高中生心理社會能力與勞動教育實踐

王友偉

摘 要：心理社會能力與青少年的健康成長密切相關(guān)。關(guān)注心理社會能力的提升，有助于學校更好地實現(xiàn)以人為本的教育。當前心理社會能力的研究對象基本上是兒童及大學生，對高中階段學生涉及不多。本文以高中生為研究主體，以勞動教育為載體，對如何提升高中生的心理社會能力進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：高中生 心理社會能力 勞動教育

心理社會能力是指個體有效處理日常生活中各種需求和挑戰(zhàn)的能力，以及在與自己、他人、事件、事物之間的相互關(guān)系中表現(xiàn)出適應(yīng)和積極行為的能力。這一概念的提出可以追溯到心理學家兼社會學家克勞德·萊維-斯特勞斯。他在20世紀50年代提出了“社會能力”的概念，該概念旨在描述人類如何有效地與其他人互動和合作。在此基礎(chǔ)上，心理社會能力的概念得到了進一步發(fā)展和細化。中學階段是學生價值觀形成的敏感期和可塑期，同時也是心理社會能力發(fā)展的關(guān)鍵期。相比較于家庭因素、社會因素、學校因素等間接因素，心理社會能力直接作用于學生的心理問題。隨著時代的發(fā)展，教育工作者越來越關(guān)注青少年的身心健康。在此階段，雖然學生的身體機能得到了充分的發(fā)展，但是心理機能的發(fā)展相對滯后。據(jù)統(tǒng)計，目前我國17歲以下的青少年中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且該數(shù)據(jù)呈上升趨勢。［1］除此以外，心理社會能力差直接導致學生不健全的人格，不良的行為和心理的偏差。

心理社會能力是積極心理品質(zhì)的表現(xiàn)，是適應(yīng)環(huán)境變化的基本保障，提升心理社會能力是一個系統(tǒng)的綜合問題，如何找到一個載體，為學生的心理社會能力的提升提供適宜的土壤呢？筆者發(fā)現(xiàn)，勞動教育的沉浸式體驗的特征可以實現(xiàn)這一目的，同時勞動教育也將為學生之后的學習生活奠定堅實的身心基礎(chǔ)。但勞動教育實踐中也經(jīng)常出現(xiàn)缺乏理論指導、目的性不明確等情況。因此，筆者作為高中一線教師，針對這些問題做了一些有益的研究和嘗試。

一、心理社會能力的概念界定及目前研究狀況

心理社會能力是一種綜合能力，涉及人與社會和環(huán)境相互作用過程中的各個方面，其更多地反映了個體的社會學特性，主要與非理性因素有關(guān)［2］，它由情緒管理能力、人際溝通能力、自我認知能力和社會適應(yīng)能力四個方面組成。國外研究表明，通過干預(yù)、提高青少年的心理社會能力，可以有效地預(yù)防健康危險行為的發(fā)生，這進一步表明青少年的心理社會能力與他們的身心健康密切相關(guān)。［3-4］

目前，國內(nèi)關(guān)于青少年心理社會能力的研究還不夠深入，提升這方面能力的實踐也比較匱乏。2001年，周凱等學者對北京市城區(qū)1171名初中一年級學生的心理社會能力和危險行為進行了研究，為青少年行為干預(yù)提供了一定的科學依據(jù)。［5］他們的研究表明，通過早期針對學生心理社會能力的有針對性干預(yù)，可以使學生在人際交流、情緒調(diào)節(jié)等方面得到有效改善，有助于促進學生的身心健康發(fā)展。2009年，王鳳清等人對177名高二學生進行了心理社會能力的調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)控制力強、能夠換位思考的學生往往表現(xiàn)出良好的社交能力，并且對自己的生活質(zhì)量有較高的評價，建議心理社會能力的培養(yǎng)應(yīng)當全面，不僅要教會學生如何解決問題、控制情緒，還要注重提高學生同理能力、創(chuàng)新思維能力等。［6］北京師范大學的伍新春教授在2019年提出了關(guān)于培養(yǎng)兒童心理社會能力的重要性，同時提出了一些在學校教育、家庭教育等方面的實施途徑。2021年，張彥君從“社會心理服務(wù)視閾”角度對大學生心理社會能力的干預(yù)進行了研究，發(fā)現(xiàn)無論是量化的研究數(shù)據(jù)，還是質(zhì)性的觀察記錄、作業(yè)分析和深度訪談，實驗組被試者的人際溝通能力比控制組顯著提升，這說明團體心理輔導能夠顯著提升大學生的心理社會能力。［7］

