高職技術(shù)類專業(yè)課教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略

李鴻 吳梅青 鄧陽勇

摘 要：隨著技術(shù)創(chuàng)新的不斷深入、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷提高，高職院校技術(shù)類專業(yè)課教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)備受關(guān)注。本文通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等形式調(diào)研了高職院校技術(shù)類專業(yè)課教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的狀況，了解教師對(duì)技術(shù)思想和方法的認(rèn)知情況，分析存在的問題和問題產(chǎn)生的原因，并探索了提升教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 技術(shù)類專業(yè)課教師 技術(shù)思想和方法素養(yǎng) 提升策略

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)大量涌現(xiàn)，社會(huì)進(jìn)入新發(fā)展階段，低科技含量的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)方式向高科技含量的新興產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，人才需求也發(fā)生顯著變化。［1］如何培養(yǎng)適應(yīng)新生領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)類別勞動(dòng)特點(diǎn)的技術(shù)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)方式和工作性質(zhì)的變革，對(duì)高職院校技術(shù)類專業(yè)課教師隊(duì)伍的技術(shù)素養(yǎng)，特別是技術(shù)思想和方法素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。技術(shù)類專業(yè)課教師不僅需要具備深厚的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐能力、技術(shù)態(tài)度和情感素養(yǎng)，還必須具備技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，具有對(duì)教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及日常生活中的技術(shù)問題做出準(zhǔn)確判斷、適當(dāng)決策、有效解決的能力。同時(shí)，高職院校要對(duì)學(xué)生廣泛實(shí)施技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從“經(jīng)驗(yàn)本位”走向“方法本位”，從“技術(shù)適應(yīng)”走向“技術(shù)創(chuàng)新”，從“一專一能”走向“一專多能”。［2］

一、高職技術(shù)類專業(yè)課教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)

關(guān)于技術(shù)思想和方法、技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，已有不同學(xué)者從不同視角對(duì)其加以解釋，但到目前為止沒有形成一個(gè)權(quán)威的或統(tǒng)一的定義。技術(shù)起源于人類工作生活的需要，人在開發(fā)技術(shù)的過程中，總會(huì)持有一定的思想去設(shè)想它，會(huì)持有一定的方法或遵循某種規(guī)律、原理去實(shí)現(xiàn)它，這些就是技術(shù)背后涵蓋的思想與方法。［3］本文認(rèn)為，技術(shù)思想和方法是人們?cè)诩夹g(shù)實(shí)踐中對(duì)技術(shù)所蘊(yùn)含的理念、觀念，分析和解決技術(shù)問題的方式、方法的概括，也是技術(shù)主體在技術(shù)實(shí)踐中思考與解決技術(shù)問題的方式、方法，是技術(shù)的精髓和靈魂。技術(shù)思想和方法素養(yǎng)是個(gè)體經(jīng)過長期技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后形成的一種穩(wěn)定的、能對(duì)技術(shù)的思想和方法加以理解、掌握和運(yùn)用的綜合品質(zhì)，反映了個(gè)體對(duì)技術(shù)思想和方法的掌握、運(yùn)用和評(píng)價(jià)的總體水平，是衡量一個(gè)技術(shù)人員技術(shù)素養(yǎng)的核心尺度。教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)突出表現(xiàn)為對(duì)技術(shù)思想和方法的內(nèi)涵與范圍、層次的認(rèn)知，在技術(shù)課程教學(xué)中將技術(shù)的思想和方法融入技術(shù)知識(shí)和技能，用技術(shù)的思想和方法去統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)知識(shí)和技能，以及在技術(shù)應(yīng)用中運(yùn)用技術(shù)原理分析問題、采取技術(shù)手段處理問題的能力。長期以來，高職院校強(qiáng)調(diào)技術(shù)類專業(yè)課教師的技術(shù)知識(shí)和技能素養(yǎng)水平，對(duì)技術(shù)思想和方法素養(yǎng)極少關(guān)注，基于技術(shù)思想和方法的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)在人才培養(yǎng)實(shí)踐中沒有得到應(yīng)有的重視。為此，我們就高職院校中技術(shù)類專業(yè)課教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)進(jìn)行了一系列問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，對(duì)教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的總體水平、在教學(xué)實(shí)踐中有效融入、在日常生活中廣泛遷移和運(yùn)用技術(shù)思想和方法的情況、存在的問題和問題產(chǎn)生的原因有了較為系統(tǒng)的掌握，在此基礎(chǔ)上對(duì)提升技術(shù)類專業(yè)課教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。

