體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大任務(wù)教學(xué)理論闡釋與實(shí)施路徑

李有強(qiáng)　趙珊　唐麗燕　王裕斐　李志威

摘? ? 要? ?大任務(wù)教學(xué)是落實(shí)培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)的重要途徑。體育與健康課程大任務(wù)教學(xué)的理論淵源包括“做中學(xué)”的任務(wù)教學(xué)、基于學(xué)科統(tǒng)整的大任務(wù)教學(xué)、基于核心素養(yǎng)提升的任務(wù)教學(xué)“大”轉(zhuǎn)向。體育與健康課程的大任務(wù)教學(xué)需要在價(jià)值審視上實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變：從虛泛場(chǎng)景到真實(shí)情境、從淺層理解到深度學(xué)習(xí)、從知識(shí)傳授到解決問(wèn)題。體育與健康課程大任務(wù)教學(xué)的實(shí)施路徑要著重關(guān)注4個(gè)方面：基于大單元整體設(shè)計(jì)提取大任務(wù)；基于單元結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建子任務(wù)群；基于核心素養(yǎng)提升推動(dòng)任務(wù)落實(shí)；基于學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)錨定新任務(wù)。

關(guān)鍵詞? ?核心素養(yǎng)；體育與健康課程；大任務(wù)；體育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G 807.01? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.01.005

Abstract? ?Large-task teaching is an important way to implement the core literacy of physical education and health courses. Theoretical origins of large-task teaching in physical education and health courses include “l(fā)earning by doing” task-teaching， large-task-teaching based on subject integration， and“big”turn of task-teaching based on competences improvement. The large-task teaching of physical education and health courses needs to realize three changes in concept： from imaginary scenes to real situations， from shallow understanding to deep learning， and from knowledge imparting to problem solving. The specific implementation path of the teaching of major tasks in physical education and health courses mainly focuses on four aspects： extracting major tasks based on the major concept of the subject; constructing sub-task groups based on unit elements; promoting the implementation of tasks based on the improvement of competences; and anchoring new tasks based on learning and reflection.

Keywords? ?core literacy; physical education and health curriculum; large-task; physical education teaching

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校教育進(jìn)入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新階段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者成為教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)追求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革旨在培養(yǎng)個(gè)體應(yīng)對(duì)不確定性、復(fù)雜性和模糊性真實(shí)問(wèn)題的綜合品質(zhì)［1］。為了促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，新課標(biāo)將注重綜合、訴諸情境和強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)要求提升到前所未有的高度。從學(xué)科屬性而言，體育與健康課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)以運(yùn)動(dòng)作為載體和手段，在教育實(shí)踐中融合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)與技能，或運(yùn)用其他相關(guān)知識(shí)與技能解決體育與健康實(shí)踐中問(wèn)題的學(xué)科［2］。體育與健康課程不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)起自身的知識(shí)體系，還要提升學(xué)生在真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境下運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)決策和解決運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)化、學(xué)科統(tǒng)整性和技能實(shí)踐程度還有很大的提升空間。新課標(biāo)對(duì)大單元的強(qiáng)調(diào)，為建構(gòu)體育與健康學(xué)科知識(shí)體系和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能提供了良好的契機(jī)。大單元主要著眼于知識(shí)的整合和結(jié)構(gòu)化，但是如何將統(tǒng)合、聚集后的學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)變成為有著明確指向、能夠最大程度激發(fā)學(xué)生參與熱情的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則有賴(lài)于大任務(wù)的進(jìn)一步提煉和設(shè)計(jì)。為了凸顯體育與健康學(xué)科的實(shí)踐屬性，注重問(wèn)題導(dǎo)向和學(xué)科交叉的大任務(wù)現(xiàn)已成為體育與健康課程教學(xué)走出困境、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要憑藉。

不同于其他學(xué)科，體育與健康學(xué)科很少有純粹抽象的理論知識(shí)，其所涵蓋的健康教育、運(yùn)動(dòng)技能、體能、體育品德等方面的知識(shí)，只有借助在真實(shí)情境下形成的具身經(jīng)驗(yàn)和身心配合才可以理解和自我轉(zhuǎn)化。在體育與健康課程中引入大任務(wù)教學(xué)，通過(guò)一系列模仿、練習(xí)和比賽運(yùn)用的身體實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情志和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，能夠使體育與健康學(xué)科回歸身體實(shí)踐的本質(zhì)屬性。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的視角來(lái)看，體育與健康課程教學(xué)本質(zhì)上是借助“任務(wù)”的形式誘發(fā)和維持學(xué)習(xí)者動(dòng)力系統(tǒng)的成就動(dòng)機(jī)，通過(guò)直面學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義促使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。在此過(guò)程中，大任務(wù)和任務(wù)群發(fā)揮著重要的引擎作用，在大單元?jiǎng)澏ǖ膬?nèi)容范疇中驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和核心素養(yǎng)的提升。大任務(wù)教學(xué)表面上是學(xué)習(xí)者完成教育者布置的任務(wù)，深層次上體現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)者在任務(wù)實(shí)踐與動(dòng)機(jī)驅(qū)使下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、探究問(wèn)題的內(nèi)在訴求。在新課標(biāo)的理念引領(lǐng)下，大任務(wù)教學(xué)突破了體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的界限，成為充分調(diào)動(dòng)相關(guān)學(xué)科、發(fā)展核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方式。闡明大任務(wù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，明確有針對(duì)性的實(shí)踐方向，不但有助于體育與健康課程目標(biāo)的達(dá)成，還能激發(fā)學(xué)生在“學(xué)、練、賽”的具體情境中應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)。

