高等學(xué)校精品在線開放課程的持續(xù)改進(jìn)與完善策略探究

［摘 要］信息化時(shí)代的到來，高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)數(shù)量不斷增加，在很大程度上解決了大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求問題，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高等教學(xué)資源的共享。但立足課程資源的精品化意識(shí)，創(chuàng)新觀念、模塊功能、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)選指標(biāo)、運(yùn)用維護(hù)等方面仍然存在需要改進(jìn)的問題；打造視頻資源、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)配套教材、提供有效支持、創(chuàng)新建設(shè)路徑等是在線開放課程建設(shè)精品化的策略。

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校；在線課程；問題解決；精品意識(shí)；完善策略

［中圖分類號(hào)］ G434［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1008－4649（2023）01－0019－07

Research on Strategies of Continuous Promotion and Perfect Development of High-quality Online Open Courses in Colleges and Universities

Liu Xiao

（Shaanxi University of Chinese Medicine ，Xianyang 712046）

Abstract：With the advent of the information era， the number of online open courses in colleges and universities has been increasing， which has met the needs of college students for high-quality learning resources to a large extent and realized the sharing of high-quality higher education resources. Based on the high-quality awareness of course resources， however， there are still some problems that need to be improved in innovative concepts， module functions， evaluation mechanisms， selection indicators， application and maintenance. Finally， this paper puts forward some strategies for online open courses construction， such as， creating video resources， optimizing teaching teams， developing supporting teaching materials， providing effective support and innovating construction paths.

Key words： Colleges and universities; Online courses; Problem solving; Awareness of high-quality ; Strategies of promotion

一、高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)的問題來源

21世紀(jì)信息化時(shí)代的到來，2012年成為世界慕課元年，大規(guī)模在線開放課程（簡稱“MOOC”）在美國、英國、法國等國家逐步興起。這種全新的課程及教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的教與學(xué)所實(shí)施的方式不僅帶來的是一次巨大震動(dòng)，更是一次革命性的變化?；谛畔⒓夹g(shù)的發(fā)展勢頭，在線開放課程所具有的精品化、精細(xì)化、個(gè)性化、互動(dòng)化和參與化特征更加明顯，在很大程度上突破了我國以往傳統(tǒng)面授教學(xué)的局限性，從根本上滿足了眾多大學(xué)生對(duì)名校名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求，催生了校級(jí)、省級(jí)以及國家級(jí)精品在線開放課程的推出。目前，我國高等學(xué)校建設(shè)和應(yīng)用的在線課程主要有兩種形式，一是MOOC（慕課，即大規(guī)模開放在線課程；二是SPOC（私播課，即小規(guī)模限制性課程）[1]。其中，MOOC形式已經(jīng)成為各高等學(xué)校教學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。經(jīng)過2012年到2014年的積極探索與實(shí)踐，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）、《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》（教高〔2016〕2號(hào)）等精品在線開放課程建設(shè)文件。2019年4月，教育部又發(fā)布了《中國慕課行動(dòng)計(jì)劃宣言》，提出致力于建設(shè)中國慕課“公平之路、共享之路、服務(wù)之路、創(chuàng)新之路、合作之路”的發(fā)展愿景[2]。2019 年9月，教育部等十一部門印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，從政府管理部門角度闡明了在線開放課程建設(shè)的目標(biāo)和方向，一是指出在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分；二是明確到2022年，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合，在線教育質(zhì)量不斷提升；三是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建扶持在線教育發(fā)展的政策體系；四是要求形成多元的在線教育管理服務(wù)格局。至此，我國已經(jīng)形成了“校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)”在線開放課程建設(shè)模式。2022年5月17日，教育部在線召開第二場“教育這十年”“1+1”系列新聞發(fā)布會(huì)，教育部高等教育司司長吳巖在新聞發(fā)布會(huì)上介紹，我國已建成世界最大規(guī)模高等教育體系，在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)4430萬人，高等教育毛入學(xué)率從2012年的30％，提高至2021年的57.8％，高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段[3]。面對(duì)如此龐大的大學(xué)生學(xué)習(xí)群體，加快推進(jìn)精品化的在線開放課程教學(xué)資源建設(shè)顯得十分迫切。劉 驍.高等學(xué)校精品在線開放課程的持續(xù)改進(jìn)與完善策略探究［J］.陜西開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，（1）.