二、高職技術(shù)類專業(yè)課教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)調(diào)研

（一）調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

調(diào)研綜合采用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察（教學(xué)聽課）三種形式，通過實(shí)地或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程的方式，面向湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等10所院校，涉及電子信息技術(shù)、建筑工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等18個(gè)專業(yè)技術(shù)工作類別的技術(shù)類專業(yè)課教師發(fā)放調(diào)查問卷600份，訪談50人，聽課40場(chǎng)，收到有效問卷 591份，訪談、聽課記錄202條。問卷設(shè)計(jì)分為受訪者的基本信息、對(duì)技術(shù)思想和方法的認(rèn)知程度、技術(shù)思想和方法在日常生活中的應(yīng)用、在課堂教學(xué)中的有效融入、在技術(shù)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，個(gè)人技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)、個(gè)人技術(shù)思想和方法素養(yǎng)提升情況等七個(gè)部分的相關(guān)問題共28個(gè)，每個(gè)問題有4個(gè)選項(xiàng)，分單選和多選題；訪談的問題主要涉及技術(shù)思想和方法素養(yǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的意義；課堂觀察主要考查教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程是否融入了技術(shù)思想和方法，是否引導(dǎo)學(xué)生理解并內(nèi)化技術(shù)思想和方法。受邀對(duì)象對(duì)問卷和訪談的問題進(jìn)行了認(rèn)真的思考，做出了真實(shí)而誠懇的答復(fù)，取得了較好的效果。

（二）調(diào)研結(jié)果及分析

1. 技術(shù)類專業(yè)課教師對(duì)技術(shù)思想和方法的認(rèn)知表現(xiàn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)：33.3%的教師表示技術(shù)是有思想和方法的，理解技術(shù)思想和方法的內(nèi)涵及特點(diǎn)，了解其意義，認(rèn)同其價(jià)值，認(rèn)為技術(shù)思想和方法已內(nèi)化入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并優(yōu)化自己的思維方式，能夠列舉或解釋自己從事的專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，并梳理其中存在的各種關(guān)系。如電路設(shè)計(jì)要合理平衡成本、體積、功耗等指標(biāo)，在滿足性能指標(biāo)要求的前提下，力求結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、合理實(shí)用；按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的文件夾分門別類存放與管理網(wǎng)絡(luò)信息；程序設(shè)計(jì)采用“自頂向下、逐步細(xì)化”及模塊化的設(shè)計(jì)；等等。

43.4%的教師表示聽說過技術(shù)思想、技術(shù)方法，但對(duì)它們的內(nèi)涵了解不多，認(rèn)為它們是哲學(xué)上的概念，沒有關(guān)注過，但愿意深入學(xué)習(xí)、探究專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的思想和方法。

23.3%的教師承認(rèn)對(duì)技術(shù)思想和方法感到陌生，對(duì)其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)缺乏認(rèn)知，平時(shí)只關(guān)注技術(shù)知識(shí)和技能，認(rèn)為學(xué)好知識(shí)和技能就可以了。

顯然，約2/3的受調(diào)查者對(duì)技術(shù)思想和方法僅有一些模糊的認(rèn)識(shí)，重視程度也不夠，甚至存在認(rèn)知偏差。究其原因，當(dāng)前教育比較重視基礎(chǔ)教育，重視學(xué)科思想和方法、科學(xué)思想和方法，輕視技術(shù)教育，忽視技術(shù)素養(yǎng)，技術(shù)相對(duì)科學(xué)與人文精神地位缺失，導(dǎo)致部分教師對(duì)專業(yè)技術(shù)思想和方法缺乏認(rèn)知、探究的意識(shí)，甚至產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。