1? ?體育與健康課程大任務(wù)教學(xué)的理論淵源

任務(wù)教學(xué)最早源于杜威提出的“做中學(xué)”教育思想，之后在語(yǔ)言教學(xué)和基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)注重情境體驗(yàn)和點(diǎn)狀知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度和學(xué)生的價(jià)值觀及品格培養(yǎng)的關(guān)注則相對(duì)不夠。在體育與健康課程教學(xué)中，這樣的情形同樣非常明顯，例如，學(xué)生在完成運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)任務(wù)后卻不知如何在更加復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中運(yùn)用這些運(yùn)動(dòng)技能解決問(wèn)題，也不懂得運(yùn)動(dòng)技能任務(wù)的多重復(fù)雜意義指向。大任務(wù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，注重在大單元對(duì)知識(shí)有機(jī)整合的前提下，凝練出能夠整合內(nèi)容、情境、方法和資源的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。大任務(wù)教學(xué)被認(rèn)為是大單元教學(xué)的起始階段，主要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究，具有真實(shí)性、問(wèn)題性及串聯(lián)性的特征。大單元能不能真正起到課程整合的作用，主要依賴(lài)教師對(duì)大單元基于任務(wù)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)組織，否則其可能仍然是碎片化的知識(shí)點(diǎn)［3］。體育與健康課程的大任務(wù)教學(xué)上承大單元設(shè)計(jì)、下啟大問(wèn)題的提出，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式在學(xué)科概念和知識(shí)技能運(yùn)用之間架起橋梁，形成邏輯清晰、架構(gòu)完整的教學(xué)組織形式，共同促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展及體育與健康核心素養(yǎng)的提升。從任務(wù)教學(xué)到大任務(wù)教學(xué)，雖然只有一字之差，卻反映了核心素養(yǎng)提升理念下的教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值指向的躍升。

1.1? 源于“做中學(xué)”的任務(wù)教學(xué)

20世紀(jì)80年代，杜威在重新審視教育哲學(xué)的過(guò)程中提出了經(jīng)驗(yàn)主義教育思想，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)包含著行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果之間的聯(lián)結(jié)，“知”和“行”緊密相連，無(wú)“行”便無(wú)“知”，“知”從“行”中來(lái)，只有從行為層面“做”中來(lái)的知識(shí)才是“真知識(shí)”［4］。 杜威主張兒童生來(lái)便具有從事各種活動(dòng)的本能，其中“做”的本能最為重要，因此，兒童應(yīng)該從“做”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從“做中學(xué)”是比“聽(tīng)中學(xué)”“看中學(xué)”更好的教育方法。杜威提出要開(kāi)設(shè)連續(xù)性的、具有交互作用的經(jīng)驗(yàn)課程或活動(dòng)課程，將兒童成長(zhǎng)、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“問(wèn)題解決教學(xué)”來(lái)促進(jìn)兒童的知行合一［5］。學(xué)習(xí)由情境中的問(wèn)題所驅(qū)動(dòng)，是內(nèi)心世界與他人交互所形成的自我經(jīng)驗(yàn)與自我重塑［6］。杜威為了使教師更好地開(kāi)展“做中學(xué)”所提出的情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論、驗(yàn)證的5步教學(xué)法，以特有的情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式構(gòu)建了先是在語(yǔ)言教學(xué)大顯身手、繼而風(fēng)靡到幾乎所有學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的任務(wù)教學(xué)模式。

在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是連接知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁與紐帶，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的必要手段［7］。傳統(tǒng)的課程與教學(xué)多側(cè)重于教材知識(shí)的傳授，教育被簡(jiǎn)化為強(qiáng)調(diào)效率的知識(shí)傳遞［8］，教師的“教”成為教學(xué)活動(dòng)的主要形態(tài)，學(xué)生的“學(xué)”則退居為教學(xué)活動(dòng)的從屬形式。體育盡管是身體實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，卻常常被窄化為單純的生理練習(xí)與身體規(guī)訓(xùn)［9］，教師授課以動(dòng)作展示和糾錯(cuò)為主仍然是體育教學(xué)的主要形態(tài)。體育與健康課程的教學(xué)方式多表現(xiàn)為注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重復(fù)學(xué)練、零碎知識(shí)的刻意記憶及對(duì)教師口令的刻板服從，這種從具體動(dòng)作或知識(shí)點(diǎn)抓起的“自下而上”的傳統(tǒng)教學(xué)難以有效幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)與技能框架。英國(guó)著名教育理論家懷海特在其著作中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)反思道：學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)的方式導(dǎo)致了惰性知識(shí)的產(chǎn)生，那些沒(méi)有在任務(wù)情境下獲得且只為應(yīng)對(duì)考試的教學(xué)方式更加助長(zhǎng)了惰性知識(shí)的風(fēng)行［10］。因此，任務(wù)教學(xué)的“做中學(xué)”至少在教學(xué)形態(tài)上使學(xué)生從被動(dòng)的以“聽(tīng)”“看”為主的學(xué)習(xí)，變成了有較強(qiáng)的積極性和參與感的以“做”為主的學(xué)習(xí)。隨著教學(xué)研究的深入和教學(xué)理念的不斷更新，“做中學(xué)”任務(wù)教學(xué)的教育理念在體育與健康課程的教學(xué)中越來(lái)越受到重視，也在一定程度上使體育與健康課程的教學(xué)現(xiàn)狀有所改觀。

1.2? 基于學(xué)科統(tǒng)整的大任務(wù)教學(xué)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，指向解決復(fù)雜問(wèn)題的整體性任務(wù)設(shè)計(jì)改變了分散性任務(wù)所形成的片段化教學(xué)狀態(tài)［11］。真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境需要綜合性大任務(wù)與之對(duì)應(yīng)，零散性的任務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)該被組織程度更高、驅(qū)動(dòng)性更強(qiáng)的大任務(wù)教學(xué)所取代，從而更好地促進(jìn)情境還原和知識(shí)建構(gòu)。大單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等基于整體性活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程模式不僅基于真實(shí)的問(wèn)題情境，而且更加關(guān)注教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)同。其共同特點(diǎn)是構(gòu)建了學(xué)習(xí)單元而非簡(jiǎn)單的內(nèi)容單元，通過(guò)完整的大任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的功能，促進(jìn)知識(shí)之間的整合聯(lián)系，提高思維的連續(xù)性和遷移性，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的熱情，并使其在任務(wù)的完成過(guò)程中體驗(yàn)解決相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？梢钥闯?，這種整合性設(shè)計(jì)是基于一定學(xué)習(xí)邏輯，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等層面出發(fā)，旨在促使原本分化的課程要素形成有機(jī)整體，將那些未分化的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、形態(tài)等納入到學(xué)校課程的持續(xù)性行動(dòng)。