二、高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著在線開放課程在我國的迅速興起，各高等學(xué)校都從各自不同的辦學(xué)理念出發(fā)，開展了在線開放課程的建設(shè)活動(dòng)，進(jìn)一步推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用與共享，使我國的在線開放課程建設(shè)取得了顯著成績。2017年12月《教育部辦公廳關(guān)于公布2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》（教高廳函〔2017〕80號(hào)）第一批推出490門國家精品在線開放課程，2019年1月《教育部關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》（教高涵【2019】1號(hào)）第二批推出801門國家精品在線開放課程，2020年《教育部辦公廳關(guān)于公布2020年國家精品在線開放課程（高職）認(rèn)定結(jié)果的通知》（教職成廳涵【2020】18號(hào)）第三批推出99門國家精品在線開放課程。自此我國推出的國家級(jí)精品在線開放課程已達(dá)1390門。這些課程經(jīng)過幾年的建設(shè)與運(yùn)行，其影響力不斷得到彰顯，“課程質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范作用強(qiáng)”已經(jīng)成為這些課程引領(lǐng)各高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推廣的主要聚焦點(diǎn)。截至2022年2月底，我國上線慕課數(shù)量超過5.25萬門，注冊用戶達(dá)3.7億，已經(jīng)有超過3.3億人次在校大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模均居世界第一。“國家高等教育智慧教育平臺(tái)”首批上線了2萬門課程，覆蓋了13個(gè)學(xué)科92個(gè)專業(yè)類，提供900余門多語種課程[4]。部分高等學(xué)校和課程開發(fā)機(jī)構(gòu)已經(jīng)自主建成了一些具有高水平的國內(nèi)慕課平臺(tái)，其中愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹、智慧職教MOOC學(xué)院、好大學(xué)在線、超星爾雅、人衛(wèi)慕課等主要MOOC平臺(tái)已經(jīng)達(dá)到了國內(nèi)外領(lǐng)先水平。自國家級(jí)精品在線開放課程評(píng)選以來，高等學(xué)?！疤煜旅麕熃晕?guī)煛钡拇髮W(xué)生學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)確立，眾多大學(xué)生在我國優(yōu)質(zhì)高等教育資源依然稀缺的情況下，已經(jīng)習(xí)慣利用手機(jī)、平板、電腦以及多種形式的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的自主化學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、高等學(xué)校在線課程建設(shè)的問題及原因分析

在國家出臺(tái)的在線開放課程建設(shè)文件以及國家認(rèn)證的國家級(jí)精品在線開放課程的引領(lǐng)下，高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)力度不斷加強(qiáng)，各MOOC平臺(tái)課程的運(yùn)行數(shù)量也越來越大，各門課程的選課人數(shù)也在迅速增加。本著“以學(xué)為本”的理念，陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)與完善的策略分析研究”課題組對(duì)部分學(xué)生在不同MOOC平臺(tái)注冊在線開放課程學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理，亟需解決的問題可歸納為五個(gè)方面：

（一）課程建設(shè)思想缺乏創(chuàng)新觀念

高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的主要目的就是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式最大化的提高教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)已經(jīng)上線使用的部分在線開放課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)與分析，這種學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)策略并未得到有效實(shí)施和運(yùn)用，以教師為主導(dǎo)的課程價(jià)值取向比較明顯。一是以教師教為主導(dǎo)方式的視頻教學(xué)仍是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。二是教學(xué)方式的創(chuàng)新性不強(qiáng)，教學(xué)過程陳述式活動(dòng)居多，現(xiàn)代教育思想與理念運(yùn)用不夠。三是教學(xué)過程的文本內(nèi)容搬家現(xiàn)象嚴(yán)重，教師教學(xué)過程的內(nèi)化程度不高。四是整體上缺少課程的形象性、情感性、創(chuàng)造性與靈活性融為一體的設(shè)計(jì)，未能從根本上改變教師傳統(tǒng)課堂的教學(xué)風(fēng)格。

