微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用

郭海燕

【摘? 要】在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下，多元化教學成為主要發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段，我國大力開展信息化建設(shè)，若是能將信息化與初中物理進行融合，則可以提升初中物理教學質(zhì)量和效率，因此，教師要加大對微課的應(yīng)用力度，利用軟件程序拓展知識內(nèi)容，增強教學的科學性。鑒于此，本文將重點圍繞微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用進行分析，以此為提高物理實驗教學水平奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課；初中物理；實驗教學；教學方案；物理能力

在教育不斷發(fā)展的過程中，微課成為教學工作中非常重要的環(huán)節(jié)之一，可以有效地創(chuàng)新教學理念，提升教學質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學形式相比，微課可以結(jié)合教學目標進行有針對性的教學設(shè)計，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生物理實驗綜合素養(yǎng)。由此可見，圍繞微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用進行分析與研究，對突破物理教學局限、增強實驗教學水平具有重要意義。

一、微課在初中物理實驗教學中的意義

理論意義：現(xiàn)階段，我國在課程標準中對初中物理等教學內(nèi)容提出了系統(tǒng)化要求，在此背景下，教師應(yīng)該結(jié)合物理教學理念，科學使用微課等新型授課形式，以此提升學生的理論實踐運用能力。在具體工作中可基于微課特點開展日常的教學內(nèi)容規(guī)劃及設(shè)計，完善我國初中物理實踐教學體系。

實踐意義：結(jié)合初中物理實踐教學的情況，教師使用微課教學能進一步創(chuàng)新教學形式，打破傳統(tǒng)教學的局限，使學生在學習的過程中形成科學的物理思維。此外，微課的運用有助于進一步優(yōu)化教學方案，提升初中物理實踐教學設(shè)計的科學性與合理性。相比于傳統(tǒng)的教學形式，微課能在培養(yǎng)學生物理能力的基礎(chǔ)上進行實踐性參考，以此為我國初中物理實踐教學發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中物理實驗教學現(xiàn)狀

一方面，教學形式單一化。結(jié)合現(xiàn)階段的初中物理實踐教學分析來看，很多物理教學是以教師在講臺實驗講解為主。例如，在教授蘇教版初中物理八年級上冊第三單元《光的反射》時，教師一般使用蠟燭以及相關(guān)工具進行操作，這種單一的教師操作會增加學生的理解難度，長此以往，還會降低學生的學習積極性，這并不符合初中物理教學的目標。此外，目前很多教師對信息化軟件的使用質(zhì)量較差，甚至很多有經(jīng)驗的老教師繼續(xù)運用傳統(tǒng)教學方式，這種缺乏創(chuàng)新理念的教學設(shè)計也會導(dǎo)致教學效果不佳。與此同時，物理教師對微課的認知停留在視頻播放等觀念中，沒有全面、綜合地使用軟件功能，降低了微課的使用質(zhì)量。另一方面，微課資源開發(fā)較差。微課的運用不僅可以方便教師教學，使學生更加深入地完成模擬實驗，而且能幫助學生進行課前預(yù)習以及課后復(fù)習。在微課軟件中涵蓋大量的資源，若是能夠被良好地運用則可以幫助學生完成資源拓展，使學生在預(yù)習與復(fù)習階段更具體地了解相關(guān)知識。然而目前大多數(shù)教師的資源開發(fā)質(zhì)量較差，難以指導(dǎo)學生開發(fā)微課資源，以致學生的微課利用質(zhì)量并不高，僅停留在視頻觀看階段。

三、初中物理實驗教學微課設(shè)計原則及應(yīng)用

（一）微課設(shè)計原則

首先，教師在設(shè)計的過程中需要遵循物理課程標準的相關(guān)要求，充分結(jié)合學科教材內(nèi)容以及學生情況進行開發(fā)，以確保微課的內(nèi)在價值。其次，要加大對內(nèi)容的規(guī)劃力度，突出重點與難點。初中階段學生很難集中注意力，會出現(xiàn)溜號等狀況。鑒于此，要求物理教師盡可能地將課程設(shè)計在10分鐘左右，并確保課程質(zhì)量，突出課程關(guān)鍵，如刪減不必要的實驗過程，增加學生思考與合作分析的時間，以此培養(yǎng)學生的物理思維。最后，注重交流與互動，以學生為核心完成課程設(shè)計。教師需全面整合微課軟件內(nèi)容，并綜合運用PPT及錄音、圖片處理等功能制作微課資源。對初中物理實驗教學來講，優(yōu)質(zhì)的微課不僅要精致，而且要有互動功能，這樣才可以實現(xiàn)以學生為主體的教學目標。因此，在制作微課之前，教師應(yīng)利用軟件等途徑引導(dǎo)學生了解知識架構(gòu)，并在掌握學生學習狀況的基礎(chǔ)上進行教學優(yōu)化。除此之外，應(yīng)加大課程創(chuàng)新力度，調(diào)動學生的學習積極性。微課并不是單一的線上授課，而是要求教師綜合運用信息化軟件實現(xiàn)授課模式的創(chuàng)新，為學生提供新的學習思路。在實驗教學情境設(shè)計的過程中要源于生活，引導(dǎo)學生進行合作與討論，調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極地探索物理原理，加深知識的理解。

