高中歷史多元化教學(xué)模式探析

杜偉

【摘 ?要】在核心素養(yǎng)視域下高中歷史多元化教學(xué)模式的有效構(gòu)建與實(shí)施，有利于奠定學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和能力的發(fā)展。本文以促進(jìn)高中歷史課程改革為目的，采取案例分析等方法研究核心素養(yǎng)視域下高中歷史多元化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略，并提出相關(guān)建議，即設(shè)計(jì)多元化教學(xué)目標(biāo)，指向歷史核心素養(yǎng)；整合多元化教學(xué)內(nèi)容，滲透歷史核心素養(yǎng)；采取多元化教學(xué)方法，培育歷史核心素養(yǎng)；展開(kāi)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；多元化教學(xué)模式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基于立德樹(shù)人教育任務(wù)要求對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定，具體包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情等內(nèi)容。目前，高中歷史教育工作者以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過(guò)堅(jiān)持不懈的教研工作逐漸突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探索多元化教學(xué)模式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)講，核心素養(yǎng)視域下高中歷史多元化教學(xué)模式的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、設(shè)計(jì)多元化教學(xué)目標(biāo)，指向歷史核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，它是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的依據(jù)，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教學(xué)應(yīng)“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”。因此，在多元化教學(xué)模式研究中，教師應(yīng)深入理解歷史核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)內(nèi)涵，結(jié)合具體課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從寬泛到具體的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)工作提供明確指引。

例如部編版高中歷史必修上冊(cè)第一單元《西漢與東漢——大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固》這一課主要由四部分組成，具體是“西漢的建立與‘文景之治”“漢武帝時(shí)西漢的強(qiáng)盛”“東漢的興衰”“兩漢的文化”。教材精練地?cái)⑹隽宋覈?guó)古代歷史上大一統(tǒng)王朝——漢朝的興衰，講述了漢朝在建立統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家過(guò)程中在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面采取的措施、取得的成就，以及體現(xiàn)出的時(shí)代特征。從學(xué)情來(lái)看，高一學(xué)生對(duì)漢朝的歷史已經(jīng)形成了一定的了解，但是尚未形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，因此，教師抓住時(shí)機(jī)，圍繞歷史核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)多元化教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生本課的整體學(xué)習(xí)。具體來(lái)看：（1）唯物史觀。通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”這一唯物論觀點(diǎn)，能夠結(jié)合漢朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行具體分析，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系；能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問(wèn)題。（2）時(shí)空觀念。通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生能夠從空間和時(shí)間兩個(gè)維度對(duì)漢朝的歷史進(jìn)行“定位”；能夠根據(jù)具體的時(shí)空環(huán)境分析漢朝興衰的必然性；能夠認(rèn)識(shí)時(shí)空維度下西漢與東漢的階段特征。（3）史料實(shí)證。通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生能夠全面而真實(shí)地了解漢朝在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用可靠資料證實(shí)歷史的能力。（4）歷史解釋。通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)可靠史料分析漢代出現(xiàn)“文景之治”的原因，選擇“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的原因；能夠?qū)h代文學(xué)發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系做出理性分析；能夠理性解讀材料、自主分析解釋歷史現(xiàn)象。（5）家國(guó)情懷。通過(guò)教學(xué)促使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)漢代建立統(tǒng)一多民族國(guó)家的意義，提升民族認(rèn)同感和文化自信心。

綜上所述，多維度教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生的發(fā)展要求、指明了教師的講授方向，讓學(xué)生能夠更加理性地認(rèn)識(shí)兩漢統(tǒng)一多民族國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想文化上展現(xiàn)出的特點(diǎn)，思考?xì)v史發(fā)展的規(guī)律，也有利于教師規(guī)劃設(shè)計(jì)，開(kāi)展有廣度、有深度的教學(xué)實(shí)踐。

二、整合多元化教學(xué)內(nèi)容，滲透歷史核心素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐的核心，豐富多元的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的基本前提。因此，在核心素養(yǎng)視域下高中歷史教師應(yīng)從課程的整體性出發(fā)，厘清每一課的主要內(nèi)容，抓出重難點(diǎn)，然后由主到次、由易到難進(jìn)行排序，并采用多元化形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)研究提供支持。

例如在部編版高中歷史必修上冊(cè)第五單元《尋求國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》這一課依據(jù)時(shí)間線索講授了19世紀(jì)60年代到19世紀(jì)末列強(qiáng)的侵略史和中國(guó)軍民的抗?fàn)幪剿魇?。教材精練地展示了農(nóng)民階級(jí)的探索——太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，地主階級(jí)的探索——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。同時(shí)在各階級(jí)探索的過(guò)程中，列強(qiáng)的侵略和瓜分也沒(méi)有停止，如西北邊疆、西南邊疆，其中最為突出的事件是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)讓清政府割地賠款，也讓地主階級(jí)的探索宣告失敗，并引發(fā)了帝國(guó)主義瓜分狂潮。這一課的容量較大，敘述了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、左宗棠收復(fù)新疆、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、反割臺(tái)斗爭(zhēng)、瓜分狂潮、美國(guó)門戶開(kāi)放政策等多個(gè)歷史事件?；诖耍處煾鶕?jù)多元化教學(xué)理念，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)圍繞太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這三個(gè)主要?dú)v史事件進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供扎實(shí)可靠的史料信息，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在整合多元化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要利用教材中的文字、表格、圖片等信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，同時(shí)補(bǔ)充太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖、19世紀(jì)末帝國(guó)主義列強(qiáng)在中國(guó)劃分勢(shì)力范圍示意圖、《天朝田畝制度》和《資政新篇》書影等資料，并運(yùn)用視頻、動(dòng)畫等方式為學(xué)生提供更加豐富的課程內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生了解歷史、研究歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透。