（二）課程模塊功能未能有效發(fā)揮

課程模塊化的呈現(xiàn)是在線開放課程的主要特征。一般情況下，在線開放課程的框架設(shè)計(jì)主要涵蓋課程介紹、課程團(tuán)隊(duì)介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課程通知、習(xí)題庫、案例庫、教學(xué)互動(dòng)等模塊，既提供了豐富的線上教學(xué)資源，有利于開展線上教學(xué)及個(gè)人自學(xué)，又提供了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流平臺(tái)，彌補(bǔ)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的差異，保障了學(xué)習(xí)效果[5]。作為在線開放課程，多數(shù)課程只關(guān)注了音頻與視頻以及測驗(yàn)?zāi)K，其他模塊的作用發(fā)揮并不明顯，許多模塊僅停留在形式上，個(gè)別課程的一些模塊僅僅就是一個(gè)擺設(shè)。許多課程模塊的使用率極低，師生之間以及生生之間的互動(dòng)功能無法體現(xiàn)出來。以眾多課程的討論模塊為例，與課程內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)相關(guān)的主貼數(shù)量普遍偏少，而且質(zhì)量不高，應(yīng)付現(xiàn)象比較突出，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)與綜合討論區(qū)等，尤其是部分模塊即使有了主貼，但回復(fù)的不及時(shí)以及零回復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果與選課人數(shù)的數(shù)字相比較，其問題是比較嚴(yán)重的，即使個(gè)別主貼有了回復(fù)，但其回復(fù)質(zhì)量普遍較差，很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)愿景的達(dá)成，在一定程度上影響了學(xué)生參與課程討論的積極性和學(xué)習(xí)效果。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏激現(xiàn)象

評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上決定了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，不同的評(píng)價(jià)手段與方法，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。部分課程采取的嵌入式問題、單元測驗(yàn)、單元作業(yè)、討論參與、期末考試以及課程資源瀏覽等評(píng)價(jià)方式從根本上取得了一定的成效。但與課程評(píng)價(jià)的最終目的相比較，還存在一定問題：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容不太全面。許多評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅停留在知識(shí)理解與掌握的低級(jí)層次上，而體現(xiàn)高級(jí)層次的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維高級(jí)過程明顯不足。二是評(píng)價(jià)反饋的機(jī)制有待完善。在學(xué)習(xí)過程，對(duì)于一些比較簡單或者常用的問題，依靠平臺(tái)的功能基本上能夠得到解決；但遇到具有難度與深度的問題平臺(tái)很難解決。尤其是在交流互動(dòng)模塊，有些學(xué)習(xí)問題需要及時(shí)解決，但由于教師與學(xué)生的時(shí)空原因，眾多問題不能及時(shí)而有效得到解決。三是許多課程由于建設(shè)機(jī)制緣由，沒有從根本上進(jìn)行課程建設(shè)與評(píng)價(jià)，過多地關(guān)注了網(wǎng)頁的美觀或內(nèi)容的拼湊，基本上談不上課程的體系化和效果化。四是考核方式隱患較多。許多課程的線上考核，基本采用了多種形式的比例結(jié)合方式，即使考試也處于無人監(jiān)考與監(jiān)督的在線測試狀態(tài)，其信度與效度都不強(qiáng)；由于信息技術(shù)與教育技術(shù)的緣由，平臺(tái)測驗(yàn)的客觀題容易評(píng)分，但其主觀試題的評(píng)分就很難判定；基于選課人數(shù)的緣由，許多課程的測驗(yàn)在區(qū)分度與難度方面的數(shù)值與測驗(yàn)的有效條件相差甚遠(yuǎn)。尤其是交互方面的考核，只關(guān)注數(shù)量貼，但無法判定貼子的質(zhì)量以及有效貼子的數(shù)量。