2. 技術(shù)思想和方法在技術(shù)課程教學(xué)中的有效融入和滲透

主要考查基于技術(shù)思想和方法的教學(xué)理念的貫徹、方式和方法的落實(shí)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及完善教學(xué)效果的情況。

58.4%的教師對(duì)在技術(shù)課程教學(xué)中有效融入技術(shù)思想和方法持積極態(tài)度。其中，38.4%的教師表示課程教學(xué)中有效融入相關(guān)的技術(shù)思想和方法，如技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展脈絡(luò)的重要思想和方法，技術(shù)的整體框架，與技術(shù)設(shè)計(jì)、管理、試驗(yàn)和產(chǎn)品制作相關(guān)的原理性知識(shí)（如系統(tǒng)科學(xué)、控制理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)等）［4］，認(rèn)為有效融入技術(shù)思想和方法是技術(shù)類專業(yè)課教學(xué)的必經(jīng)之路。20%的教師表示過多地關(guān)注技術(shù)的具體內(nèi)容，技術(shù)思想和方法少有恰當(dāng)體現(xiàn)，以后會(huì)加強(qiáng)。

30.6%的教師認(rèn)為技術(shù)思想和方法比較抽象，高職學(xué)生大多傾向于學(xué)習(xí)技術(shù)操作性、程序性知識(shí)，對(duì)在教學(xué)中有效融入技術(shù)思想持消極態(tài)度，學(xué)生技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的形成只能在工作實(shí)踐中慢慢去體會(huì)和把握。

11%的教師表示由于不清楚什么是技術(shù)思想和方法，沒有思考過在教學(xué)中融入技術(shù)思想和方法的問題。

數(shù)據(jù)表明：在技術(shù)課程教學(xué)中，技術(shù)思想和方法的有效融入不普遍，沒超過40%，近30%的受調(diào)查者認(rèn)識(shí)上存在較大的偏差。在訪談和課堂觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)，教師以技術(shù)理論知識(shí)的講解和典型職業(yè)活動(dòng)的介紹、學(xué)生模仿訓(xùn)練為主要教學(xué)任務(wù)，沒有有意識(shí)地去探究和把握技術(shù)知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法。究其原因，職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育，忽視學(xué)生適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求。事實(shí)上， 技術(shù)的思想與方法才是技術(shù)的靈魂，是技術(shù)課程不可分割的一部分，需要將技術(shù)思想和方法融入其中，去統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)知識(shí)和技能的教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，技術(shù)類專業(yè)課教師必須高度重視、積極挖掘技術(shù)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)和研究其教育價(jià)值，努力提升自身技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，根據(jù)技術(shù)思想和方法來確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、幫助學(xué)生把握，并由此內(nèi)化為自身的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展。

3. 技術(shù)思想和方法在技術(shù)實(shí)踐中的有效運(yùn)用

高職技術(shù)類專業(yè)課教師的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)。

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)中，28.4%的教師認(rèn)為自己能透過具體操作將技術(shù)的基本原理，將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思想和方法傳授給學(xué)生，如在技術(shù)應(yīng)用過程中掌握技術(shù)操作、技術(shù)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)同種用途技術(shù)的優(yōu)選。教師通過各種程序、規(guī)則、方法及技巧等讓學(xué)生知道“做什么”“怎么做”和“為什么這樣做”。48.4%的教師認(rèn)為對(duì)技術(shù)活動(dòng)所蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法沒能引起重視，即使有也只是抽象地講給學(xué)生聽，直接地灌輸給學(xué)生，而不是在具體過程中培養(yǎng)，讓學(xué)生探索、嘗試和挖掘。28.4%的教師基本上就是按照實(shí)訓(xùn)教材指定的內(nèi)容完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，沒去關(guān)注技術(shù)的思想和方法。

