（圖3）。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對分支進(jìn)行內(nèi)容填充，將所選節(jié)日的日期以及國家填至“這是什么節(jié)日”中；將具體的慶祝方式填至“如何慶祝”中。然后教師可以對班級學(xué)生所繪制的寫作思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，對學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中存在的問題進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而使學(xué)生明確自身在思維導(dǎo)圖繪制過程中的不足。教師要鼓勵學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的英語知識，發(fā)揮想象力進(jìn)行相關(guān)的英語創(chuàng)作，在學(xué)生寫作結(jié)束以后教師要積極予以鼓勵，通過這種方式增強(qiáng)學(xué)生對英語寫作的自信心。最后，教師還要對全體學(xué)生在寫作過程中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，例如在英語寫作過程中出現(xiàn)的語法問題及邏輯問題，或是在實際寫作過程中是否按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，是否遺漏了哪些注意事項，并在寫作練習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整改。這樣學(xué)生能清晰地認(rèn)識到自身問題，為初中學(xué)生英語寫作能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式加入初中英語寫作教學(xué)過程中，能有效幫助學(xué)生鞏固英語知識與提升寫作技巧，還能培養(yǎng)初中學(xué)生對英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，也能為初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。對此，初中英語教師就要充分利用思維導(dǎo)圖為我國初中英語教育事業(yè)提供便利條件，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與知識技巧提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制技巧的引導(dǎo)，通過這種方式實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用最大化，培育學(xué)生的英語學(xué)科思維，助力初中學(xué)生英語綜合能力的提升。

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