（四）課程建設(shè)過于追求評(píng)選指標(biāo)

自高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)以來，許多高等學(xué)校的在線開放課程建設(shè)取得了一定的成效，也獲得了一定的光環(huán)與榮譽(yù)。但在榮譽(yù)與光環(huán)的背后，我們對(duì)其形成性進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，建設(shè)過程的偏差現(xiàn)象也暴露了出來。一是許多課程建設(shè)的目的就是為了獲獎(jiǎng)，偏離了共建與共享的主題。二是從眾多MOOC課程平臺(tái)來看，許多在線開放課程的課程名稱是與專業(yè)培養(yǎng)方案不相符的，其名稱是在琢磨評(píng)委心理的前提下命名的。三是課程建設(shè)的參評(píng)意識(shí)過于濃厚，忽視了課程支持服務(wù)的優(yōu)質(zhì)化目標(biāo)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、邏輯結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、課堂授課缺少名師系統(tǒng)講授等問題。四是部分課程的建設(shè)主要依賴于MOOC平臺(tái)的技術(shù)支持與打造，其完成課程所需的經(jīng)費(fèi)幾乎用在了課程的技術(shù)制作以及平臺(tái)代理推廣上，而真正用在課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)上的經(jīng)費(fèi)寥寥無幾，在很大程度上影響了課程內(nèi)容的建設(shè)質(zhì)量。

（五）課程運(yùn)行維護(hù)缺少機(jī)制保障

根據(jù)在線開放課程建設(shè)的目的，在線開放課程在MOOC平臺(tái)的上線運(yùn)行僅僅只是教學(xué)資源共享的第一步，展示給學(xué)習(xí)者的是一個(gè)課程的表象結(jié)構(gòu)，其所形成的概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)等只有在運(yùn)行過程中逐一完善，需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行有效的組織與管理，比如增加課程學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、對(duì)試題庫的更新、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程問題的解答等都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，這不僅增加了教師的工作量，而且增加了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間、教師與管理部門、教師與平臺(tái)運(yùn)行機(jī)構(gòu)之間相互溝通與協(xié)調(diào)的工作量。由于在線課程建設(shè)與運(yùn)行的時(shí)間比較短，我國許多高校在在線開放課程的運(yùn)行與維護(hù)方面還沒有形成比較成熟的管理經(jīng)驗(yàn)，缺少機(jī)制保障，使課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的工作量不能得到量化的認(rèn)可。因此，許多在線開放課程建設(shè)完成后，其維護(hù)工作不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就成為一個(gè)自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課程的精品化帶來了一定的消極影響。

四、高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)精品化的策略分析

建設(shè)精品化的在線開放課程已經(jīng)成為各高等學(xué)校“十四五”規(guī)劃建設(shè)的重要內(nèi)容，許多高等學(xué)校也將精品化的在線開放課程建設(shè)當(dāng)做教師成長與發(fā)展的標(biāo)志性成果。為了建設(shè)更多的精品化在線開放課程，順應(yīng)新時(shí)代高等教育課程的改革方向，課題組就高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)精品化的策略做一分析。