相較于兒童和高校大學生社會心理能力的研究，有關(guān)高中生心理社會能力的研究還不夠充分。事實上，高中階段是學生價值觀形成的敏感期和可塑期，也是心理社會能力發(fā)展的關(guān)鍵期。相對于兒童，高中生已經(jīng)具備了更高的思維能力和認知能力，但是在情感和社會技能方面仍然存在許多挑戰(zhàn)。高中生的身體機能得到了充分發(fā)展，但心理機能的發(fā)展還相對滯后，因此提升高中生心理社會能力是必要且可行的。 ［8］另外，研究表明，相較于大學生，高中生心理社會能力的培養(yǎng)需要更加重視個體的內(nèi)在品質(zhì)的構(gòu)建。高中生正處于性格形成的關(guān)鍵階段，他們的自我意識、情緒調(diào)節(jié)和社交能力等方面都有待進一步加強。因此，從高中階段就開展提升心理社會能力的教育，對于青少年身心成長具有重要的價值和現(xiàn)實意義。［9］同時，高中生的心理社會能力發(fā)展對于大學生的心理健康問題也具有預(yù)防作用。［10］大學生在高等教育的初始階段，通常缺乏自我認知和自我探索能力，而心理社會能力的缺失是導致大學生出現(xiàn)心理問題的必然因素。因此，從高中階段開始對心理社會能力進行培養(yǎng)和提升，不僅能夠幫助高中生更好地適應(yīng)社會生活和學習，同時也能夠為他們的未來大學生活和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、勞動教育視域下的社會心理能力提升

勞動教育的根本目的在于個體的自我實現(xiàn)和主體的全面發(fā)展，勞動幫助學生發(fā)現(xiàn)世界、探索世界，增強自我認識，挖掘自身潛力。學生在勞動實踐中獲得的自尊心和自豪感，會幫助他們正面評價自己，發(fā)現(xiàn)自己存在的價值，認同自己的能力，最終愉快地接納自我。學生在真實的生活場景中，通過勞動，進一步拓展與世界、與他人的關(guān)系，提升職業(yè)認同感和社會責任感，尋找到自己的最近發(fā)展區(qū)。［11］2020年7月發(fā)布《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出，勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。由此可見，勞動教育已成為當今實踐教育的熱點。目前，學界關(guān)于勞動教育本身的研究成果十分豐富，但將勞動教育實踐與學生心理發(fā)展相結(jié)合的研究卻少之又少。

培養(yǎng)學生的心理社會能力最關(guān)鍵的是要找到合適的載體，有研究表明，團體輔導干預(yù)對大學生心理社會能力的培養(yǎng)具有顯著作用；結(jié)合側(cè)重團體影響和側(cè)重內(nèi)化知識、升華體驗的兩種干預(yù)模式，對大學生心理社會能力的培養(yǎng)更為有效和合理。［12］其中提到的團體輔導干預(yù)和團體影響，都是基于團體體驗的基礎(chǔ)之上，而勞動教育恰好完美地契合這一要求。在勞動教育中，學生在真實的體驗場域中親歷，在處理問題時加深自我認知，在與他人的交流合作中提升了溝通和社會適應(yīng)等能力。

馬克思在《資本論》中指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！保?3］因此，要實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，就離不開勞動教育，心理社會能力中所強調(diào)的人際溝通能力和社會適應(yīng)能力可以在勞動教育中得以提升。勞動教育過程中，學生通過親歷體驗，增強主動改變世界的意識，實現(xiàn)立德增智的教育目的。勞動形塑人的本質(zhì)，勞動也是實現(xiàn)人與外界交往對話的重要媒介，人們正是通過勞動實現(xiàn)了社會關(guān)系的建構(gòu)。在勞動教育過程中，為了高質(zhì)量地完成勞動，同伴間需要進行協(xié)作，此時就需要進行良好的溝通、默契的配合，而在溝通與配合的過程中，學生會變得自信、自強，也懂得尊重他人和勞動成果。 ［14］在勞動教育實踐中，學生不知不覺地提升了自己與他人的溝通能力以及適應(yīng)社會的能力，這些正是心理社會能力提升的體現(xiàn)。

