“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化策略

吳小芳

【摘 ?要】隨著“雙減”政策的提出，減輕學生課業(yè)負擔與課外培訓壓力，優(yōu)化設計課后作業(yè)成為眾多教師需要關注與深入研究的課題?！半p減”的目的在于減量不減質，小學語文教師要在減少作業(yè)量的基礎上優(yōu)化與設計合理的語文作業(yè)，并采取有效措施提高學生的自主學習興趣，從而提升作業(yè)質量，提高學生語文能力。

【關鍵詞】“雙減”；小學語文；作業(yè)；優(yōu)化策略

在“雙減”背景下，隨著小學教育教學體系的深入改革，對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備高水準的教學能力，還要具備良好的作業(yè)設計能力，幫助學生減輕作業(yè)負擔與壓力，為學生個性化發(fā)展留出足夠的時間。作業(yè)是幫助學生鞏固課堂所學，打好學習基礎的重要途經(jīng)，對于小學階段的學生十分重要。但受應試教育的影響，部分教師語文作業(yè)通常采用題海戰(zhàn)術，大量的紙質作業(yè)增添了學生的學習壓力，導致學生對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理。為了更好地提高課堂教學效率，提高學生課后學習質量，語文教師應遵循“雙減”政策要求，根據(jù)教學內容與學生發(fā)展需求科學合理地設計與優(yōu)化語文作業(yè)，從多維角度提升作業(yè)設計質量，從而真正地為學生減壓，實現(xiàn)減量提質的教育目的，促進學生綜合全面的發(fā)展。

一、“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化設計原則

（一）語文作業(yè)要具備趣味性

小學階段的學生年齡較小，對于一些抽象的知識無法掌握，再加上隨著時間的推移很多知識點會淡忘，因此需要作業(yè)幫助學生加強記憶，提升能力。受應試教育的影響，很多教師通常為學生布置大量的紙質作業(yè)，這樣很難激發(fā)學生的學習興趣。另外，作業(yè)布置形式與內容枯燥，缺乏新鮮感，也很難提升小學生的學習興趣。要想讓學生積極主動地高效率完成作業(yè)，教師需要從學生的興趣愛好出發(fā)，設計多樣化語文作業(yè)，增添作業(yè)的趣味性，才能讓學生提高自主學習興趣，提高作業(yè)完成率，并在過程中感受語文學習的樂趣。可想而知，語文作業(yè)設計要具備趣味性原則，才能實現(xiàn)有效的優(yōu)化。

（二）語文作業(yè)要具備層次性

作業(yè)是輔助小學生鞏固課堂知識的有效方式，對提升語文成績有一定的幫助。傳統(tǒng)的語文作業(yè)千篇一律，無法提高學生知識應用能力，因此無法提高作業(yè)質量，無法實現(xiàn)高效教學的目標。為了更好地發(fā)揮語文作業(yè)價值，教師在優(yōu)化與設計語文作業(yè)時要確保具有層次性，尊重學生個體差異，按照不同學生的能力與需求設計語文作業(yè)。每個學生的學習情況與能力有所差異，一些學生學習能力強，思維比較活躍，在課堂中也能緊跟教師的節(jié)奏有效學習語文知識，但一些能力弱的學生就顯得格外吃力。針對這樣的問題，作業(yè)設計就不能一視同仁，而是要客觀分析學生學習情況布置相應的作業(yè)練習，從而提升作業(yè)質量，促進學生個性全面發(fā)展。

（三）語文作業(yè)設計要具備科學性

作業(yè)是語文教學的重要組成部分，布置作業(yè)的目的是為了讓學生能夠及時地鞏固與復習課堂所學，通過完成作業(yè)任務提升學習效率。在“雙減”背景下，語文作業(yè)設計要遵循科學性原則，按照小學生的實際情況設計作業(yè)，讓學生可以運用所學完成作業(yè)任務，從而提升學習質量。對于小學生來講，學習應該是一件有趣的事情，科學設計語文作業(yè)可以有效激發(fā)學生自主學習興趣，保持學習熱情與動機，并在教師的指導下提升課堂學習參與度。因此，教師設計語文作業(yè)更要考慮學生的學習主體地位，確保作業(yè)的科學性與多樣性，才能更好地滿足不同學生的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。