在社會(huì)技術(shù)服務(wù)中，20%的教師表示憑借技術(shù)經(jīng)驗(yàn)解決技術(shù)問題，沒去想技術(shù)思想和方法；52.5%的教師表示重視技術(shù)學(xué)習(xí)，了解技術(shù)設(shè)計(jì)常用規(guī)范和原則，并在實(shí)踐中貫徹。27.5%的教師表示重視技術(shù)思想的比較、技術(shù)方法的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。

顯然，大部分教師在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)中對(duì)技術(shù)的思想和方法重視不夠，存在“重技輕德”現(xiàn)象，從技能層面教技術(shù)，局限于對(duì)職業(yè)活動(dòng)中典型工作任務(wù)的機(jī)械模仿，偏離了技術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，廣大教師沒能把握住技術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)，技術(shù)思想和方法意識(shí)淡薄。訪談結(jié)果和教育觀察也顯示，教師較少在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)思想和方法的點(diǎn)化，學(xué)生缺乏對(duì)技術(shù)實(shí)踐中思想和方法的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。在社會(huì)技術(shù)服務(wù)中，教師的技術(shù)思想和方法意識(shí)有所提高，教師在技術(shù)信息獲取、技術(shù)現(xiàn)象的觀察理解、技術(shù)事實(shí)的分析判斷方面表現(xiàn)較好，但在技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想和使用方面存在差距。

4. 技術(shù)思想和方法在日常生活中的應(yīng)用

20.5%的教師認(rèn)為養(yǎng)成了運(yùn)用技術(shù)解決問題的思維習(xí)慣，能夠自覺運(yùn)用技術(shù)領(lǐng)域中的系統(tǒng)、平衡、控制、流程、結(jié)構(gòu)、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)、算法、模型、仿真、試驗(yàn)、模塊化等思想和方法來分析處理日常生活事務(wù)，適應(yīng)以技術(shù)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)生活質(zhì)量的提高。21.2%的教師認(rèn)為在日常生活事務(wù)的處理、問題的解決方面可能不自覺地運(yùn)用到了技術(shù)思想和方法，但這方面的意識(shí)欠缺，尚未成為自覺行動(dòng)，主動(dòng)性不強(qiáng)。55.2%的教師認(rèn)為日常生活中事務(wù)的處理、問題的解決主要靠生活經(jīng)驗(yàn)，與技術(shù)思想和方法無關(guān)。上述結(jié)果表明，多數(shù)教師對(duì)技術(shù)思想和方法的掌握處于無意識(shí)的水平，僅有一些零散而較膚淺的認(rèn)識(shí)和思考，所以，運(yùn)用技術(shù)思想和方法解決日常生活問題的主動(dòng)性不強(qiáng)烈，幾乎不能將技術(shù)思想和方法熟練遷移，應(yīng)用到日常生活。

5. 個(gè)人技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)

44.5%的教師坦誠自己缺乏對(duì)技術(shù)思想和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、探究、內(nèi)化和運(yùn)用，技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平不高，在教學(xué)實(shí)踐中不能自覺、有效融入技術(shù)的思想和方法開展教學(xué)，運(yùn)用技術(shù)思想和方法分析和解決問題，以及遷移應(yīng)用到日常生活。有27.9%的教師表示具備一定的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，能運(yùn)用技術(shù)的思想和方法解決技術(shù)課程教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐中出現(xiàn)的技術(shù)問題，能從正反兩方面看待技術(shù)，對(duì)新技術(shù)的信息保持關(guān)注。20%教師重視專業(yè)技術(shù)思想和方法的研究，具備客觀面對(duì)和使用技術(shù)的良好習(xí)慣，清楚技術(shù)的好處和風(fēng)險(xiǎn)，善于搜集新技術(shù)信息。