（二）實驗課程制作策略

為滿足初中物理實驗教學的具體需要，調(diào)動學生自主學習的積極性，教師應(yīng)將微課科學地運用到實驗教學的各個環(huán)節(jié)（圖1）。

第一，精講精練。在制作的過程中，教師要綜合網(wǎng)上的課程資源以及相關(guān)原理視頻進行制作，這方面的關(guān)鍵在于提煉與整合，即內(nèi)容上要精簡，原理重點方面要清晰，這樣才符合“微課”短小精練的特點。此外，需嚴格控制時間，突出探究過程，使學生在學習過程中進行練習，以此提升教學質(zhì)量。第二，以問題為導(dǎo)向加以設(shè)計。探究過程是初中物理實驗教學的關(guān)鍵，教師應(yīng)以問題為核心引領(lǐng)學生進行合作與思考，使學生在思考的過程中解決問題，加深對物理理論的理解。在設(shè)問過程中需結(jié)合學生實際情況，確保學生得到啟發(fā)享受解決問題的成就感與快樂感。第三，知識系統(tǒng)。初中物理實驗教學的微課應(yīng)該是系統(tǒng)化的制作，圍繞整個實驗體系完成視頻的處理。例如，實驗分析、實驗探索、實驗優(yōu)化、理論拓展等視頻的制作，可以確保學生全面地理解教學觀念，并在腦海中構(gòu)建完善的知識架構(gòu)，幫助學生全面了解“聲、光、熱、力、電”等理論知識，并將理論付諸于實踐。

（三）初中物理實驗教學微課應(yīng)用案例分析

1.《壓強》實驗教學微課設(shè)計（表1）

在本次實驗教學的過程中，基于相關(guān)理論內(nèi)容進行了實驗體驗活動，有效地調(diào)動了學生的學習積極性。在此過程中，學生進一步了解了壓強的相關(guān)理論。此外，在微課的講解過程中，教師能進一步了解實驗重點，從而提高學生的理論素養(yǎng)。

2.《浮力》實驗教學微課設(shè)計（表2）

在本次實驗的過程中，教師利用微課進行實驗，并引導(dǎo)學生驗證實驗的科學性，使學生能夠積極主動地探索理論知識，達到培養(yǎng)自主探究能力的教學目的。然而在知識講解方面，利用阿基米德小動畫的運用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠加入后續(xù)的實驗驗證過程中，探究“阿基米德理論”的知識，以此培養(yǎng)學生的科學觀念以及嚴謹性。

在課后，教師分別抽取不同學習成績的學生進行微課效果反饋，其中大多數(shù)學生認為微課實驗教學更便于知識點的理解，并提升了他們的學習積極性，使物理更加貼近“生活”。

四、微課在初中物理實驗教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

一方面，能利用微課軟件以及平臺進行真實的實驗呈現(xiàn)。對初中物理課程來講，其知識點更貼近“生活”，因此，在講解的過程中實驗教學變得尤為重要，而微課的使用則改變了原有教師講臺操作的局限，利用軟件能夠使每名學生真實感受實驗現(xiàn)象，如壓強的大小變化，物體在不同密度液體中的情況等。此外，與傳統(tǒng)實驗相比，教師運用平臺完成實驗，學生還能規(guī)避風險，還便于學生理解。另一方面，可以解決學校實驗器材不足的問題。很多學校的設(shè)備更新不及時，因為購買設(shè)備時需要花費大量的資金，而微課的運用則可以減少對實驗器具的依賴，并利用多媒體視頻展示的形式使學生了解物理理論、掌握原理內(nèi)容。

綜上所述，在信息化不斷發(fā)展的過程中，我國的教育教學方式得到了拓展，初中物理教師應(yīng)該加大對微課的運用力度，科學利用慕課、雨課堂等學習軟件進行課程設(shè)計，豐富初中物理實驗教學內(nèi)容，提升學生的學習質(zhì)量。在微課教學中，教師要科學運用軟件功能開發(fā)實驗活動，激發(fā)學生的興趣，使學生可以積極主動地學習相關(guān)知識與理論，以此提高物理基礎(chǔ)知識運用效果，為初中物理教學的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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