基于六鏈融合的計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課協(xié)同育人的探索

高麗娜 苗紅妍 王娜

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)知；專業(yè)基礎(chǔ)課；協(xié)同育人；課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

0 引言

本文基于新生普遍對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、大學(xué)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、能力養(yǎng)成等認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，通過(guò)將大一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程建立專業(yè)課程群，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中引入“六鏈融合”模式，課程群中教師協(xié)同合作形成合力，共同建設(shè)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、設(shè)計(jì)思政教育案例、改革教學(xué)方法等，對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和課程思政內(nèi)容引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性化發(fā)展及早確立專業(yè)主修方向。

1 當(dāng)前院校中專業(yè)認(rèn)知教育存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)認(rèn)知教育缺乏跨課程的清晰設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段各個(gè)高校越來(lái)越重視專業(yè)認(rèn)知教育，一些高校會(huì)在新生入學(xué)后馬上就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，從專業(yè)建設(shè)歷史及發(fā)展方向，到人才培養(yǎng)方案解讀，再到專業(yè)學(xué)習(xí)建議，都進(jìn)行講解，讓學(xué)生們對(duì)本專業(yè)有一定的了解，可是對(duì)于新生進(jìn)入大學(xué)后，所產(chǎn)生的專業(yè)迷茫和專業(yè)與自身愛(ài)好如何關(guān)聯(lián)仍然似是而非。

新生在入學(xué)之初，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)生活，顯得迷茫而局促，對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的一次或幾次的專業(yè)認(rèn)知教育時(shí)，更顯得不知所以，而單次、片面的專業(yè)認(rèn)知教育并沒(méi)有達(dá)到認(rèn)知教育的效果，或持續(xù)效果很不理想[1]。

通過(guò)研究和分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)知比專業(yè)知識(shí)更重要，影響更深遠(yuǎn)。專業(yè)認(rèn)知教育的目的并不是簡(jiǎn)單地讓新生了解所學(xué)專業(yè)，而是要通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范、循序漸進(jìn)、講練結(jié)合、實(shí)際操作的專業(yè)認(rèn)知教育，幫助新生樹(shù)立良好的專業(yè)思想、專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神。而在新生入學(xué)的第一年是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育最好的階段，讓學(xué)生接受系統(tǒng)的認(rèn)知教育是十分必要的[2]。

1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程各自為政、交叉融合不到位

目前，各高校都在進(jìn)行課程群建設(shè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程群的建設(shè)也相當(dāng)完善，但并沒(méi)有在課程群中增加專業(yè)認(rèn)知教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式仍各自為政，在設(shè)計(jì)多課程的交叉知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有做相關(guān)的整合和梳理。

1.3 單憑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程不能滿足專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

目前，全國(guó)各高校均設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間普遍在大二年級(jí)，課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間充分考慮到大二學(xué)生已經(jīng)對(duì)專業(yè)有了一定的認(rèn)知，也掌握了專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，心理也比較成熟，課業(yè)也不是特別繁重等；不過(guò)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是可以在大一期間，在學(xué)生急需要對(duì)專業(yè)有認(rèn)知需求時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以了解專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，同時(shí)，吸引學(xué)生去提前自學(xué)一些專業(yè)知識(shí)，增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和參與感[3]。

2“六鏈融合”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課協(xié)同育人

針對(duì)現(xiàn)階段各高校專業(yè)認(rèn)知教育存在的不足，對(duì)大一階段專業(yè)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

首先建立計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程群教研組，課程包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、專業(yè)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和專業(yè)思維與創(chuàng)新思維五門(mén)課程。

構(gòu)建課程群教師協(xié)同育人模式，優(yōu)化課程交叉融合，將專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)方案及定位、課程體系和實(shí)踐教學(xué)等方面融合進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，第一課堂教學(xué)與第二課堂育人均應(yīng)遵循“六鏈融合”模式，在對(duì)專業(yè)初步認(rèn)知的同時(shí)，更快更好地認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，盡早確定自己的專業(yè)主修能力發(fā)展方向。