6. 個(gè)人技術(shù)思想和方法素養(yǎng)提升情況

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有44.5%的教師認(rèn)為隨著技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，個(gè)人技術(shù)思想和方法素養(yǎng)也將得到較大的提高，通過對(duì)技術(shù)思想和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、探究和運(yùn)用，可提高技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平。32.5%的教師認(rèn)為初步掌握了提升技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的方法，思想和方法內(nèi)隱于技術(shù)知識(shí)和技術(shù)活動(dòng)中，需要教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中通過觀察、分析、探究來發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。22.5%的教師覺得順其自然就好，沒有主動(dòng)去提升的計(jì)劃。

綜合分析調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，廣大技術(shù)類專業(yè)課教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平不高。具體表現(xiàn)為對(duì)技術(shù)的思想和方法認(rèn)知不深，在技術(shù)知識(shí)和技術(shù)活動(dòng)中探究和挖掘、在技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中有效融入以及在日常生活中廣泛遷移和運(yùn)用技術(shù)思想和方法的意識(shí)不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠、參與度不高、能力不強(qiáng)，影響教師自身專業(yè)成長和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，順應(yīng)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，迫切需要高職院校廣大技術(shù)類專業(yè)課教師加強(qiáng)對(duì)技術(shù)思想和方法的認(rèn)識(shí)，提升技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，并將其成為必備的基本素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中廣泛融入技術(shù)思想和方法。

三、技術(shù)類專業(yè)課教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)提升策略

教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的提升需要學(xué)校、教師協(xié)同發(fā)力，從技術(shù)思想和方法意識(shí)培養(yǎng)、內(nèi)涵領(lǐng)悟、價(jià)值認(rèn)同、提升機(jī)制、應(yīng)用環(huán)境、激勵(lì)制度等方面構(gòu)建提升策略。

（一）堅(jiān)持以教師為本，引導(dǎo)教師自主發(fā)展

技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)協(xié)同增進(jìn)的過程，比技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力的習(xí)得更為復(fù)雜，是個(gè)體在技術(shù)實(shí)踐中通過主動(dòng)研習(xí)和實(shí)踐，從領(lǐng)悟到理解、到內(nèi)化再到運(yùn)用等途徑獲得的。該過程不僅需要外在動(dòng)力如學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生等因素的推動(dòng)，更需要教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的指引和敦促。

一是樹立正確的技術(shù)觀。技術(shù)觀是關(guān)于技術(shù)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的理論體系。［5］教師必須增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)技術(shù)的本質(zhì)、地位、作用和價(jià)值；必須具備對(duì)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)和技能的深入思考、透徹理解和掌握，從而去領(lǐng)會(huì)、去挖掘技術(shù)的思想和方法，將其有效融入教學(xué)過程中；必須合理駕馭自己的教學(xué)理念與技術(shù)觀念，實(shí)現(xiàn)技術(shù)觀與教育理念的結(jié)合與同步運(yùn)用，樹立全新的、與時(shí)俱進(jìn)的、科學(xué)的技術(shù)觀和教學(xué)觀。［6］二是加強(qiáng)對(duì)技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)與理解，掌握探究和挖掘的方法。技術(shù)思想和方法分為哲學(xué)層面、一般層面和具體層面的技術(shù)思想和方法，它源于具體的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)活動(dòng)，是具體技術(shù)知識(shí)的概括與提煉、內(nèi)在本質(zhì)的反映，具有高度的抽象性、概括性和內(nèi)隱性，需要我們通過對(duì)具體的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)活動(dòng)的探究，才能將其挖掘出來。［7］首先，教師通過技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)蘊(yùn)含其中的技術(shù)思想和方法產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。其次，在工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研究等技術(shù)學(xué)習(xí)與運(yùn)用過程中進(jìn)行技術(shù)思想和方法的體驗(yàn)，進(jìn)一步感受、領(lǐng)悟并內(nèi)化，在應(yīng)用中進(jìn)行驗(yàn)證和發(fā)展，加深理性認(rèn)識(shí)，把握其精髓。［8］三是掌握遷移技術(shù)思想和方法的方法，具備運(yùn)用到技術(shù)課程教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐和日常生活的素質(zhì)和能力。四是強(qiáng)化技術(shù)哲學(xué)、技術(shù)社會(huì)學(xué)、技術(shù)倫理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在技術(shù)精神的養(yǎng)成，避免急功近利，過意追求技術(shù)知識(shí)與能力的外在體現(xiàn)，將職業(yè)技術(shù)能力與內(nèi)在技術(shù)精神的養(yǎng)成統(tǒng)一起來。［9］通過上述四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“操作層面的技術(shù)—方法層面的技術(shù)—思想層面的技術(shù)”的合理過渡過程，建構(gòu)與完善技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成技術(shù)思想和方法體系。