（一）瞄準(zhǔn)課程建設(shè)關(guān)鍵，精心打造視頻資源

從已經(jīng)獲得國家級(jí)的精品在線開放課程分析，課程的視頻模塊是課程最閃爍的亮點(diǎn)，也是課程資源制作的關(guān)鍵與焦點(diǎn)，更是課程建設(shè)最難開發(fā)的模塊。一般來說，學(xué)生課程選學(xué)的首選就是微課程視頻，整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)也是微課程視頻。因此，微課程視頻的開發(fā)與制作應(yīng)是課程建設(shè)的重中之重，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將微課程視頻制作定位為“打造”而不是“制作”，既然是“打造”，就應(yīng)該盡可能的從學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能多的發(fā)揮名師大家的引領(lǐng)作用，而不是團(tuán)隊(duì)均攤的視頻建設(shè)機(jī)制。此外，微課程視頻的制作一定要運(yùn)用最先進(jìn)的信息技術(shù)與教育技術(shù)，必要時(shí)可進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的非線性編輯，確保每一個(gè)微課程視頻都以精品化與精細(xì)化呈現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)習(xí)者。視頻所呈現(xiàn)的內(nèi)容要盡可能的可視化、結(jié)構(gòu)化和清晰化，特別是那些晦澀、枯燥以及純理論的內(nèi)容一定要形象化、簡單化、通識(shí)化和動(dòng)態(tài)化，不僅要降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知難度，更要提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，最大化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播目的。因此，課程視頻制作過程，要盡可能地選擇多種媒體的教學(xué)資料，力爭將比較抽象的知識(shí)，通過表格、圖形、三維動(dòng)畫等可視化效果好的媒體予以具體化。目前，我國在線課程的視頻錄制模式主要有疊加式、全屏式、可汗式、實(shí)景式、情景式、虛擬仿真式等，其中應(yīng)用較多的模式是疊加式，這種模式要求授課教師和含有課程內(nèi)容的背景疊加，全程出現(xiàn)在教學(xué)視頻中[6]，是目前眾多大學(xué)生比較喜歡的一種視頻模式。因此，視頻要充分體現(xiàn)疊加效應(yīng)，可用動(dòng)畫形式演繹晦澀的理論知識(shí)，將電影素材為課程案例使知識(shí)點(diǎn)更加形象生動(dòng)。研究表明，由聲音、視頻、動(dòng)畫、文本等多素材構(gòu)建的多維的、動(dòng)態(tài)的立體教學(xué)視頻能起到加深學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶與理解的作用[7]。

（二）發(fā)揮成員優(yōu)勢作用，優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

既然是精品在線開放課程，就不是一般的課程建設(shè)。為了打造精品，就必須從立項(xiàng)開始，注重高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，關(guān)注理論教師與實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)校教師和合作院校教師結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)緣結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)，關(guān)注名師大家與支持服務(wù)教師結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)化組合，而不是簡單的熟人組合、隨機(jī)組合，更不該是無專業(yè)背景的雜亂組合。正因如此，課程團(tuán)隊(duì)組合的優(yōu)勢化是課程精品化的可靠保證。從眾多上線的在線開放課程來看，課程團(tuán)隊(duì)的職稱結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)背景不一致、名師大家出鏡率過低、課程教學(xué)環(huán)節(jié)的不規(guī)范、缺少教育技術(shù)教師等現(xiàn)象都比較突出，在一定程度上影響了精品化建設(shè)。因此，優(yōu)質(zhì)而高效地課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)是在線開放課程建設(shè)精品化的關(guān)鍵。一是從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，全方位的提升課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力，通過一系列的教學(xué)創(chuàng)新，使教師課程教學(xué)的方式方法與手段更加多樣化，以最優(yōu)化的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是構(gòu)建人才梯隊(duì)，明確分工合作。一門精品化的在線開放課程建設(shè)，是優(yōu)勢團(tuán)隊(duì)成員共同發(fā)力的杰作，是課程主持人、課程骨干教師、課程輔助教師以及技術(shù)制作人員各自優(yōu)勢作用發(fā)揮的互補(bǔ)結(jié)果。其中，課程主講教師需要有理論經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心人物，骨干教師是開展課程教學(xué)和教學(xué)視頻拍攝與制作的主力軍，課程輔助教師是完成答疑、任務(wù)發(fā)布和作業(yè)批改等在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)的最關(guān)鍵成員。