通過(guò)一入學(xué)就引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，打下良好的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)和具有初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；做好課程思政，引入幫助大一新生樹(shù)立良好的專業(yè)思想、專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神，提升專業(yè)認(rèn)同感，明確專業(yè)內(nèi)涵及目標(biāo)，為其專業(yè)能力的提升注入不竭的動(dòng)力[4]。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程群的“六鏈融合”教學(xué)模式如圖1所示。

2.1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程群的“六鏈融合”教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程群授課教師共同備課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于不同課程中相同知識(shí)點(diǎn)，調(diào)節(jié)課程內(nèi)容講解次序，化解未知知識(shí)點(diǎn)；課程交叉內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，將可能在不同課程中存在的差異降到最低。設(shè)計(jì)提高學(xué)生實(shí)踐能力水平的實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)案例和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

課程群的教學(xué)可采用“六鏈融合”教學(xué)模式，即將教學(xué)分為“教、思、學(xué)、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”六個(gè)部分[5]，如圖2所示。

“教”包括教師的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，以及企業(yè)導(dǎo)師的項(xiàng)目式教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

“思”指思想道德教育，包括實(shí)踐教學(xué)中專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政，以及思政公共課教學(xué)。

“學(xué)”指學(xué)習(xí)方式，包括線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和線上線下混合學(xué)習(xí)。

“訓(xùn)”指在校期間進(jìn)行的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。

“賽”指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)類競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽和文體類競(jìng)賽。

“創(chuàng)”指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.2“六鏈融合”教學(xué)模式的四個(gè)設(shè)計(jì)方向

2.2.1 引入專業(yè)認(rèn)知教育，基礎(chǔ)課程群協(xié)同教學(xué)，引發(fā)專業(yè)規(guī)劃的思考

專業(yè)認(rèn)知教育幫助新生確立良好的專業(yè)思想、專業(yè)意識(shí)和專業(yè)精神，提升專業(yè)認(rèn)同感，對(duì)專業(yè)的理解從不知→迷?！恢虢狻宄J(rèn)同→喜愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)規(guī)劃和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的思考。

在新生入學(xué)的第一年，是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育的黃金時(shí)期。將計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課共五門(mén)，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)導(dǎo)論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、專業(yè)思維與創(chuàng)新思維，進(jìn)行整合，構(gòu)建基礎(chǔ)課程群，分別從不同角度，不同維度對(duì)專業(yè)進(jìn)行全方位解讀。將專業(yè)基礎(chǔ)教育與認(rèn)知教育相融合，專業(yè)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，專業(yè)基礎(chǔ)教育與思政教育相融合的“三融合”[6]。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生了解自我，盡早確立專業(yè)主修方向，提高主修能力

新生經(jīng)過(guò)專業(yè)認(rèn)知教育后，對(duì)本專業(yè)有了初步了解，對(duì)自我能力有了認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)為確立專業(yè)主修方向，提高自身主修專業(yè)能力；長(zhǎng)期目標(biāo)為職業(yè)規(guī)劃，規(guī)劃未來(lái)職業(yè)崗位，了解職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生可以根據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，有目標(biāo)、能正確地自我評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同，并為之努力。

2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及早引入，打下創(chuàng)新思維基礎(chǔ)，形成初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

大一新生在接受專業(yè)認(rèn)知教育的同時(shí)，就應(yīng)該引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，一方面，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)盡早接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練；另一方面，在學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力不足時(shí)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以緩解迷茫、不安、不知所措的情緒；第三方面，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸專業(yè)相關(guān)知識(shí)，對(duì)促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知水平有良好的促進(jìn)作用；第四方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，可以接觸到專業(yè)領(lǐng)域以外的相關(guān)資訊和技術(shù)，有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)出專業(yè)興趣和業(yè)余愛(ài)好；第五方面，為學(xué)生在大二開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

2.2.4 提高學(xué)生道德修養(yǎng)，課程思政無(wú)痕滋養(yǎng)，增加自信不斷修正提升

學(xué)生的思政教育與各個(gè)學(xué)科、各門(mén)課程都是密不可分的。在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，讓課程思政無(wú)痕地滋養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有樂(lè)觀、向上的人生觀，有拼搏的勁頭，有面對(duì)挫折的勇氣[7]。