（四）語文作業(yè)設計要具備適量性

作業(yè)的目的是為了幫助學生提高學習成績，但是過量的語文作業(yè)很容易導致學生厭學，增加學生的學習壓力。因此，小學語文作業(yè)設計應遵循適量性原則，按照學生的實際情況設計適量的課后作業(yè)，確保每一位學生都能高質量地完成作業(yè)，實現(xiàn)語文學習成績提高的目的。另外，適量的作業(yè)可以為學生留出足夠的自我發(fā)展空間與時間，有利于學生身心健康的發(fā)展，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的接班人。

（五）語文作業(yè)設計要具備實踐性

“雙減”背景下的小學語文教學對教師提出了更高的要求，語文作業(yè)的設計要遵循實踐性原則，以培養(yǎng)學生的語文應用能力。小學生處于活潑好動階段，缺乏實踐性的作業(yè)很難吸引學生的注意力，無法提升作業(yè)興趣，也就無法提高教學效率?？梢姡贾脤嵺`性的語文作業(yè)十分重要，可以讓學生在作業(yè)過程中得到很好的鍛煉。為此，語文教師可以設計一些具有實踐性的作業(yè)，讓學生通過生活實踐鞏固知識，強化能力，在體驗語文學習樂趣的同時豐富學生的課外生活。需要注意的是，實踐性作業(yè)要重視理論與實際的整合，讓學生在課堂之外將知識與生活實際相結合完成作業(yè)，促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略

（一）豐富作業(yè)類型，設計多樣化語文作業(yè)

應“雙減”政策的要求，教師在優(yōu)化設計語文作業(yè)時要豐富作業(yè)的類型，為學生設計多樣化的語文作業(yè)，以促進學生個性全面地發(fā)展。

首先，教師可以設計自主探究類作業(yè)，提高學生實踐應用能力。教師在設計作業(yè)前應積極轉變作業(yè)設計理念，擯棄“重理論，輕實踐”的錯誤觀念，優(yōu)化作業(yè)類型，滿足學生綜合發(fā)展需求。探究性的作業(yè)設計就是讓學生根據(jù)所學知識，圍繞教學內容設計題目或者進行問答。探究性作業(yè)的目的是讓學生親自參與到語文作業(yè)設計中，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，從而提高創(chuàng)造能力。例如，在學習《慈母情深》一文后，教師提出引導性問題：“閱讀完課文后，大家覺得母愛是什么樣的？為了更全面地掌握文章內容，學習寫作技法，我們要怎樣設計課后作業(yè)？”教師提出問題后，有的學生再次閱讀后，標記文中的優(yōu)秀詞句，進行仿寫練習，還有的學生認為可以尋找與教材文本寫作風格類似的文章進行閱讀，找出兩篇文章之間的差異。可以看出，在探究性作業(yè)中，學生的積極性與學習興趣明顯提升，設計出的作業(yè)也更貼近學生的學習能力。

其次，設計趣味性語文作業(yè)。興趣是學生學習前進的動力，有了興趣學生才會主動地投入到作業(yè)過程中。設計趣味性作業(yè)可以有效提高學生的學習興趣。在設計過程中，教師要以教材內容為基礎，以鍛煉學生實踐能力為目的增加作業(yè)的趣味性。例如，將游戲與作業(yè)相結合。以《慈母情深》一課為例，教師可以設計“闖關游戲”作業(yè)，將詞語和短句寫在卡片上，讓學生讀出上面的讀音和大意。在完成第一關后進入第二關游戲，為多音字“找朋友”，鍛煉學生文字應用能力。以此類推，在游戲中設計層次性闖關難度，這樣既能提高作業(yè)的趣味性，還能提升學生的應用能力。