（三）確立課程品牌意識(shí)，開發(fā)課程配套教材

教材是圍繞教師的教與學(xué)生的學(xué)而開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。因此，學(xué)生在選擇每一門課程之后，也總是離不開教材這個(gè)基本依據(jù)。當(dāng)然，根據(jù)在線課程的性質(zhì)，他不僅指紙質(zhì)教材，也可以是電子教材。這里的教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程非常關(guān)注的焦點(diǎn)問題。隨著信息化的不斷發(fā)展，越來越多的紙質(zhì)教材均在部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)置了“微課二維碼”，以便使學(xué)習(xí)者“隨掃隨學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。但目前高等學(xué)校在線開放課程由于存在校級(jí)、省級(jí)以及國家級(jí)層級(jí)方面的差異性，在配套教材方面五花八門，歸納起來主要有下列幾種現(xiàn)象：一是按照規(guī)劃教材開發(fā)的課程，這類課程生命力很強(qiáng)，應(yīng)用推廣效果很好，是今后應(yīng)用與推廣的重中之重；二是依據(jù)非“規(guī)劃教材”開發(fā)的課程，這類課程的教材，影響力較差，生命力不強(qiáng)，是今后開發(fā)課程應(yīng)慎重的課程，也是應(yīng)用與推廣不力的主要原因；三是無教材開發(fā)的課程，這類課程，不管質(zhì)量如何，由于教材的缺失，其推廣與應(yīng)用的空間受到很大影響。雖然有些課程，已經(jīng)成為精品在線開放課程，但需要盡快按照高等學(xué)校教材開發(fā)的剛性規(guī)定開發(fā)配套教材；四是非學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中科學(xué)設(shè)置的課程，這些課程，許多基于課程評(píng)選的需要，只重視了評(píng)選與實(shí)用性，所以，幾乎沒有配套教材，所以除了平臺(tái)資源外，課程資源的系統(tǒng)性較差。這類課程的教材開發(fā)一定要慎重進(jìn)行。一旦被評(píng)為省級(jí)或國家級(jí)精品在線開放課程，就應(yīng)盡快開發(fā)配套教材?；谝陨险J(rèn)識(shí)，各級(jí)教育主管部門，應(yīng)盡快出臺(tái)精品在線開放課程的教材管理辦法，并將其列入評(píng)審重要指標(biāo)。如對(duì)已經(jīng)獲得國家級(jí)精品在線開放課程的課程，應(yīng)公布其使用的教材版本；已獲得國家精品在線開放課程的課程，如果沒有配套教材或者教材影響力不強(qiáng)，應(yīng)由課程建設(shè)學(xué)校盡快立項(xiàng)申報(bào)并按規(guī)劃教材要求進(jìn)行建設(shè)。由此可見，精品在線開放課程的應(yīng)用與推廣始終都與優(yōu)質(zhì)化的教材資源是分不開的，只有科學(xué)化的優(yōu)質(zhì)教材作為基本學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)生的精品在線開放課程學(xué)習(xí)才能以最少的時(shí)間取得最優(yōu)化的效果。