3“六鏈融合”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課協(xié)同育人的意義

3.1 通過(guò)實(shí)踐提高專業(yè)認(rèn)知水平，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力

通過(guò)基礎(chǔ)課程群的“六鏈融合”模式，逐步提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。第一課堂中的理論講解，為專業(yè)技能提供理論支撐；實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐更側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)技能，細(xì)化到文字輸入速度、硬件拆裝和基本維護(hù)、系統(tǒng)安裝和維護(hù)、簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)搭建和維護(hù)、文檔編輯、表格編輯、文獻(xiàn)查閱和總結(jié)、新技術(shù)的概述、專業(yè)思維訓(xùn)練、算法實(shí)現(xiàn)、程序思維，每個(gè)基本技能都對(duì)應(yīng)實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提高認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。第二課堂更是為學(xué)生提供了更大的展現(xiàn)舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與各種專業(yè)或文體類競(jìng)賽，豐富日常生活，了解將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到日常生活的過(guò)程[8]。

3.2 促進(jìn)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我增加自信，不斷修正提升自我

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏熱情，主要有兩個(gè)原因：一是不了解、不熱愛(ài)；二是不自信。在剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，首先，要讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有所了解，了解專業(yè)在整個(gè)生產(chǎn)生活過(guò)程中，扮演何種角色，讓學(xué)生了解最新技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生心底對(duì)專業(yè)的興趣和愛(ài)好；其次，要學(xué)生建立正確的自我評(píng)價(jià)，不否定自己、不懷疑自己；通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中不斷自我修正。

3.3 專創(chuàng)融合打下良好的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)，形成初步的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提升人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”。充分考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中合理設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、討論、實(shí)踐訓(xùn)練、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.4 課程群教師同向同步進(jìn)行思政教育，引領(lǐng)學(xué)生德育為先

重視學(xué)生思想道德引領(lǐng)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐訓(xùn)練中引入正確的價(jià)值引領(lǐng)和理想信念；做好教師隊(duì)伍思想建設(shè)，提升教師課程思政的意識(shí)和能力；更新并優(yōu)化教學(xué)資源中思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

4 存在的問(wèn)題

4.1 專業(yè)認(rèn)知教育方法的理論支撐，持續(xù)的專業(yè)認(rèn)知教育

專業(yè)認(rèn)知教育在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏相關(guān)的理論支撐，專業(yè)認(rèn)知教育過(guò)程零散、不具體、用不理解的詞語(yǔ)解釋專業(yè)詞匯，專業(yè)認(rèn)知教育效果差；另外，缺乏持續(xù)的專業(yè)認(rèn)知教育，僅僅在入校時(shí)進(jìn)行過(guò)專業(yè)認(rèn)知的培訓(xùn)，學(xué)生的專注點(diǎn)很快就被轉(zhuǎn)移。

4.2 課程思政教學(xué)案例的設(shè)計(jì)水平有待提升

課程思政的主要執(zhí)行者是教師。提升職業(yè)教師的課程思政水平和思政教學(xué)能力是專業(yè)課課程思政教學(xué)的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)與專業(yè)課程相關(guān)的實(shí)證案例，結(jié)合思政理論知識(shí)，來(lái)豐富專業(yè)課教學(xué)，提高學(xué)生了解時(shí)事的積極性，增強(qiáng)學(xué)生思想自信，建立正確的價(jià)值觀、人生觀，樹(shù)立正確的人生愿景。

5 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、融入大學(xué)生活、步入專業(yè)深造的敲門(mén)磚?；A(chǔ)課程群課程內(nèi)容相互交叉，課程內(nèi)容難度系數(shù)低，在教學(xué)過(guò)程中融入“教、學(xué)、思、訓(xùn)、賽、創(chuàng)”，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、參與各類競(jìng)賽的思維培養(yǎng)、思想道德正確引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生了解自身專業(yè)、確立自身優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)專業(yè)自信、了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)情況有積極促進(jìn)作用。