（二）重視教師專業(yè)發(fā)展，建立常態(tài)化教師技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)思想和方法素養(yǎng)提升機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)永恒的主題，是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。進(jìn)入新發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)發(fā)展迅猛，職業(yè)崗位需要的技術(shù)技能不斷升級(jí)，技術(shù)類專業(yè)課教師一方面要具備滿足技術(shù)課程教學(xué)、適應(yīng)崗位工作要求的技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐技能，更重要的是要掌握專業(yè)技術(shù)的思想和方法，以適應(yīng)技術(shù)的變革和創(chuàng)新。為此，高職院校要把提升教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)放在重要位置，作為教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要方面，以務(wù)實(shí)的態(tài)度開展教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)提升工程。

一是要強(qiáng)化教師專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解技術(shù)的起源和發(fā)展，熟悉技術(shù)如何生成、學(xué)習(xí)、改進(jìn)、管理和決策，對(duì)技術(shù)理論、技術(shù)特點(diǎn)、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)工具、技術(shù)操作規(guī)程和技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用有全面、理性的認(rèn)識(shí)，具備技術(shù)實(shí)踐能力，特別是掌握技術(shù)背后所蘊(yùn)藏的思想和方法，形成跨學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。針對(duì)教師專業(yè)技術(shù)類型，院?？裳?qǐng)技術(shù)專家、技術(shù)行家進(jìn)行分層次、有針對(duì)性的培訓(xùn)，講授專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)新理念、新思維和新方法，展示技術(shù)課程、技術(shù)知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐中所蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，讓廣大教師掌握探究、挖掘技術(shù)思想和方法的方法與策略，具備對(duì)技術(shù)進(jìn)行判斷、鑒別、選擇和付諸行動(dòng)的能力，從意識(shí)上、心理上接受和采納技術(shù)的思想和方法，在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中廣泛運(yùn)用和遷移，養(yǎng)成對(duì)待技術(shù)工作的理性態(tài)度。

二是搭建“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實(shí)踐”“技術(shù)服務(wù)”

“技術(shù)研究”等教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)發(fā)展平臺(tái)。提升教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)，必須讓教師親歷技術(shù)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、制作、探究等實(shí)踐活動(dòng)，并為之提供綜合運(yùn)用技術(shù)原理、實(shí)踐技能體驗(yàn)技術(shù)工作實(shí)際的機(jī)會(huì)，“工學(xué)結(jié)合”“頂崗實(shí)踐”“技術(shù)服務(wù)”“技術(shù)研究”等途徑就是技術(shù)思想和方法素養(yǎng)養(yǎng)成的必要途徑。通過“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐”，廣大教師可以了解企事業(yè)單位對(duì)技術(shù)人員技術(shù)知識(shí)、技能及技術(shù)素養(yǎng)的要求，在技術(shù)操作過程中、在對(duì)技術(shù)運(yùn)用的試驗(yàn)、反思中加深對(duì)技術(shù)原理、操作技能的理解，體驗(yàn)技術(shù)的思想和方法，形成對(duì)技術(shù)思想和方法優(yōu)化技術(shù)操作的理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的提高。通過“技術(shù)服務(wù)、技術(shù)研究”，廣大教師可以經(jīng)歷技術(shù)產(chǎn)品的研發(fā)過程和更新?lián)Q代體驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新及為人們的生活帶來的方便；在專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、專業(yè)與通用技術(shù)的融會(huì)貫通以及多項(xiàng)技術(shù)的運(yùn)營與管理上積累工作經(jīng)驗(yàn)；在技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估與選擇上認(rèn)識(shí)技術(shù)的兩面性，樹立科學(xué)判斷、合理規(guī)劃、利益平衡的技術(shù)選擇和開發(fā)能力；深入技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域，探求技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，對(duì)公民生活的利弊的分析。［10］