（四）堅(jiān)持學(xué)生為本觀念，提供有效學(xué)習(xí)支持

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是精品在線開放課程與學(xué)校課程課堂教學(xué)區(qū)別最獨(dú)特的顯著標(biāo)志，也是學(xué)生自主化選課和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)問題。目前，許多精品在線開放課程的應(yīng)用與推廣受阻，其主要原因之一就是學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位或者不合理造成的。因此，有效地解決這個(gè)問題是從根本上提升在線開放課程精品化的重要保障。一是簡約而便捷的導(dǎo)學(xué)服務(wù)模塊的合理設(shè)置，是學(xué)生選課與學(xué)習(xí)的最大外在動(dòng)力源。一般來說，作為精品在線開放課程，其課程介紹、學(xué)習(xí)指南、常見問題、課程推薦等模塊內(nèi)容不應(yīng)是有無的問題，應(yīng)該是打造的問題，更是引領(lǐng)的問題。所以，不僅要體現(xiàn)全面性，更應(yīng)體現(xiàn)光環(huán)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“我要學(xué)”的價(jià)值與期待。二是實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的課程助學(xué)服務(wù)是課程正常運(yùn)行的必要手段。學(xué)生在精品在線開放課程的學(xué)習(xí)過程中，基于精品的緣故，內(nèi)在的渴求心理意識(shí)較強(qiáng)，期待通過一線大師或名師的教學(xué)活動(dòng)來滿足自身周圍環(huán)境所不能獲取的優(yōu)質(zhì)共享學(xué)習(xí)資源，在這種期待心理的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)的期望值非常高，自主學(xué)習(xí)能力與自我發(fā)展意識(shí)表現(xiàn)比較突出。所以，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、關(guān)鍵問題以及不太明確的問題比較敏感，需要有效的學(xué)習(xí)支持。期待借助知名高校以及愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹等主要慕課平臺(tái)上的支持服務(wù)系統(tǒng)，來解決自身學(xué)習(xí)過程中遇到的刺手問題。因此，各慕課平臺(tái)上課程的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論、問題反饋、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、疑難問題解答等學(xué)習(xí)支持服務(wù)就顯得非常重要。正因如此，精品在線開放課程團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的有效支持極為重要，必須完善適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課程特點(diǎn)的支持機(jī)制與可行化的措施。從國家級(jí)精品在線開放課程的評(píng)審指標(biāo)體系來看，有效地學(xué)習(xí)支持是許多課程開發(fā)取得成功的關(guān)鍵，眾多被淘汰的課程大多都是基于學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面出現(xiàn)的不到位造成的。三是基于信息技術(shù)條件下的督學(xué)功能是確保學(xué)習(xí)過程有效化的重要手段。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課程學(xué)習(xí)過程的每一次實(shí)施，都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤記錄，對(duì)進(jìn)度緩慢或有可能棄學(xué)的學(xué)生進(jìn)行必要的提醒與督促，并及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供有效地信息反饋。尤其是音頻與視頻學(xué)習(xí)過程的完整性監(jiān)控記錄、測驗(yàn)過程的成績記錄、互動(dòng)過程的成效記錄以及小組學(xué)習(xí)過程的圖表分析記錄等。這些通過數(shù)據(jù)化、圖表化的結(jié)果反饋，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化。