最后，設計課外延伸作業(yè)。教材并不是學生學習的唯一素材，光靠教材文章是無法實現(xiàn)知識的累積的，也無法拓寬學生眼見。因此，教師可以設計課外延伸作業(yè)，鼓勵學生閱讀課外書籍，從而豐富學生的文化視野，累積更多的知識內容。教師也可以根據(jù)學生的學習情況推介合適的書目，調動學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的文化素養(yǎng)。

（二）豐富作業(yè)內容，設計動態(tài)作業(yè)

首先，教師可以設計開放表達類作業(yè)。以往的作業(yè)以紙質作業(yè)為主，且數(shù)量較多，使得很多學生內心有想法卻無法表達。在“雙減”背景下，教師應適量地減少作業(yè)量，為學生提供自我展示的平臺，提高學生自主學習能力。

其次，設計生活化語文作業(yè)。語文是一門綜合性與實踐性統(tǒng)一的學科，與生活有著密切的聯(lián)系。設計生活化作業(yè)有利于培養(yǎng)學生實踐應用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。生活中有許多語文素材，這些都是學生進行語文學習的重要資源，因此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活設計生活化語文作業(yè)。例如，在寫作教學中，教師可以創(chuàng)設生活場景，回想生活中發(fā)生的趣事，以此作為素材進行寫作。另外，教師還要鼓勵學生走進生活，用發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察周圍的一切，尋找有用的信息，實現(xiàn)知識的累積，以擴充學生的知識儲備，也豐富學生的情感體驗，為寫作奠定扎實的基礎。

最后，設計層次彈性作業(yè)。教師在優(yōu)化設計語文作業(yè)時要充分考慮小學生的認知能力與接受能力，并站在小學生的角度上根據(jù)實際情況設計層次作業(yè)。教師可以將作業(yè)分為三個層次，一是基礎練習，強化學生知識基礎；二是發(fā)展訓練，適當增加作業(yè)難度，鍛煉學生思維；三是拓展練習，提高學生綜合應用能力。這這一作業(yè)類型中，學生可以根據(jù)自己能力的高低自選作業(yè)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)方式，提高學生綜合能力

在“雙減”背景下，為了更好地提高小學生綜合能力，教師應不斷地創(chuàng)新語文作業(yè)方式，為學生提供更多的實踐與合作機會。

首先，教師可以設計小組合作作業(yè)，幫助學生樹立團隊合作觀念，提高學生合作能力。教師需要銜接好課前、課中、課后，為學生提供討論與交流的機會，引發(fā)學生思考，提升學生思維能力。例如，在學習《慈母情深》一課后，讓學生以小組的形式討論令自己難忘的與父母之間的事情，然后完成作業(yè)任務，學生可以選擇寫短作文，或者續(xù)寫文章故事。在小組合作中教師還可以進行組間競賽，獎勵獲勝小組，以激發(fā)學生的學習積極性，強化學生合作能力，從而提高學習效率。

其次，設計實踐類作業(yè)。語文知識的學習不能只局限在課堂，要想突出“雙減”價值，發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢，教師就應重視學生實踐能力的培養(yǎng)與強化，讓學生走出課堂，通過實踐獲得豐富的體驗，從而深化思維，提高學習效率。為此，教師需要將實踐貫穿于作業(yè)設計環(huán)節(jié)中。以單元教學為例，《狼牙山五壯士》《開國大典》以“家國情懷”為主，其目的是讓學生感受美好生活的來之不易，培養(yǎng)學生敢于拼搏、無私奉獻的精神。光靠閱讀與習題練習并不能很好地深化學生對該單元主題的理解，再加上學生處于感性認知層面，并未上升到理性層面。為此，教師可以組織學生參觀當?shù)氐挠⑿奂o念館，并寫觀后感，讓學生通過實踐體驗強化思想與情感。

三、結束語

綜上所述，“雙減”政策的提出確實大大減輕了小學生的學習壓力與作業(yè)負擔，教師應遵循“雙減”教育政策，積極轉變教學思想，根據(jù)教學內容，結合學生實際學習情況優(yōu)化與設計語文作業(yè)，拓寬作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，從而提高學生作業(yè)質量，提升學生語文綜合能力，促進學生個性全面地發(fā)展。

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