從分化轉(zhuǎn)向統(tǒng)整是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革的主流趨勢(shì)［12］。隨著整體性教學(xué)理念的不斷發(fā)展，大任務(wù)教學(xué)逐步成為課程的主要載體，教師通過(guò)提煉生活化、真實(shí)性的大任務(wù)將那些零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而引領(lǐng)學(xué)生找到知識(shí)背后的聯(lián)系與規(guī)律。在此過(guò)程中的“知”與“行”是連續(xù)而非離散的［13］，知識(shí)與技能的習(xí)得主要是在完成預(yù)設(shè)任務(wù)的行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。雖然現(xiàn)有體育與健康課程教學(xué)已經(jīng)有了很強(qiáng)的“做中學(xué)”的屬性，例如，教師在課堂上布置體能學(xué)練組數(shù)、在課后布置需要完成的體育作業(yè)，但是這些任務(wù)多是教師授課內(nèi)容中體能和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練活動(dòng)的延伸，這種單純以授課內(nèi)容為課程任務(wù)方向的教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生從宏觀和整體的層面認(rèn)識(shí)課程與知識(shí)、技能與實(shí)踐之間的聯(lián)系。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程教學(xué)的關(guān)鍵是聯(lián)系與探究，即如何引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境問(wèn)題中去主動(dòng)探索并聯(lián)系真實(shí)存在的客觀世界，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)體會(huì)解決問(wèn)題的價(jià)值與意義。這也是將《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”結(jié)合起來(lái)，更多地在大單元的整合與引領(lǐng)下重構(gòu)和實(shí)施大任務(wù)教學(xué)在體育與健康課程上的重要體現(xiàn)［14］。

1.3? 基于核心素養(yǎng)提升的任務(wù)教學(xué)“大”轉(zhuǎn)向

20世紀(jì)90年代末出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將學(xué)科相關(guān)任務(wù)作為知識(shí)載體，在任務(wù)的進(jìn)行和完成過(guò)程中對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力［15］。隨著新課標(biāo)的頒布，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展的深化變革期。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程統(tǒng)整呈現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的顯著特性，既不能依靠幾門(mén)具體的學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［16］，也無(wú)法訴諸單一學(xué)科和單一知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，課程中的任務(wù)教學(xué)逐漸從達(dá)成單一教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)向調(diào)動(dòng)多種不同學(xué)科、知識(shí)、技能和思維方式的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念出現(xiàn)后，在很多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中便開(kāi)始有了對(duì)大單元、大任務(wù)的具體思考。例如，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中便已有學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)表述，可以說(shuō)先行一步奠定了向大任務(wù)轉(zhuǎn)向的教學(xué)改革基調(diào)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中更是明確要求“加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”［14］?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也有“開(kāi)放性任務(wù)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”等表述［17］。用大任務(wù)整合知識(shí)體系和重構(gòu)大單元教學(xué)已經(jīng)成為各門(mén)學(xué)科普遍認(rèn)同的教學(xué)實(shí)踐方式。

作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)制，大任務(wù)能幫助學(xué)生更為深入地理解學(xué)科大概念，因此，大任務(wù)在大單元教學(xué)中起著定位與導(dǎo)航的作用［18］。根據(jù)任務(wù)提示及教師指導(dǎo)，學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上體驗(yàn)探究和團(tuán)隊(duì)合作，并在任務(wù)的完成和問(wèn)題的解決過(guò)程中獲得新知識(shí)，達(dá)成活學(xué)活用、知行合一的育人目標(biāo)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)［19］?？梢哉J(rèn)為，大單元就是一個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整課程教學(xué)過(guò)程的“細(xì)胞”，大概念是發(fā)揮著關(guān)鍵作用的“細(xì)胞核”，而大任務(wù)則是為進(jìn)行新陳代謝和化學(xué)反應(yīng)提供主要場(chǎng)所的“細(xì)胞質(zhì)”。學(xué)生對(duì)體育與健康課程教學(xué)大任務(wù)進(jìn)行探究有利于對(duì)本學(xué)科大概念的理解，有助于通過(guò)具體任務(wù)群促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)提升的體育與健康課程教學(xué)，應(yīng)該在任務(wù)的足夠“大”上下功夫，充分展現(xiàn)任務(wù)的引領(lǐng)性、實(shí)踐性和統(tǒng)合性，將學(xué)習(xí)任務(wù)充分聚焦于體育運(yùn)動(dòng)的典型實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，以學(xué)生運(yùn)用健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能與體育品德解決真實(shí)情境中的具體問(wèn)題為指向，通過(guò)大任務(wù)和子任務(wù)群的系統(tǒng)性設(shè)置在實(shí)現(xiàn)大單元既定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中幫助學(xué)生提升體育與健康核心素養(yǎng)。體育與健康課程大任務(wù)教學(xué)是針對(duì)“教得多”“練得散”“管得嚴(yán)”等傳統(tǒng)體育教學(xué)弊端而提出來(lái)的新型教學(xué)樣態(tài)。其是以體育與健康核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，以結(jié)構(gòu)化的體育學(xué)練任務(wù)活動(dòng)為載體，充分開(kāi)放運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育與健康學(xué)習(xí)的深層情感體驗(yàn)和高階思維發(fā)展的體育教學(xué)樣態(tài)。大任務(wù)的足夠“大”，在于統(tǒng)整程度的范圍之大，在于驅(qū)動(dòng)的力度之大，在于以任務(wù)為載體整合情境、內(nèi)容、方法和資源的教學(xué)成效之大。

2? ?體育與健康課程大任務(wù)教學(xué)的價(jià)值審視

在大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展“做中學(xué)”活動(dòng)，是一種以具象經(jīng)驗(yàn)為原型、以思維為支撐、以表象為紐帶、以知行合一 為要求、以動(dòng)作技能為外顯、以心智技能為內(nèi)隱的學(xué)習(xí)活動(dòng)［20］。雖然在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，很多學(xué)科都將大任務(wù)教學(xué)作為落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的必要方式，但是從學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)要求層面而言，體育與健康課程以其對(duì)身體的極大關(guān)注和充分運(yùn)用，與大任務(wù)教學(xué)存在著比其他學(xué)科更深層次、更緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的體育與健康課程教學(xué)應(yīng)摒棄將知識(shí)與技能相互割裂的現(xiàn)象，通過(guò)不同難度與不同層級(jí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)課程教學(xué)理念由以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，體育與健康課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)“學(xué)、練、賽”情境的創(chuàng)設(shè)（從虛泛場(chǎng)景到真實(shí)情境）、深層次知識(shí)技能的習(xí)得（從淺層理解到深度學(xué)習(xí)），最終將知識(shí)與技能的傳授轉(zhuǎn)化為一系列任務(wù)完成和問(wèn)題解決的具體過(guò)程（從知識(shí)傳授到問(wèn)題解決），逐步提升學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)。

