初中籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)策略探究

蔣俊標(biāo)

摘 要：籃球項(xiàng)目具有競(jìng)技屬性、娛樂(lè)屬性和體育屬性。在初中階段開展籃球綜合教學(xué)活動(dòng)，能助力學(xué)生身心健康發(fā)展?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式具有重要價(jià)值，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，能讓學(xué)生在目標(biāo)清晰、學(xué)練結(jié)合、賽練結(jié)合、評(píng)教結(jié)合的模式下，掌握更多的籃球技能和知識(shí)。本文簡(jiǎn)述“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，并從多角度探析構(gòu)建初中籃球一體化教學(xué)模式應(yīng)用的策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，提升其運(yùn)動(dòng)能力。

關(guān)鍵詞：初中籃球；“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化；教學(xué)策略

籃球運(yùn)動(dòng)是初中體育教學(xué)中受歡迎程度較高的項(xiàng)目之一，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握運(yùn)球、傳接球、投籃技術(shù)等知識(shí)。而為了提高籃球教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)從“學(xué)、練、賽、評(píng)”四個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為籃球教學(xué)注入新的活力，充分實(shí)現(xiàn)籃球育人的目標(biāo)與價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

1 初中籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.1 結(jié)構(gòu)性原則

根據(jù)新課程理念中提出的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，積極嘗試將知識(shí)點(diǎn)融于復(fù)雜的情境中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能去解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身體健康和學(xué)科素養(yǎng)共同發(fā)展。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)任務(wù)，重新整合體育知識(shí)與技能，結(jié)合知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，建立具有導(dǎo)向性的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案，助力學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念，以保證“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化順利推進(jìn)。

1.2 層次性原則

對(duì)于初中生而言，接受新的知識(shí)需要經(jīng)歷由淺入深的階段，這也意味著體育項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)符合層次性原則。教師應(yīng)根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并重新整合教學(xué)內(nèi)容，按照由易到難的原則重新構(gòu)建邏輯體系。同時(shí)，教師要在一體化教學(xué)中，結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，明確教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，將其中的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解和歸類，再設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中逐漸提升籃球技能，從而構(gòu)建內(nèi)部層次清晰、完整的一體化教學(xué)模式。

1.3 全員性原則

籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式中，教師對(duì)于“賽”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循全員性原則。所謂“賽”，一般指在技能學(xué)習(xí)后進(jìn)行的比賽。比賽環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合籃球項(xiàng)目的特點(diǎn)，充分考慮局部與整體的關(guān)系，理清“賽什么”“如何賽”“何時(shí)賽”等問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)參與比賽取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.4 反饋性原則

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)中，評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)、練習(xí)、比賽等成果的最佳途徑，也是課堂學(xué)習(xí)中最容易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，教師應(yīng)針對(duì)“學(xué)、練、賽”環(huán)節(jié)開展的情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與反饋，并在課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由此，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和即時(shí)性評(píng)價(jià)等多種形式，構(gòu)建高效評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓教師及時(shí)接收到學(xué)生的反饋，使課堂整體教學(xué)效果得到提升。

2 初中籃球“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)策略

2.1 依標(biāo)定教，精選教學(xué)內(nèi)容

一體化教學(xué)的本質(zhì)是將學(xué)習(xí)、練習(xí)、競(jìng)賽和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)融合，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的系統(tǒng)性與連續(xù)性，而教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為中心。因此，一體化教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，在綜合分析學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能掌握情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再探究技術(shù)動(dòng)作，由淺入深地逐步掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技巧，從而構(gòu)建高效體育課堂。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)中涉及的要素和內(nèi)容，積極構(gòu)建多元化的體育課堂，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，為高效教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解“行進(jìn)間單手低手投籃”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先，教師應(yīng)制定合理、明確的教學(xué)目標(biāo)，從技術(shù)、體能和運(yùn)用三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，教師應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，篩選恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和基礎(chǔ)，以動(dòng)作分解示范的形式傳授動(dòng)作要領(lǐng)，并給予學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)動(dòng)作，教師則在巡視指導(dǎo)中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生示范，針對(duì)學(xué)生示范中存在的錯(cuò)誤逐個(gè)展開分析，進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念。最后，當(dāng)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)后，教師設(shè)計(jì)競(jìng)賽內(nèi)容，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)競(jìng)賽游戲，并結(jié)合目標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.2 體教融合，構(gòu)建教學(xué)體系

