基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語寫作教學(xué)

鄭家慧

【摘 ?要】寫作是檢驗學(xué)生綜合語言運用能力的有效手段，是學(xué)生基于自身閱讀與思考，實現(xiàn)思維聯(lián)動，由內(nèi)向外輸出語言進行書面交際的學(xué)習(xí)過程?；诋?dāng)前學(xué)生寫作興趣不高、過程指導(dǎo)欠缺、思維能力薄弱、評價方式單一的現(xiàn)狀，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題、激活思維、建構(gòu)圖示、強化指導(dǎo)、學(xué)評一體探究意義。本文以一節(jié)寫作課為例，闡述如何基于深度學(xué)習(xí)的理念，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；寫作教學(xué)；思維能力

寫作通常被認(rèn)為是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，主要在于以下幾點：第一，從寫作教學(xué)本質(zhì)來看，兼具復(fù)雜性與特殊性，寫作過程需要學(xué)生整合與主題相關(guān)的詞匯，借力高階思維，將所思所想以嚴(yán)密的邏輯性語言表述出來，實現(xiàn)與他人的交際互動；第二，在日常寫作實踐中，學(xué)生對寫作不感興趣；第三，教師過程性指導(dǎo)欠缺，過多關(guān)注語言積累；第四，對于寫作的評價方式單一，造成二次修改缺乏方向性。在多種因素的相互作用下，寫作成為了英語教學(xué)亟待改進的環(huán)節(jié)。基于此，需要以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，立足單元整體教學(xué)，有效整合教學(xué)資源，調(diào)動教材、學(xué)生、教師等多維教學(xué)因素共同發(fā)力，來提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，挖掘主題意義，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。深度學(xué)習(xí)提倡“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個較高級的認(rèn)知層次。它不僅強調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識整合和意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還注重學(xué)生的高階思維及復(fù)雜問題解決能力的提升。由此可見，深度學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，與目前提倡的核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)緊密。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進。理解性技能是表達性技能的物質(zhì)基礎(chǔ)，表達性技能是理解性技能的深層延伸。寫作技能作為表達性技能的核心，需要引入深度學(xué)習(xí)理念，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的高階思維，通過讀寫聯(lián)動，對比、分析、批判，搭建寫作的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，由點到面，縱向聯(lián)結(jié)，互為補充，逐步突破。

二、以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)課例分析

筆者以自己執(zhí)教的譯林版牛津小學(xué)英語六年級下冊Unit 8 Our dreams 為例，闡述如何基于深度學(xué)習(xí)的理念，指導(dǎo)學(xué)生開拓思路，錘煉語言，合理架構(gòu)，有效輸出。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

語言的運用以情境為基礎(chǔ)，情境為寫作實踐提供真實的寫作需要，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。良好的情境創(chuàng)設(shè)需要教師立足教材的單元主題語境，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣激發(fā)點，在潤物細(xì)無聲中，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，導(dǎo)入主題，激發(fā)學(xué)生的課堂期待，驅(qū)動學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入課堂，為寫作任務(wù)的完成奠定基礎(chǔ)。課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)，也為寫作任務(wù)的設(shè)置提供了物質(zhì)保障。

在本課的教學(xué)中，教師與學(xué)生來自不同學(xué)校，雙方存在信息差，教師利用這一特點，向?qū)W生呈現(xiàn)圖片并介紹了自己學(xué)校的校園傳統(tǒng)。通過圖片，學(xué)生了解到教師所在學(xué)校的學(xué)生們將自己的夢想寫在紙條上并裝進夢想瓶，在畢業(yè)后若干年還可以回到母校打開夢想瓶，看看當(dāng)初的夢想是否實現(xiàn)。這一特殊的校園傳統(tǒng)，迅速吸引了學(xué)生們的注意力，學(xué)生們也想寫一寫自己的夢想。

（二）鋪墊詞匯，激活思維

寫作板塊是單元教學(xué)的最后一個板塊，是檢驗單元整體學(xué)習(xí)效果的試金石。語篇由語段構(gòu)成，語段由語句構(gòu)成，語句則由詞匯堆砌。在義務(wù)教育階段，學(xué)生的英文寫作通常是命題作文。為了有效完成寫作任務(wù)，學(xué)生需要圍繞主題，激活與主題相關(guān)的詞匯和句式，建立詞匯與主題之間的關(guān)聯(lián)，借力高階思維，以詞匯凸顯主題，以主題映射詞匯，促進深度思考。