2.1? 從虛泛場(chǎng)景到真實(shí)情境

素養(yǎng)是在人的活動(dòng)中形成、發(fā)展和顯現(xiàn)的［21］，教育唯一的合法目的便是解決問(wèn)題［22］，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也因此不能脫離真實(shí)性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。從工業(yè)時(shí)代的層級(jí)模型向信息時(shí)代網(wǎng)狀模型的轉(zhuǎn)型中，教育最大的變化在于是否圍繞真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題與機(jī)遇而展開(kāi)［23］，學(xué)校教育的目標(biāo)之一便是使學(xué)生在真實(shí)世界中得心應(yīng)手地生活。鐘啟泉教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)區(qū)別于應(yīng)試學(xué)力的最大特質(zhì)便在于其真實(shí)性，真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓”［24］。體育與健康課程的學(xué)習(xí)更多地來(lái)源于直接的具身經(jīng)驗(yàn)，脫離真實(shí)情境的學(xué)習(xí)會(huì)因缺乏切身體會(huì)而成效甚微。當(dāng)前的癥結(jié)恰在于不真實(shí)性［25］，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的目的也常常是為了真實(shí)而真實(shí)。如果要使學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程從獲得隱喻轉(zhuǎn)向參與隱喻［26］，來(lái)源于運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和體育場(chǎng)景的真實(shí)情境則是體育與健康課程任務(wù)教學(xué)的首要選擇［27］。

《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校（擴(kuò)展版）》一書(shū)中提出，學(xué)校情境側(cè)重于個(gè)人、純腦力勞動(dòng)及抽象的推理，日常情境側(cè)重于團(tuán)隊(duì)的合作、運(yùn)用工具的勞動(dòng)及情境化的推理［28］130。由于真實(shí)性問(wèn)題情境根植于現(xiàn)實(shí)世界，其必然是開(kāi)放、復(fù)雜且充滿張力的。因此，教學(xué)應(yīng)該從充滿控制感的實(shí)驗(yàn)步驟轉(zhuǎn)向更為原生態(tài)的生活情境，聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了能夠在有限的教學(xué)時(shí)間中使學(xué)生掌握處理運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力，體育教學(xué)中的真實(shí)情境需要具有高度的凝練性。如同來(lái)源于生活卻高于生活的戲劇表演一樣，設(shè)計(jì)大任務(wù)教學(xué)的真實(shí)情境時(shí)也需要把多種典型的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行提煉和濃縮，充分考慮到情境的生活性、形象性、學(xué)科性、情感性等多種屬性特征，使其更加典型和更具教育意義。大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的體育與健康課程的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從虛假的、靜態(tài)的、封閉的虛泛場(chǎng)景轉(zhuǎn)向真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的真實(shí)情境，注重學(xué)生對(duì)體育與健康學(xué)科知識(shí)、技能、情感態(tài)度的遷移與運(yùn)用，指向如何靈活運(yùn)用體育與健康的知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)與健康情境中的復(fù)雜問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)化為各種現(xiàn)實(shí)因素驅(qū)動(dòng)的大任務(wù)、大問(wèn)題促成學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)的形成。

2.2? 從淺層理解到深度學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，大任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施也應(yīng)該由表淺任務(wù)向負(fù)載深度的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)變。體育與健康課程設(shè)計(jì)的任務(wù)與活動(dòng)應(yīng)該由易到難、由淺入深、由已知到未知，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展為目的［29］。學(xué)生在任務(wù)的層層遞進(jìn)中逐漸實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，在真實(shí)情境教學(xué)中逐漸提高解決問(wèn)題的能力，在自我反思中逐漸構(gòu)建起自身知識(shí)體系，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或者多種知識(shí)完成特定的任務(wù)，才能評(píng)估學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀［30］。但是情境和任務(wù)本身并不能自然而然地成為具有典型教育意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有那些具有高度集成性的大任務(wù)才能調(diào)動(dòng)起更多的學(xué)習(xí)要素，具有使學(xué)習(xí)更有意義、更加面向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育屬性。

任務(wù)足夠大可以使學(xué)生獲得更多的參與感，但是大任務(wù)中的深度學(xué)習(xí)成效與學(xué)生的反思能力密切相關(guān)。杜威提出，反省思維是人的各種思維形式中最好的一種思維形式。反思是有深度的、循序漸進(jìn)的、促進(jìn)自我發(fā)展的思考，反思本身就是一種學(xué)習(xí)［7］。學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中進(jìn)行“做中思”，是提升體育知識(shí)和技能水平較好的一種方式，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷審視自身存在的問(wèn)題與不足，吸收新知識(shí)以重新建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因此，體育與健康課程應(yīng)通過(guò)大任務(wù)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，將結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能學(xué)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來(lái)凝練體育學(xué)習(xí)的過(guò)程與形式，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)情境中主動(dòng)學(xué)練并反思體育與健康的知識(shí)與技能，提高其運(yùn)用體育知識(shí)、技能與充滿智慧地解決問(wèn)題的能力。