三是倡導(dǎo)“崇尚技術(shù)、求實(shí)求新，精于設(shè)計(jì)、善于發(fā)明”的技術(shù)至上精神，踐行“技術(shù)自強(qiáng)，技術(shù)人生”的教育思想，營造“學(xué)技術(shù)、練技術(shù)”的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精、尊重技術(shù)”的技術(shù)態(tài)度養(yǎng)成，使技術(shù)教師在技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力和技術(shù)品質(zhì)三個(gè)方面不斷走向成熟和完善。［11］

（三）強(qiáng)化技術(shù)思想和方法教育理念，豐富技術(shù)類課程教學(xué)與人才培養(yǎng)內(nèi)涵

修訂人才培養(yǎng)方案，遵循技術(shù)人才培養(yǎng)、成長規(guī)律，優(yōu)化課程體系，將技術(shù)的思想和方法置于課程教學(xué)的核心位置，將技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、崗位要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中。在教學(xué)目標(biāo)上，教師要關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，全面梳理課程中的技術(shù)思想和方法，納入各教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容中，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟、內(nèi)化技術(shù)思想和方法，以技術(shù)思想和方法優(yōu)化技術(shù)知識(shí)、操作的教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上，高職技術(shù)類課程內(nèi)容涉及生產(chǎn)、生活、管理中多種常用技術(shù)，教師不僅要教授當(dāng)前已有的技術(shù)知識(shí)， 更重要的是要關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的變化，聯(lián)系職業(yè)工作實(shí)際要求，充分挖掘提煉、概括總結(jié)出教學(xué)內(nèi)容中反映技術(shù)特點(diǎn)、產(chǎn)生和發(fā)展脈絡(luò)的重要思想和方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，不能局限于對(duì)現(xiàn)有技術(shù)知識(shí)的傳授和對(duì)技術(shù)操作的訓(xùn)練，應(yīng)有技術(shù)思想和方法的融入，提高教與學(xué)的效率。通過上述明確的教學(xué)要求規(guī)范教師的教學(xué)行為，強(qiáng)化教師技術(shù)思想和方法意識(shí)、對(duì)技術(shù)思想和方法的重視，在技術(shù)類課程教學(xué)實(shí)踐中具備發(fā)展“技術(shù)性、高等性”意識(shí)，適應(yīng)“技術(shù)性、高等性”要求［12］，自覺培育和提升技術(shù)思想和方法素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的教學(xué)相長。

四、結(jié)語

技術(shù)思想和方法素養(yǎng)是技術(shù)應(yīng)用型人才的基本標(biāo)志，也是高職技術(shù)類專業(yè)課教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，它不僅為廣大教師技術(shù)原理的教學(xué)、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)指明了思路和方法，也為技術(shù)實(shí)踐、解決技術(shù)問題提供了方法和手段。培養(yǎng)和提升教師的技術(shù)思想和方法素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人共同努力，需在教師主體解決實(shí)際問題的過程中才能真正掌握。廣大教師應(yīng)積極順應(yīng)技術(shù)時(shí)代發(fā)展要求，加深對(duì)技術(shù)思想和方法的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)思想和方法教育價(jià)值的研究，強(qiáng)化技術(shù)思想和方法素養(yǎng)的養(yǎng)成，樹立正確的、全面的技術(shù)觀，更好地適應(yīng)高職技術(shù)教育、人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新發(fā)展的需要。

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基金項(xiàng)目：2021年湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“高職技術(shù)類專業(yè)課教師技術(shù)思想和方法素養(yǎng)研究” （2021JJ60073）。