教師引入“你說我猜”的游戲形式，讓臺下學(xué)生根據(jù)圖片提示談?wù)搱D片內(nèi)容，臺上學(xué)生競猜職業(yè)名稱。游戲的形式，將原本枯燥的職業(yè)名稱，以活潑生動、妙趣橫生的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增添了寫作課堂的趣味性。學(xué)生在競猜的過程中，不僅了解了不同的職業(yè)名稱，也知曉了不同職業(yè)的工作內(nèi)容和品質(zhì)要求，為學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃提供了借鑒與引領(lǐng)。例如，教師要關(guān)愛學(xué)生，傳道授業(yè)，友愛耐心；醫(yī)生要醫(yī)術(shù)精湛，治病救人，敬業(yè)負(fù)責(zé)；作家要擅長寫作，細(xì)心觀察，閱讀思考。

（三）建構(gòu)圖式，搭建支架

一篇好的習(xí)作，應(yīng)該具備內(nèi)容豐富、語言流暢和結(jié)構(gòu)清晰等優(yōu)點。我們可以從內(nèi)容圖式、語言圖式和結(jié)構(gòu)圖式三個維度分析范文，理清寫作要點，提取結(jié)構(gòu)化元素，為學(xué)生的寫作指明方向。在建構(gòu)圖式的過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動思考，積極建構(gòu)圖式關(guān)聯(lián)，整合寫作要點，為后續(xù)寫作搭建支架，提升學(xué)生的寫作自信心。

教師呈現(xiàn)班級中另一位同學(xué)Mary受傷的圖片，并介紹：Mary雖然因傷住院，但一直不忘學(xué)習(xí)，她也想介紹自己的夢想，但礙于胳膊受傷，無法獨立完成。教師通過設(shè)置幫助Mary描寫夢想的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題My dream，向Mary提問。

1.巧設(shè)問題，多維切入

為了幫助Mary介紹她的夢想，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)Mary個人理想的基本信息。教師設(shè)置了三個問題：What is your dream？ Why do you want to be …？ What will you do to make your dream come true？這三個問題層層遞進，從是什么、為什么、怎么樣三個角度厘清Mary個人夢想的信息要點。接著，教師播放Mary的錄音，學(xué)生從聽取錄音中獲取信息，回答問題。在聽錄音，回答問題的互動活動中，學(xué)生找到了Mary介紹個人夢想的切入點，為學(xué)生后續(xù)介紹自己的夢想指明方向。

2.對比范文，找出不同

教師向?qū)W生呈現(xiàn)另一個朋友John的習(xí)作，啟發(fā)學(xué)生對比Mary和John的作文，找出不同之處，發(fā)現(xiàn)改進習(xí)作的方法。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，自主歸納改進習(xí)作的路徑：給出具體例子，增加說服力；用連詞because，so和動詞不定式表目的等多種句式，以補充原因、提供對策、說明目的，豐富表達形式；通過Y型圖，梳理寫作思路，提升習(xí)作中觀點與細(xì)節(jié)的匹配度。這些提升作文表達力的策略幫助學(xué)生明晰了作文改進的維度，為學(xué)生涵養(yǎng)寫作素養(yǎng)提供了路徑指導(dǎo)。

3.小組討論，共定標(biāo)準(zhǔn)

深度學(xué)習(xí)提倡要尊重學(xué)生的課堂主體作用，學(xué)生不是被動機械地接受知識，而是主動探究信息點之間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)。學(xué)生在教師布置的有挑戰(zhàn)性的、激發(fā)求知欲的任務(wù)中，積極思考，勇于探索。教師以John的范文為例，啟發(fā)學(xué)生思考：What makes a good writing about my dream？學(xué)生基于范文示例，結(jié)合前置性學(xué)習(xí)，展開小組討論，并匯報討論結(jié)果。學(xué)生們紛紛給出自己的意見：一篇好的習(xí)作，應(yīng)該具備完整的結(jié)構(gòu)，有開頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)；使用描述性語言并適當(dāng)舉例，增加細(xì)節(jié)；運用多種句式表達觀點；覆蓋what， how， why三個角度的相關(guān)信息；書寫工整，標(biāo)點使用正確。這些由學(xué)生自主制定的寫作標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則，有助于學(xué)生內(nèi)化寫作標(biāo)準(zhǔn)，錘煉寫作技能。