2.3? 從知識(shí)傳授到解決問(wèn)題

素養(yǎng)是一種能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力。在信息時(shí)代背景下，學(xué)校教育改革更多地指向于真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，以及培育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決當(dāng)前甚至可能是未來(lái)將會(huì)出現(xiàn)的潛在問(wèn)題的能力。杜威認(rèn)為，“學(xué)校里最大的浪費(fèi)便是學(xué)生一方面不能在生活中運(yùn)用所學(xué)到的東西，另一方面又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際生活中”［28］65-66。在教學(xué)領(lǐng)域，把基于問(wèn)題解決、綜合運(yùn)用知識(shí)、涵育元認(rèn)知素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為，以及以浸潤(rùn)型生成性為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為境脈化，反之則稱(chēng)為學(xué)習(xí)的去境脈化［31］。學(xué)習(xí)的境脈化強(qiáng)調(diào)以一系列情境活動(dòng)為脈絡(luò)，從學(xué)生的前認(rèn)知出發(fā)，用真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心世界與外部世界產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，使關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念等方面的核心素養(yǎng)得到全面提升。學(xué)習(xí)的去境脈化則會(huì)使學(xué)生只能獲得一種只適用于學(xué)校場(chǎng)景的惰性知識(shí)，無(wú)法體會(huì)到學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題、靈活應(yīng)用的思維品質(zhì)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，使知識(shí)不再具有“惰性”，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題挑戰(zhàn)［32］。近年來(lái)，體育與健康課程在課程改革的引領(lǐng)下取得了很大的進(jìn)步，但是“說(shuō)教課”“展示課”“軍事課”這些側(cè)重于知識(shí)或技能的傳授方式仍然廣泛存在。為了避免出現(xiàn)惰性知識(shí)，激發(fā)境脈化的學(xué)習(xí)，體育與健康課程應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)“提高解決體育與健康實(shí)際問(wèn)題的綜合能力”這樣的教學(xué)方式改革要求。通過(guò)大任務(wù)教學(xué)，逐步引入典型化的情境問(wèn)題與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)培育學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為完成和應(yīng)對(duì)真實(shí)情境中的體育任務(wù)與挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備。為了提高學(xué)生基于身體實(shí)踐的核心素養(yǎng)，體育與健康學(xué)科比其他學(xué)科負(fù)載著更多的提高具身認(rèn)知的期待，更加應(yīng)該摒棄對(duì)知識(shí)的僵化復(fù)制，而以解決問(wèn)題作為導(dǎo)向?qū)W(xué)生習(xí)得的知識(shí)與技能以身體為媒介外化并應(yīng)用到實(shí)際的運(yùn)動(dòng)情境中。

3? ?體育與健康課程大任務(wù)教學(xué)的實(shí)施路徑

大任務(wù)教學(xué)是一種以情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具有自主性、整體性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大任務(wù)發(fā)揮著將大單元結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的引擎驅(qū)動(dòng)作用，并以具體任務(wù)群的方式促進(jìn)著學(xué)生在知識(shí)、技能、方法等方面的發(fā)展。在大任務(wù)教學(xué)過(guò)程中不但要關(guān)注任務(wù)的真實(shí)性，而且要關(guān)注任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向，篩選并提煉出具有學(xué)習(xí)要素高度整合調(diào)動(dòng)性的統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，使其成為牽拉學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生探究的第一推動(dòng)力。基于大任務(wù)的體育與健康課程教學(xué)應(yīng)遵循“學(xué)、練、賽”的情境性、知識(shí)與技能練習(xí)的完整性、體育課程的活動(dòng)性與層次性原則，通過(guò)真實(shí)情境下的體育活動(dòng)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的體育與健康知識(shí)。構(gòu)建以大單元為引領(lǐng)，以大任務(wù)為導(dǎo)向，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體設(shè)置具有典型情境屬性的子任務(wù)群，注重在完成任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用體育與健康學(xué)科思維模式進(jìn)行探究，展現(xiàn)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生在任務(wù)的參與完成過(guò)程中發(fā)展結(jié)構(gòu)化、整體性的體育與健康核心素養(yǎng)。

3.1? 基于大單元整體設(shè)計(jì)提取大任務(wù)

提煉出具有強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力的大任務(wù)是大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵所在。無(wú)論是針對(duì)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行的18課時(shí)及以上的大單元教學(xué)，還是以大單元作為設(shè)計(jì)理念對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育等方面進(jìn)行的模塊化教學(xué)，完整性始終是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其的一貫要求。但是如何構(gòu)建起相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)內(nèi)容，避免割裂、間斷施教，則需要對(duì)大單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，突出大單元教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上確定驅(qū)動(dòng)性任務(wù)和子任務(wù)群。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要以大單元和大任務(wù)為載體，在知識(shí)與課程之間建立有機(jī)聯(lián)系，統(tǒng)合分散的課程知識(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系［33］。對(duì)大單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的一個(gè)基礎(chǔ)便是對(duì)高度概括性的大概念進(jìn)行教學(xué)化的任務(wù)表述。大概念反映了課程理念和整體目標(biāo)，既是大單元目標(biāo)設(shè)置的基礎(chǔ)，也是重構(gòu)大單元內(nèi)容的主要支架。結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)要求教師將其所創(chuàng)設(shè)的課堂大任務(wù)貫穿于大單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程，用完整的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)承載大概念的基本內(nèi)容［34］。

學(xué)科大概念在大單元教學(xué)中的具體轉(zhuǎn)化在于，大任務(wù)教學(xué)要以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將體育與健康知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)有序地分解為驅(qū)動(dòng)性大任務(wù)，每個(gè)大任務(wù)再細(xì)化為一系列具體的教學(xué)活動(dòng)，從宏觀和微觀2個(gè)角度構(gòu)建起支撐學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)體系［35］。具體而言，在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)將大概念轉(zhuǎn)化為大單元的教學(xué)目標(biāo)，并在大任務(wù)教學(xué)中凸顯對(duì)體育與健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的體育知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)練。運(yùn)動(dòng)技能的熟練化通常需要大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)練積累，盡管教育部門(mén)在體育課程改革中提出了“教會(huì)、勤練、常賽”的過(guò)程性要求，但是很多體育教師仍然認(rèn)為學(xué)練和比賽是不能并行的，主張把大量的課程時(shí)間用在技能學(xué)習(xí)上，只有技能熟練后才組織比賽。但實(shí)際上，如果換一個(gè)思路對(duì)大單元進(jìn)行整合重組，便會(huì)使問(wèn)題迎刃而解。例如，在足球、排球、籃球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，如果更多地以單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)或者技術(shù)組合的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化大單元知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，便會(huì)使學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)能力有限而在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上顯得不夠自信甚至無(wú)所適從。為了能夠使學(xué)生理解相似運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)，更好地進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的技術(shù)遷移，從具有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目共性特征的空間、時(shí)間、對(duì)位等角度對(duì)大單元進(jìn)行重構(gòu)，并使其轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)的大任務(wù)和子任務(wù)群，將使教學(xué)活動(dòng)更加充滿容納度和吸引力。例如，帶球技術(shù)一般的學(xué)生可以通過(guò)跑動(dòng)來(lái)為隊(duì)友拉大空間，從而為整個(gè)球隊(duì)作出自己的貢獻(xiàn)。因此，“創(chuàng)造更大攻防空間”“利用時(shí)間差攻防”“形成錯(cuò)位攻防”顯然是比具體的“學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)”或者籠統(tǒng)的“能夠進(jìn)行比賽”更具有核心素養(yǎng)指向的大任務(wù)，廣大體育教師也可以在這樣知識(shí)重構(gòu)體系中結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征、學(xué)情來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)（見(jiàn)表1）。