2.2.1 以“學(xué)”導(dǎo)“練”，鍛煉籃球技能

初中籃球教學(xué)中，“學(xué)”與“練”相互依存、相互支持，學(xué)習(xí)是開展練習(xí)的基礎(chǔ)，練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)的途徑。教師應(yīng)準(zhǔn)確解讀二者的關(guān)系，并采取以“學(xué)”導(dǎo)“練”的方式，為學(xué)生練習(xí)指明方向，從而使學(xué)生在具體的練習(xí)中提升籃球知識(shí)和技能。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解“單手肩上傳球”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握正確傳球的動(dòng)作，明確手腕、肘部、肩部的基本動(dòng)作，從而優(yōu)化三個(gè)部位之間的角度。首先，教師在課堂上先向?qū)W生示范單手肩上傳球的動(dòng)作要領(lǐng)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿和練習(xí)。部分學(xué)生嘗試模仿教師傳球的動(dòng)作，但卻無(wú)法將球傳到預(yù)想中的位置，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：這一動(dòng)作有哪些特點(diǎn)？若想讓球傳得速度快、距離遠(yuǎn)，手腕、肘部、肩部應(yīng)如何用力？學(xué)生思考后認(rèn)為若想讓傳球速度快、距離遠(yuǎn)，應(yīng)給籃球一個(gè)較大的推力。教師可以邀請(qǐng)兩名學(xué)生出列示范單手肩上傳球的動(dòng)作，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的具體動(dòng)作并給予針對(duì)性指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。隨后，教師分解動(dòng)作要點(diǎn)，以邊講解邊示范的形式，助力學(xué)生加強(qiáng)對(duì)分解動(dòng)作的理解，使動(dòng)作理論迅速回歸實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。最后，教師將學(xué)生分為兩支隊(duì)伍，隊(duì)員一字排開后，進(jìn)行面對(duì)面?zhèn)鹘忧?，間隔5—6 米的距離，使學(xué)生在傳接球中體會(huì)全身的協(xié)調(diào)能力，并針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行糾錯(cuò)，如傳接球時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)籃球飛行弧度過(guò)大的問(wèn)題，教師應(yīng)為其講明其中的原理并對(duì)動(dòng)作加以糾正?；诖耍槍?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展趣味練習(xí)，能讓學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感，并在鍛煉中提升籃球技能，優(yōu)化技術(shù)動(dòng)作。

2.2.2 以“賽”促“練”，夯實(shí)技能基礎(chǔ)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確提出了“教會(huì)、勤練、常賽”的理念，與“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)理念不謀而合。在傳統(tǒng)的初中籃球教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)籃球知識(shí)和技能的講解，忽視了比賽對(duì)學(xué)生技能提升的作用。對(duì)此，教師應(yīng)將體育競(jìng)賽作為籃球教學(xué)中的重要組成部分，設(shè)計(jì)個(gè)人賽、小組賽等多種競(jìng)賽形式，讓學(xué)生在競(jìng)賽中運(yùn)用知識(shí)和技能，進(jìn)而夯實(shí)技能基礎(chǔ)。值得注意的是，教師在采取以“賽”促“練”形式教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、真實(shí)需求來(lái)選擇競(jìng)賽活動(dòng)的內(nèi)容和形式，并為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練和比賽環(huán)境，使學(xué)生在競(jìng)賽中提升自身的運(yùn)動(dòng)能力和身體協(xié)調(diào)能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在講解“戰(zhàn)術(shù)基本配合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用教材中的游戲組織比賽，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生在比賽中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)籃球水平的提升。首先，教師在課堂中先向?qū)W生講解“傳切配合”“二攻一配合”等基本戰(zhàn)術(shù)，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)動(dòng)作要領(lǐng)后，要求學(xué)生以小組合作的形式，運(yùn)用所學(xué)戰(zhàn)術(shù)傳接球，有效培養(yǎng)學(xué)生之間的默契度。隨后，教師組織“三對(duì)三對(duì)抗賽”，將學(xué)生每三人分為一組，進(jìn)行半場(chǎng)三對(duì)三比賽。要求雙方以罰球的形式?jīng)Q定發(fā)球權(quán)，中線發(fā)球后開始比賽。攻方得分后由對(duì)方中線發(fā)球繼續(xù)比賽，守方搶到球后需要移出三分線后才能繼續(xù)進(jìn)攻，先投中3 個(gè)球的一方獲得比賽勝利。同時(shí)，為了真正發(fā)揮以“賽”促“練”的作用，教師應(yīng)在比賽完成一輪后暫停比賽，提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考：如何運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)才能起到更好的效果？怎樣利用假動(dòng)作和速度來(lái)擺脫對(duì)方的防守？傳球時(shí)怎樣提高隱蔽性和準(zhǔn)確性？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和探究，從而使其在實(shí)踐中提升自身的籃球水平。最后，教師要在比賽中觀察學(xué)生的行為與戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況，圍繞“基本掌握傳切配合的方法”“基本掌握二攻一的方法”“比賽中運(yùn)用所學(xué)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)”“比賽中與同學(xué)相互配合、相互鼓勵(lì)”等方面內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，以便構(gòu)建高效體育課堂。