（五）圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)新課程建設(shè)途徑

雖然高等學(xué)校在精品在線開放課程的建設(shè)上已經(jīng)取得了許多標(biāo)志性成果，但經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)是并存的。通過對(duì)已經(jīng)獲得的部分國家級(jí)精品在線開放課程的瀏覽來看，這些課程基本上都從不同的角度體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性。而校級(jí)和省級(jí)精品在線開放課程在創(chuàng)新性上還是不太突出，需要立足創(chuàng)新理念，解放思想，創(chuàng)新建設(shè)途徑。一是強(qiáng)化課程的吸引力和影響力。這就需要以社會(huì)發(fā)展的脈搏為根本，以課程的時(shí)效性為引領(lǐng)，努力打造與完善課程的光環(huán)資源，從多個(gè)途徑與渠道確保師生及學(xué)生之間在討論模塊學(xué)習(xí)的自由交流互動(dòng)，尤其是要關(guān)注問題發(fā)起和答復(fù)及時(shí)上的誘惑力和聚焦點(diǎn)，確保課程日常維護(hù)機(jī)制得到真正的運(yùn)行。必要時(shí)可采用行為主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)化措施，如設(shè)置學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)、最佳人氣獎(jiǎng)、進(jìn)言獻(xiàn)策獎(jiǎng)、最佳互助進(jìn)步獎(jiǎng)以及電子小獎(jiǎng)品等。二是聚焦課程建設(shè)特色光環(huán)。特色化是各大課程學(xué)習(xí)平臺(tái)最具影響力的關(guān)鍵點(diǎn)，也是平臺(tái)優(yōu)勢作用發(fā)揮的根本。因此，特色化的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間線上交互活動(dòng)的重要場域，也是開展精品在線課程導(dǎo)學(xué)活動(dòng)、教師督學(xué)、評(píng)價(jià)促學(xué)等教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。通過特色化平臺(tái)的大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析，不僅能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，而且能夠預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的變化趨勢，尤其是在第一時(shí)間為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源支持。三是在課程的應(yīng)用與推廣方面，解放思想，抓住各種機(jī)遇，從平臺(tái)之間的相互打通入手，優(yōu)勢互補(bǔ)，攜手共進(jìn)；抓住各種相關(guān)會(huì)議進(jìn)行宣傳推廣；利用各學(xué)?；蛘邔I(yè)之間的有效聯(lián)盟，實(shí)施課程互選、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。四是持續(xù)關(guān)注技術(shù)熱點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。如及時(shí)補(bǔ)充更新學(xué)習(xí)資源、監(jiān)測課程運(yùn)行情況、發(fā)布學(xué)習(xí)通知和考試要求、及時(shí)解答學(xué)習(xí)者的疑問、即時(shí)對(duì)資源應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為課程主持人提供各種學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)表等。五是努力提升交互水平。教育科學(xué)研究證明，教學(xué)活動(dòng)中的交互與學(xué)習(xí)效果具有一定的正相關(guān)關(guān)系。這就要求課程教師團(tuán)隊(duì)盡可能的在互動(dòng)討論欄目增加教師主貼的數(shù)量和組織討論的次數(shù)；及時(shí)關(guān)注復(fù)貼的數(shù)量與質(zhì)量；調(diào)整交互環(huán)節(jié)在課程考核中的比例；安排必要次數(shù)的師生網(wǎng)上見面會(huì)，增強(qiáng)凝聚力，發(fā)揮教師威信的影響力，提升教學(xué)效果。六是健全科學(xué)化的認(rèn)證機(jī)制。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭比較激烈的情況下，證書對(duì)學(xué)生來說不僅是知識(shí)與能力的標(biāo)志，更是創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的重要依據(jù)。所以，每位學(xué)習(xí)者都期盼參加具有認(rèn)證功能的課程學(xué)習(xí)，從而取得課程學(xué)習(xí)認(rèn)證證書。事實(shí)上，精品在線開放課程許多課程都具有認(rèn)證功能，但并不是所有平臺(tái)都可以保證免費(fèi)為學(xué)生頒發(fā)認(rèn)證證書，尤其是各大平臺(tái)在證書認(rèn)證方面統(tǒng)一性的缺失，對(duì)學(xué)生課程考核的要求及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不完全一致，從而影響到了社會(huì)的認(rèn)可度。因此，在精品在線開放課程的認(rèn)定中，應(yīng)該形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化規(guī)范化與系統(tǒng)化意識(shí)，以社會(huì)的高信譽(yù)度贏得社會(huì)組織機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等對(duì)在線教育認(rèn)證證書的認(rèn)可，使精品在線開放課程在更加良好的發(fā)展氛圍中得到建設(shè)與應(yīng)用推廣。

總之，在線開放課程作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索，給我國高等學(xué)校的“變軌超車”提供了重大機(jī)遇。雖然，各高等學(xué)校在線開放課程的精品化建設(shè)取得了一定成績，但精品課程的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)眾多大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。面對(duì)建設(shè)與應(yīng)用過程出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性問題，堅(jiān)持精品化意識(shí)，通過一些列的創(chuàng)新舉措，高等學(xué)校將會(huì)不斷推出一批又一批精品化的在線開放課程，為我國高等學(xué)校精品化教學(xué)資源的“共建與共享”愿景作出重要貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 張宇龍]

[收稿日期]2022-12-16

[作者簡介]劉驍（1987— ），陜西省禮泉縣人，陜西中醫(yī)藥大學(xué)工程師，理學(xué)碩士。

*[基金項(xiàng)目]陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年課題“高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)與完善的策略分析研究”（編號(hào)：SGH21Q031）研究成果之一。