核心素養(yǎng)注重知識(shí)的體驗(yàn)、感悟、行動(dòng)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)只有在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)，能力只有在實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)中才能形成，核心素養(yǎng)也只有在真實(shí)情境的活動(dòng)任務(wù)中才能體現(xiàn)和培養(yǎng)。體育與健康課程的大任務(wù)應(yīng)該從體育與健康問(wèn)題的解決、體育與健康技能的遷移方面來(lái)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)理念下的體育與健康大任務(wù)教學(xué)應(yīng)從設(shè)置大任務(wù)處著眼，要結(jié)合健康知識(shí)、體能和運(yùn)動(dòng)技能板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，在大單元教學(xué)的整體安排中提取出能夠具有更強(qiáng)驅(qū)動(dòng)性的大任務(wù)，切實(shí)促進(jìn)健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)行為的整合，充分調(diào)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在任務(wù)完成過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生基于體育學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)的體育與健康核心素養(yǎng)。重構(gòu)大單元的整體設(shè)計(jì)并進(jìn)行大任務(wù)的提取，還應(yīng)該更加關(guān)注那些需要調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的認(rèn)知需求、具有更多學(xué)科參與度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能在任務(wù)完成的過(guò)程中，支撐學(xué)生通過(guò)協(xié)作、對(duì)話和跨學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生切身參與到體育知識(shí)與技能的學(xué)練、理解、解釋和情境運(yùn)用中。

3.2? 基于單元結(jié)構(gòu)要素構(gòu)建子任務(wù)群

在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，大單元成為統(tǒng)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的重要方式，但是大單元通常需要大任務(wù)、子任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)才能成為具有較強(qiáng)結(jié)構(gòu)化和現(xiàn)實(shí)指向的教學(xué)內(nèi)容。大單元轉(zhuǎn)換成大任務(wù)需要著眼宏觀性、整體性和引領(lǐng)性，而子任務(wù)群的設(shè)置則需要層級(jí)性和漸進(jìn)性。大任務(wù)涵蓋大單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而子任務(wù)則是具體教學(xué)活動(dòng)中的具體任務(wù)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是學(xué)習(xí)者對(duì)整體單元課程進(jìn)行學(xué)習(xí)所形成的理解和交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。體育與健康課程大任務(wù)設(shè)計(jì)主要基于大單元教學(xué)的實(shí)踐需求，大單元是子任務(wù)群的重要“統(tǒng)領(lǐng)”，子任務(wù)群中的每個(gè)子任務(wù)又承載著體育與健康學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。大單元的設(shè)計(jì)理念和具體要素在一定程度上決定了學(xué)生通過(guò)自身努力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成特定大任務(wù)的復(fù)雜程度和效果要求。進(jìn)行體育與健康課程的單元任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮后續(xù)單元教學(xué)實(shí)踐的可行性和可操作性［36］。與單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)相比，大任務(wù)理念下的體育與健康課程學(xué)習(xí)子任務(wù)群是真實(shí)情境下對(duì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的深入思考，基于多個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)情境中的體育與健康問(wèn)題的解決為目標(biāo)，將身體活動(dòng)作為主要手段促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的全面提高與發(fā)展。以從前較少采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的健康教育相關(guān)內(nèi)容為例，這些看起來(lái)相對(duì)零散的知識(shí)，以大單元的形式統(tǒng)合起來(lái)并不難，但是將其轉(zhuǎn)化成能激發(fā)學(xué)生興趣的大任務(wù)則需要一定的安排與組織。例如，可以著眼于身體探究和運(yùn)動(dòng)探究，將水平二中的健康知識(shí)統(tǒng)合為與“了解身體”和“科學(xué)運(yùn)動(dòng)”密切相關(guān)的兩大任務(wù)，并構(gòu)成相應(yīng)的子任務(wù)群（見(jiàn)圖1）。

除了從整體上對(duì)健康教育知識(shí)進(jìn)行子任務(wù)群設(shè)置，在具體的子任務(wù)層面也需要進(jìn)一步的拆解細(xì)化，使其具有明確的成果導(dǎo)向，并在這一過(guò)程中充分考慮健康知識(shí)在實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景下的具體應(yīng)用。以水平二的健康教育中的“關(guān)注自己的身高與體重變化”的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)為例（見(jiàn)圖2），可以將“幫家人判斷體重是否在合理范圍內(nèi)，并給出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)選擇和營(yíng)養(yǎng)飲食建議”這一任務(wù)作為統(tǒng)領(lǐng)性任務(wù)，然后為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)化為感受身體運(yùn)動(dòng)（熱身活動(dòng)）、了解運(yùn)動(dòng)和體重變化的關(guān)系（改善體重小游戲）、運(yùn)動(dòng)塑造體型（體能練習(xí)）這樣的子任務(wù)群，并通過(guò)具體的活動(dòng)將子任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化，共同構(gòu)成大任務(wù)的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3? 基于核心素養(yǎng)提升推動(dòng)任務(wù)落實(shí)

以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為核心的大任務(wù)教學(xué)要在對(duì)課程內(nèi)容整合重構(gòu)的基礎(chǔ)上依托學(xué)習(xí)的情境需求設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)任務(wù)從易到難分解為不同的層級(jí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)學(xué)生的健康行為與體育品德。為了使學(xué)生真正深入地學(xué)習(xí)體育與健康課程，基于大任務(wù)的體育與健康課程教學(xué)應(yīng)凸顯本學(xué)科最為核心和關(guān)鍵的內(nèi)容，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的體育知識(shí)與技能學(xué)練活動(dòng)設(shè)計(jì)，將課程與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。從實(shí)踐層面不斷推進(jìn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)整合不同情境下的具體教學(xué)任務(wù)，將學(xué)科能力層次分解為不同的子任務(wù)，以開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高教學(xué)效益［37］，促進(jìn)學(xué)生在不同情境下學(xué)會(huì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的體育知識(shí)與技能完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與解決不同的問(wèn)題。這種以大任務(wù)、子任務(wù)群為核心的教學(xué)形式有效避免了學(xué)習(xí)的淺表性、虛假性、形式性，可以避免學(xué)生停留于直觀感知的認(rèn)知層面［38］?；诤诵乃仞B(yǎng)提升的體育與健康課程教學(xué)側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)、技能、戰(zhàn)術(shù)與策略來(lái)解決現(xiàn)實(shí)運(yùn)動(dòng)和生活情境中的體育與健康問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德的過(guò)程中推動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，通過(guò)豐富的運(yùn)動(dòng)比賽培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)。