2.2.3 以“評(píng)”指“學(xué)”，做好教學(xué)反思

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直是被師生低估了教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)。其實(shí)評(píng)價(jià)不僅有診斷學(xué)情、反饋教學(xué)效果的功能，還具有激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。因此，在“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的背景下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，以解決自身學(xué)習(xí)中的不足。在講解相關(guān)體育知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)際內(nèi)容、練習(xí)效果及競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師綜合分析在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中收集到的信息，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)與即時(shí)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并在之后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中有針對(duì)性地改正，從而提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平。

2.3“教”“練”結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)趣味性

“教”“練”結(jié)合指的是在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合，同時(shí)為師生互動(dòng)提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握籃球知識(shí)和技術(shù)。在以往的籃球教學(xué)中，教師多是采取動(dòng)作示范搭配語(yǔ)言講解的方式教學(xué)，但部分動(dòng)作較為復(fù)雜，學(xué)生理解時(shí)難度較大。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，采取“教”“練”結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中逐步完成對(duì)復(fù)雜動(dòng)作的學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生在練習(xí)中掌握籃球動(dòng)作，還能鍛煉自身的反應(yīng)能力。

在講解“運(yùn)球急停急起”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)籃球動(dòng)作的興趣這一情況，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用“趣味拓展游戲”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后，教師進(jìn)行示范教學(xué)，以分解動(dòng)作的形式講解運(yùn)球急停急起的動(dòng)作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身動(dòng)作中的不足，并通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)在慢跑、快速跑動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行急停急起練習(xí)。最后，教師設(shè)計(jì)趣味游戲“運(yùn)球接力”。將學(xué)生分為4 個(gè)小組，在游戲場(chǎng)地中擺放4 個(gè)標(biāo)記桶，以接力的形式完成游戲。第一名學(xué)生運(yùn)球出發(fā)后，每到一個(gè)標(biāo)記桶處就需要做急停運(yùn)球，同時(shí)將標(biāo)志桶放倒。以此類推，返回圖中再將標(biāo)記桶立起，過(guò)程中若動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)或違反游戲規(guī)則，則需要回到起點(diǎn)重新開始，全部完成后運(yùn)球返回起點(diǎn)與其他成員擊掌接力，最先完成的小組獲得游戲的勝利。由此，采取“教”“練”結(jié)合的方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并豐富學(xué)生籃球動(dòng)作練習(xí)的形式，借助拓展趣味練習(xí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用初中生好勝心強(qiáng)、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的特點(diǎn)，促使其為獲得游戲勝利主動(dòng)參與到練習(xí)中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，教師應(yīng)重視“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式的價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)情，在原有教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)深入分析“學(xué)、練、賽、評(píng)”，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，真正做到以“學(xué)”導(dǎo)“練”、以“賽”促“練”、以“評(píng)”指“學(xué)”。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生的籃球技能，同時(shí)也能提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康水平。參考文獻(xiàn)：

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