從個體個性化發(fā)展的角度來看，有效的勞動教育要允許每個個體發(fā)揮自身優(yōu)勢，個性化地選擇勞動方式，達成勞動目的，在勞動中學會合作與分享，實現(xiàn)經(jīng)驗的積累。在勞動中，學生可以全身心地沉浸其中，尋求最適合自己的發(fā)展模式，而不斷尋找適切模式的過程就是個性發(fā)展的增值過程，也是完成自我成長的生長過程。心理社會能力中的自我認知能力和情緒管理能力正需要勞動教育這種個性化培育環(huán)境的支持。勞動教育之所以擁有無窮的魅力，就是因為它將勞動知識融入認知性勞動過程中，讓學生得以舒展地成長。正如蘇霍姆林斯基所言：“人生育人，而勞動則把人造就成真正的人?！保?5］要培養(yǎng)具有心理社會能力的人，勞動教育是不可或缺的。

從社會發(fā)展的角度來看，人具有社會屬性，沒有人可以脫離社會而獨自存在。心理社會能力的培養(yǎng)離不開社會性的協(xié)同教育，而勞動教育正滿足了這一需求。要真正實現(xiàn)對人的教育，當今的教育必須將人置于社會的大背景中，用科學的方法塑造個體的品質(zhì)、提升個體的能力，以此來滿足社會發(fā)展的需求。在學校，學生參與勞動活動能夠與老師、同學建立良好的溝通交流，在親身體驗中感受到團隊協(xié)作的重要性，并發(fā)揮同伴的榜樣力量，學習他人長處、彌補自身不足，實現(xiàn)環(huán)境育人；在家庭，學生參與勞動教育能增加與父母互動的機會，增加對父母的了解，消除與家人的隔閡，有利于親子關(guān)系的良性發(fā)展；在社會，教師可通過社區(qū)、企事業(yè)單位等社會資源的助力，讓學生走出校園，借參加勞動之際接觸真實的社會，明確自己未來的發(fā)展方向。因此，學校應(yīng)該充分調(diào)動家校社協(xié)同教育的力量，讓學生在多樣化的學校勞動教育和社會勞動教育形式中，培養(yǎng)勞動意識，增強勞動能力，從而實現(xiàn)身體、心理、認識、情感、意志等要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和高度融合，這種融合正是提升社會心理能力的最終目標。

三、利用勞動教育班會課提升心理社會能力的嘗試

勞動教育是學生身心共同發(fā)展的實踐鏈接點，也是五育聯(lián)動中不可或缺的一環(huán)。將勞動教育與提升心理社會能力相結(jié)合，是推動學生身心雙向發(fā)展的一種有益嘗試。筆者作為一名高中教師，在班級實施了一系列的勞動教育課程，并從中發(fā)現(xiàn)了提升學生心理社會能力的一些方法和途徑。在班會課中，筆者以勞動教育為載體進行了活動的設(shè)計，通過多種方法和途徑來實現(xiàn)對學生心理社會能力的培養(yǎng)。

（一）了解勞動教育的意義

開展以勞動教育為主題的班會課，通過看視頻、圖片展示、辯論、討論等形式，教師幫助學生更加深入地理解勞動教育的意義和重要性，從而激發(fā)學生的勞動意識和情感。在心理社會能力培養(yǎng)過程中，視聽覺信息系統(tǒng)的加工相較于單獨視覺加工更為有效。［16］由此可見，觀看視頻、圖片再進行討論的模式可通過視聽覺的刺激提高學生的自我認知能力。

（二）開展勞動實踐

勞動實踐是勞動教育的重要組成部分。勞動實踐作為一種載體和場景，為提升高中生的心理社會能力提供了恰當?shù)臈l件。通過實際的勞動實踐，學生可以沉浸其中，并從中獲得愉悅感，以勞強體、以勞樹德、以勞增智、以勞勵志。筆者組織學生參與校內(nèi)勞動實踐活動，如學校功能室的打掃、學校主干道的清理等，讓學生親身體驗到勞動的過程和成果，培養(yǎng)學生對勞動的興趣和熱愛，同時提高學生的實踐能力和技能。學生要在真實的勞動中處理現(xiàn)實問題，小組合作遇到問題時，通過換位思考，讓學生產(chǎn)生共情，進而認識悅納自我的重要價值，提高自我認知能力［17］，并提高人際溝通能力。