三、采取多元化教學(xué)方法，培育歷史核心素養(yǎng)

高中歷史核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了多維度的要求，而不同的要求所適應(yīng)的教學(xué)方法也不盡相同。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)保持靈活開(kāi)放的思路，打破單一化教學(xué)方法的局限，通過(guò)多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法，以針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在部編版高中歷史必修上冊(cè)第二單元《從隋唐盛世到五代十國(guó)》這一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，結(jié)合課堂實(shí)際環(huán)境采取了多元化教學(xué)方法。其中在講解“隋唐盛世”這部分內(nèi)容時(shí)，教師將小組討論、展示法與歸納法相互融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師將同學(xué)分成四個(gè)小組，由小組長(zhǎng)抽簽的形式確定組別（楊隋一統(tǒng)、貞觀之治、武周政治、開(kāi)元盛世）。各小組結(jié)合教材、導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集資料介紹治國(guó)政策。A組介紹了隋朝時(shí)期統(tǒng)治者廣設(shè)倉(cāng)庫(kù)、興建洛陽(yáng)城、開(kāi)通大運(yùn)河的意義；B組介紹了唐太宗李世民采取的輕徭薄賦、勸課農(nóng)桑、知人善任、虛懷納諫等治國(guó)措施；C組介紹了歷史上第一位女皇帝－武則天；D組介紹了唐玄宗（開(kāi)元時(shí)期）的治國(guó)政策。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生之間積極合作，也能夠讓他們?cè)陂喿x、提煉、歸納歷史知識(shí)的過(guò)程中有效發(fā)展唯物史觀、史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。在“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)，教師采取情境教學(xué)方法，即運(yùn)用視頻構(gòu)建情境、利用文體啟發(fā)學(xué)生思考討論：盛唐之所以是盛唐，在于他有這樣的雅量和胸襟，讓全世界在此相會(huì)，讓各式各樣的文明璀璨升華。有學(xué)者說(shuō)，唐代是一個(gè)燦爛的文化群島，在唐代，我中華第一次把個(gè)人的繁榮與國(guó)家的強(qiáng)盛放到了一起?；仡櫴⑻茪v史，作為當(dāng)代的年輕人應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去面對(duì)世界和未來(lái)？學(xué)生根據(jù)自己的理解紛紛表達(dá)觀點(diǎn)和想法，認(rèn)為應(yīng)該以開(kāi)放、包容的態(tài)度面向世界和未來(lái)。教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，堅(jiān)持以史為鑒、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生踴躍發(fā)言表達(dá)自己的想法提供機(jī)會(huì)，能夠鍛煉他們的獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以塑造他們的時(shí)空觀念、培養(yǎng)家國(guó)情懷。

綜上所述，在課堂上教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采取了小組討論、展示、歸納、情境教學(xué)等方法，設(shè)計(jì)了靈活而豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。當(dāng)然，教學(xué)方法并不僅限于此，教師要盡可能多地探索合理有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多元化教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供一個(gè)自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到潛移默化的發(fā)展。

四、展開(kāi)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

多元教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建與實(shí)施多元教學(xué)模式的重要內(nèi)容。在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，探究實(shí)施多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)對(duì)教學(xué)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能和導(dǎo)向功能。

例如在部編版高中歷史必修上冊(cè)第六單元《辛亥革命》這一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生從史料實(shí)證和時(shí)空觀念的角度理解辛亥革命的興起與進(jìn)程；從歷史解釋和唯物史觀的角度認(rèn)識(shí)辛亥革命的意義以及局限性；從家國(guó)情懷的角度認(rèn)識(shí)先烈的犧牲精神和民族大義。在目標(biāo)的引導(dǎo)下教師展開(kāi)了多元化評(píng)價(jià)：第一，多元化評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，教師采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的全面評(píng)價(jià)，其中包括書面內(nèi)容和開(kāi)放性內(nèi)容。書面內(nèi)容主要圍繞基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了讓開(kāi)放性內(nèi)容更加科學(xué)、合理，教師進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地研究和設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)，迅速厘清檢測(cè)脈絡(luò)和框架，確定檢測(cè)板塊，形成符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求的檢測(cè)試題，并制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表。第二，多元化評(píng)價(jià)主體。此次評(píng)價(jià)將學(xué)生引入到評(píng)價(jià)中來(lái)，采用教師測(cè)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式展示實(shí)踐，以突出學(xué)生的主體地位，保證測(cè)試的全面性、整體性和高效性。

綜上所述，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師合理設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，突出了多元化的特點(diǎn)，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)繼續(xù)研究，重視評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)有效設(shè)計(jì)教學(xué)策略，落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性，讓多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和

發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中歷史多元化教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)，形成完整的教學(xué)體系，為學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。上文針對(duì)高中歷史多元化教學(xué)模式的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)建議，為相關(guān)研究提供了參考，當(dāng)然其中也存在諸多不足。因此，教育工作者應(yīng)繼續(xù)深入教研，優(yōu)化多元化教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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