在體育與健康課程大任務(wù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為了最大程度地提升核心素養(yǎng)，需要重點(diǎn)關(guān)注以下3個(gè)方面：1）在大任務(wù)的選取方面，要使學(xué)生參與到設(shè)計(jì)良好、基于探究并要求運(yùn)用所學(xué)體育與健康知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的典型任務(wù)情境中，這些來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的任務(wù)不但能使學(xué)生關(guān)注體育與健康課程的核心問(wèn)題，還能使學(xué)生沉浸在充滿挑戰(zhàn)的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中救護(hù)扭傷的任務(wù)情境，使學(xué)生結(jié)合運(yùn)動(dòng)損傷防護(hù)知識(shí)，演練應(yīng)用PRICE原則對(duì)受傷部位進(jìn)行包扎處理。2）在布置大任務(wù)時(shí)，教師要以學(xué)生之前學(xué)過(guò)的體育與健康知識(shí)和體育素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)體育與健康知識(shí)和技能。例如，采用設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)卡、概念支架、策略支架等學(xué)習(xí)輔助手段。3）在完成體育任務(wù)的過(guò)程中，常常會(huì)涉及與完成度、達(dá)成情況相關(guān)的量化數(shù)據(jù)，對(duì)這些量化數(shù)據(jù)作出清晰界定及進(jìn)行比較可以衡量完成任務(wù)的精準(zhǔn)度。教師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析與整理可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的掌握情況，并可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行任務(wù)的調(diào)整。

3.4? 基于學(xué)習(xí)反思與評(píng)價(jià)錨定新任務(wù)

基于大任務(wù)的單元設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，關(guān)注小組合作、展示交流、評(píng)價(jià)反思和循環(huán)迭代［39］。如果將體育與健康課程視為車(chē)輪，體育與健康課程大概念便如同車(chē)軸，體育與健康課程內(nèi)容如同輪輞而分布于大概念的四周，而對(duì)車(chē)軸與輪輞起到連接作用的輪輻便是關(guān)乎反思、評(píng)價(jià)的綜合性思維品質(zhì)。體育與健康課程的學(xué)習(xí)能力提升便指的是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極實(shí)踐探索、解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生只有經(jīng)歷知識(shí)的獲取、對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，才能將所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到提高個(gè)人體育與健康核心素養(yǎng)的目標(biāo)。體育與健康課程大任務(wù)教學(xué)需要學(xué)生同伴的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴的相互支持構(gòu)成了學(xué)習(xí)的共同體。其在真實(shí)任務(wù)情境中對(duì)所習(xí)得的知識(shí)與技能進(jìn)行交流與討論，通過(guò)相互啟發(fā)與反思完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)技能水平的提升。

大任務(wù)下的這種學(xué)生互評(píng)、師生評(píng)的學(xué)習(xí)反思有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于問(wèn)題導(dǎo)向下學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，能促使學(xué)生更好地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的體育知識(shí)與技能解決現(xiàn)實(shí)生活情境中的問(wèn)題。在任務(wù)完成的評(píng)價(jià)中，要綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠反映出體育與健康核心素養(yǎng)提升的整體程度。基于大任務(wù)的體育學(xué)習(xí)必須是促進(jìn)合作的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員要共享學(xué)習(xí)目標(biāo)、相互依靠、共同負(fù)責(zé)。學(xué)生在完成體育與健康課程學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不是僅僅聚在一起進(jìn)行身體活動(dòng)和體育比賽，而是要形成解決和探究問(wèn)題的任務(wù)團(tuán)隊(duì)。為了取得這樣的效果，教師需要清晰地教給學(xué)生有效的團(tuán)隊(duì)成員相互配合的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成異質(zhì)同構(gòu)的學(xué)習(xí)合作小組，并在完成每一次任務(wù)的過(guò)程中充分反思開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情況。對(duì)任務(wù)完成過(guò)程的反思，除了可以使教師更好地了解學(xué)生的合作程度、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣或者感到疑惑的問(wèn)題，從而為下一階段的學(xué)習(xí)錨定和明確新任務(wù)。

4? ?結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是課程教學(xué)改革的目標(biāo)與主旨，大單元是重構(gòu)課程知識(shí)體系的重要方式，而大任務(wù)則是落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體和依托。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生作為課程教學(xué)的中心，通過(guò)解決不同的任務(wù)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。體育與健康課程大任務(wù)教學(xué)始終將學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的體育知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)練作為核心，通過(guò)應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與體育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展。從課程內(nèi)容來(lái)看，大任務(wù)教學(xué)涵蓋了一個(gè)單元的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育與健康課程教學(xué)應(yīng)圍繞大任務(wù)設(shè)計(jì)邏輯連貫的體育活動(dòng)任務(wù)群；從方法來(lái)看，大任務(wù)教學(xué)是圍繞體育與健康課程的教學(xué)任務(wù)不斷建構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)、技能及策略等解決真實(shí)生活中的運(yùn)動(dòng)與健康問(wèn)題；從過(guò)程來(lái)看，大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的體育與健康課程教學(xué)將體育知識(shí)、健康行為及運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程同學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、技能掌握情況緊密結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中完成體育與健康課程的任務(wù)，真正從實(shí)踐層面提升其核心素養(yǎng)。為了使大任務(wù)教學(xué)能夠有的放矢，需要首先對(duì)體育與健康課程的整體知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，進(jìn)一步提高大單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度，并在此基礎(chǔ)上詮釋出最具典型性、最富驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，使體育與健康課程教學(xué)真正從開(kāi)展活動(dòng)轉(zhuǎn)向更富有教育意義的解決問(wèn)題。聚焦核心素養(yǎng)的體育與健康課程教學(xué)，除了要通過(guò)任務(wù)教學(xué)使學(xué)生知道何時(shí)、何地、為何應(yīng)用所學(xué)的體育與健康知識(shí)及技能，還要使學(xué)生能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到更廣泛的工作與生活場(chǎng)景中。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革強(qiáng)調(diào)的是提升受教育者成功解決不確定性、復(fù)雜性與模糊性真實(shí)問(wèn)題的品質(zhì)，因此，綜合程度高、訴諸情境和強(qiáng)化實(shí)踐的大任務(wù)教學(xué)將會(huì)成為有效提升學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］? 蘭彧，王祖浩. 科學(xué)教育中跨學(xué)科理解能力測(cè)評(píng)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］. 中國(guó)考試，2021，31（8）：69-78.