（三）實行家校社協(xié)同合作

勞動教育是一個綜合性的教育活動，需要家校社區(qū)的共同參與和支持。在班會課的最后，筆者組織家長和學生一起走進學校附近的社區(qū)，打掃社區(qū)衛(wèi)生，開展垃圾分類活動，讓學生接觸實際的社會事務(wù)，在真實的勞動情境中加強與家長的溝通，在小組合作時學會團隊協(xié)作，學會解決與同伴之間的沖突和矛盾，培養(yǎng)情緒管理、人際溝通和社會適應(yīng)能力。教師通過積極組織和協(xié)調(diào)家校社區(qū)的資源和力量，共同推進勞動教育的開展和實施，幫助學生更好地理解和實踐勞動教育的理念和要求。

實施勞動教育課程后，筆者對部分學生進行了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)近70%的學生對于勞動表現(xiàn)出的態(tài)度更加積極，近80%的學生覺得在勞動中可以提升自己的團隊協(xié)作能力、情緒管理能力、人際溝通能力和社會適應(yīng)能力。

四、結(jié)語

在教育實踐中，中學生心理社會能力的培養(yǎng)是一個被忽視的重要方面。本文介紹了結(jié)合勞動教育和心理社會能力培養(yǎng)的實踐方法，挖掘了勞動教育中提升學生心理社會能力的積極因素。通過協(xié)同合作，有計劃、有意義地開展實踐活動，能夠最終實現(xiàn)中學生心理社會能力的提升。這種做法不僅能促進學生身心雙向的發(fā)展，還能充分發(fā)揮勞動教育的育人功能，實現(xiàn)心身并重的教育目標。實踐證明，該方法能夠提高學生對勞動教育的認同度和參與度，對促進學生心理社會能力的提升有所裨益。

參考文獻：

［1］ 徐勇.兒童青少年常見的心理衛(wèi)生問題［J］.中國學校衛(wèi)生，2006（5）： 458-460.

［2］ ［5］ 周凱，葉廣俊.1171名中學生的心理社會能力及其危險行為的研究［J］.中國公共衛(wèi)生，2001（1）：82-84.

［3］ Botvin G. L. Prevention of Adolescent Substance Abuse Through the Development of Personal and Social Competence［J］.NIDA Research Monograph，1984（47）：115-140．

［4］ M. T. Errecart，H. J. Walberg，J. G. Ross，et al. Effectiveness of Teenage Health Teaching Modules［J］.The Journal of School Health，1991（1）：26-30．

［6］ 王鳳清，馬迎華，高莉，等.177 名高二學生的心理社會能力研究［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學，2009 （16）：3085-3087.

［7］ 張彥君.社會心理服務(wù)視閾下大學生心理社會能力干預(yù)研究［J］.河南社會科學，2021（2）：107-117.

［8］ 陳明，王艷雙.大學生心理社會能力特征及其影響因素分析［J］.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2020（2）：129-137.

［9］ 陳明.從心理社會能力視域談大學生常見心理問題［J］.雞西大學學報，2015（11）：38-41.

［10］ ［12］ ［16］ 陳明.團體輔導與視聽刺激干預(yù)：大學生心理社會能力培養(yǎng)路徑研究［J］.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2021（2）：105-112.

［11］ 劉紅玉.在勞動教育中促進學生身心健康發(fā)展［J］.湖北教育（政務(wù)宣傳），2021（8）：31-32.

［13］ 馬克思恩格斯選集：第2卷［M］.北京：人民出版社，1995：212.

［14］ 蔡圣平，黃以盛. 基于學生身心健康發(fā)展的中學勞動教育實施路徑［J］.才智，2022（36）：95-98.

［15］ ［蘇］蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集：第1卷［M］.蔡汀，王義高，祖晶，譯.北京：教育科學出版社，2001：624.

［17］ 張俊山.共情陪伴對兒童心理社會能力的影響研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（33）：47-48.

基金項目：南京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題（LZD/2021/114）。