（四）繪制導(dǎo)圖，強化指導(dǎo)

思維導(dǎo)圖是將學(xué)生的思維以可視化手段呈現(xiàn)出來，通過圖形的脈絡(luò)變化體現(xiàn)層級和邏輯。在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以助力學(xué)生搭建寫作框架，梳理寫作思路，提高寫作思維的層次性和邏輯性，激發(fā)學(xué)生完成寫作的自信心。本節(jié)課的授課對象為六年級下學(xué)期的學(xué)生，他們即將進入初中階段，好奇心重，求知欲強，邏輯性思維和具象思維正在逐步形成。思維導(dǎo)圖的引入，激發(fā)了他們思維的活躍度，強化了教師的過程性指導(dǎo)。

教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)清單制作Y型圖，從what，how和why三個角度，以關(guān)鍵詞梳理思維導(dǎo)圖的主干信息。清單上提供了可供學(xué)生選擇的職業(yè)信息、原因及達成理想需要付出的努力，豐富了學(xué)生的詞匯儲備，降低了寫作難度。學(xué)生既可以從清單中選擇詞匯，也可以結(jié)合自身實際給出自己的創(chuàng)意性表達，拓寬思維。一位學(xué)生呈現(xiàn)如下：I want to be a maths professor because I am very good at maths. Its fun. To make my dream come true， I will read more books and listen more carefully in class.

（五）關(guān)注評價，學(xué)評一體

關(guān)注評價，給予反饋是激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的重要渠道，也是促進學(xué)生二次修改習(xí)作的有力保障。在寫作教學(xué)中，在關(guān)注評價手段和評價主體多元化，改變傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)單一評價主體的局面。評價主體可以是教師，也可以是學(xué)生，或是小組內(nèi)集體點評。為了提升評價的效度，教師可以先以某位同學(xué)的習(xí)作為例，對標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)，解讀評價標(biāo)準(zhǔn)，示范批改，提高課堂評價的效率。

以本課為例，學(xué)生在完成以My dream為題的作文后，教師展示一篇學(xué)生習(xí)作，從覆蓋所有要點、繪制清晰的Y型圖、運用說理式表達觀點、運用修飾詞、舉例子、添加開頭結(jié)尾和認(rèn)真規(guī)范的書寫等七條標(biāo)準(zhǔn)，逐一打分。之后，邀請學(xué)生根據(jù)評分表，同桌交換批改并評定等級。學(xué)生相互批改，既肯定了學(xué)生的課堂主體地位，也讓學(xué)生的二次修改習(xí)作明確了方向。

（六）升華主題，探究意義

主題意義的探究是英語課堂的本質(zhì)和核心所在。英語學(xué)科兼具工具性與人文性，主題意義的探究彰顯了英語學(xué)科的人文性特征。主題意義的探究，應(yīng)該貫穿于英語課堂的始終，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格的人才。

本課的寫作主題為My dream，學(xué)生能夠依據(jù)個人實際介紹自己的夢想。但學(xué)生的個人經(jīng)歷和批判性思維還不夠成熟，需要教師加以點撥和拓展。教師展示錢學(xué)森、鐘南山等對社會做出重要貢獻的人，既是讓學(xué)生浸潤在名人的專業(yè)精神中，也是告誡學(xué)生為夢想付諸努力要持之以恒，不斷奮進。

三、結(jié)束語

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要課型，是落實核心素養(yǎng)的重要板塊。教師要立足于學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、層級分明的教學(xué)活動，關(guān)注寫前興趣的激發(fā)，強化過程性指導(dǎo)，寫后給予適時的評價，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的活動中不斷探究主題意義，提升寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人。

【參考文獻】

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