［2］? 季瀏. 基于核心素養(yǎng)的體育實(shí)踐課課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專(zhuān)家解讀［J］. 體育教學(xué)，2022，42 （8）：4-7.

［3］? 鐘啟泉. 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題［J］. 全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

［4］? 陸有銓. 現(xiàn)代西方教育哲學(xué)［M］. 北京：北京大學(xué)出版社，2012：54-59.

［5］? 杜威. 學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校［M］. 趙祥麟，譯. 北京：人民教育出版社，2005：248-249.

［6］? 劉徽. 大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2022：124-126.

［7］? 饒清蘭. 基于任務(wù)組的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］. 上海：上海師范大學(xué)，2022.

［8］? 孫有平，張磊. 知識(shí)論視域下的運(yùn)動(dòng)技術(shù)之教育學(xué)屬性［J］.當(dāng)代體育科技，2015，5 （25）：110-112.

［9］? 曾及恩. 人學(xué)視域下我國(guó)學(xué)校體育教育的現(xiàn)實(shí)探問(wèn)與發(fā)展路向［J］. 當(dāng)代體育科技，2018，8 （29）：162-164.

［10］? WHITEHEAD A N. The aims of education restated［M］. New York： The Free Press，1967：28.

［11］? 何禪君. 統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的優(yōu)化與使用［D］. 武漢：華中師范大學(xué)，2022.

［12］? 劉登琿. 課程統(tǒng)整的概念譜系與行動(dòng)框架［J］. 全球教育展望，2020，49 （1）：38-53.

［13］? 盛曉明，李恒威. 情境認(rèn)知［J］. 科學(xué)學(xué)研究，2007，37（5）：806-811.

［14］? 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

［15］? 吳學(xué)敏. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 山西青年，2019，6（8）：161-163.

［16］? 王晨，王洪席. 五育融合視域下的學(xué)校課程統(tǒng)整：現(xiàn)實(shí)考察與理性省思［J］. 課程·教材·教法，2022，42 （9）：79-86.

［17］? 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

［18］? 任虎虎. 基于學(xué)科大概念高中物理單元設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“機(jī)械能守恒定律”單元為例［J］. 物理教師，2022，43 （3）：13-15.

［19］? 陳華，吳剛平. 推進(jìn)素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革［J］. 中國(guó)教育學(xué)刊，2022，43（7）：71-78.

［20］? 王永憲. 數(shù)學(xué)教學(xué)：在“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下“做中學(xué)”［J］. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022，44（13）：16-17.

［21］? 陳佑清. 在與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)中理解素養(yǎng)問(wèn)題：一種把握學(xué)生素養(yǎng)問(wèn)題的方法論［J］.? 教育研究，2019，40 （6）：60-69.

［22］? 戴維·喬納森. 學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題：一個(gè)建構(gòu)主義者的視角［M］. 任友群，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2007：2.

［23］? 戴維·珀金斯. 為未知而教 為未來(lái)而學(xué)［M］. 楊彥捷，譯. 杭州：浙江人民出版社，2015：6.

［24］? 鐘啟泉. 真實(shí)性：核心素養(yǎng)的精髓［N］. 中國(guó)教育報(bào)，2019-

06-20（7）.

［25］? GERGEN K J. Social construction and the educational process［J］. Constructivism in Education，1995，17：55-59.

［26］? SFARD A. On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one［J］. Educational Researcher， 1998， 27（2）：4-13.

［27］ GREENO J G. The situativity of knowing，learning， and research［J］. American Psychologist， 1998， 53 （1）：5-10.

［28］? 約翰·布蘭思福特. 人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校（擴(kuò)展版）［M］. 程可拉，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［29］? 周嬌嬌. 大任務(wù)教學(xué)路徑探析［J］. 甘肅教育，2022，42（17）：109-113.

［30］? 崔允漷. 學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 上海教育科研，2019，39（4）：1-5.

［31］? 羅伯特·坦尼森. 教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀［M］. 任友群，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2005：159.

［32］? 杰羅姆·布魯納. 布魯納教育論著選［M］. 邵瑞珍，張渭城，譯. 北京：人民教育出版社，1989：8-10.

［33］? 張艾功. 大概念統(tǒng)攝下的語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］. 教學(xué)與管理，2020，37（31）：59-61.

［34］? 鄧純臻，李剛. 例談指向生物學(xué)大概念的“五步路徑”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23 （6）：56-61.

［35］? 劉飛. 語(yǔ)文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用［J］. 基礎(chǔ)教育課程，2020，17（23）：40-51.

［36］? 周曉東. 可持續(xù)學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究［J］. 物理教學(xué)，2021，43 （6）：2-5.

［37］? 郭炯，潘霞. 面向?qū)W科能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究［J］. 電化教育研究，2022，43 （7）：81-88.

［38］ ? 伍雪輝. 大單元教學(xué)的內(nèi)生邏輯與實(shí)踐立場(chǎng)［J］. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2022，40（4）：91-96.

［39］? APEDOE X S， REYNOLDS B， ELLEFSON M R， et al. Bringing engineering design into high school science classrooms： The heating/cooling unit［J］. Journal of Science Education and Technology， 2008， 17 （5）： 454-465.

收稿日期：2022-12-10

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（21BTY081）。

第一作者簡(jiǎn)介：李有強(qiáng)（1979—），男，博士，教授，研究方向?yàn)榍嗌倌杲】荡龠M(jìn)。E-mail：youmecity@163.com。

作者單位：1.上海體育學(xué)院新聞與傳播學(xué)院，上海200438；2. 上海體育學(xué)院體育教育學(xué)院，上海200438。

1. School of Journalism and Communication， Shanghai University of Sport， Shanghai 200438， China；2. School of Physical Education， Shanghai University of Sport， Shanghai 200438， China.