信息化下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

蔣鳳杰

【摘 ?要】當(dāng)下正是信息技術(shù)飛速發(fā)展的階段，各行各業(yè)都開始應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)行業(yè)的轉(zhuǎn)型。然而在教育信息化的東風(fēng)下，教師也要綻放現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢，改良教學(xué)形式，從而讓初中信息技術(shù)課堂“熠熠生輝”。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；初中信息技術(shù)；微課

當(dāng)信息化的東風(fēng)吹入課堂教學(xué)后，教師依托現(xiàn)代化的教育資源開展課堂教學(xué)，已經(jīng)是屢見不鮮，不僅能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以優(yōu)化知識的出現(xiàn)方式，帶給學(xué)生直觀性、趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到“雙贏”的效果。初中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性學(xué)科，做好現(xiàn)代教育資源與教學(xué)內(nèi)容的整合，能夠真正激發(fā)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，從而打造優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂。

一、充分綻放網(wǎng)絡(luò)價值，實(shí)現(xiàn)有效課前準(zhǔn)備

備課環(huán)節(jié)是敲響課堂教學(xué)的第一錘，備課效果也與課堂效果成正比。但是，在過去的信息技術(shù)課程教學(xué)前，教師在備課時依據(jù)的素材，只有以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而充滿主觀色彩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往會影響教師的判斷，使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動不適用當(dāng)前的學(xué)生。由于網(wǎng)絡(luò)的共享性、便捷性，教師可以輕松地從網(wǎng)絡(luò)中獲得同行分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供更加舒適、更加契合的學(xué)習(xí)活動。對此，教師不妨發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的價值，收集更多同行分享的經(jīng)驗(yàn)，并利用即時通信渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的建議，從而增強(qiáng)備課的精準(zhǔn)性。

例如，在初中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)圖表及其分析”這一課中，教師便可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的價值，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課。首先，教師依托互聯(lián)網(wǎng)共享、便捷的優(yōu)勢，查找相關(guān)資料，以便從同行的經(jīng)驗(yàn)中了解當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)建圖表、分析圖表的能力，從總體上把握學(xué)情。其次，借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)，教師確定本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，并初步制訂教學(xué)方案。在制訂了幾個教學(xué)方案后，教師將其依次分發(fā)給學(xué)生，并利用即時通信軟件中的功能發(fā)起投票，請學(xué)生選出自己最喜歡的一種。同時，教師也要鼓勵學(xué)生多提出一些建議，便于對預(yù)設(shè)的教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)，促使最終形成的教案更加符合學(xué)生的心理期待，能迅速地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生對創(chuàng)建圖表、分析圖表等內(nèi)容產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心。

教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，搭建與同行、與學(xué)生之間的互動渠道，能夠弱化備課環(huán)節(jié)中的主觀色彩，設(shè)計(jì)出更加客觀、更加符合學(xué)生期待的教學(xué)方案，促使學(xué)生更主動地跟隨教師的步伐，積極地開啟新課的旅程。

二、有效利用微課技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式

與課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)不同，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本位性，倡導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，對未知的內(nèi)容進(jìn)行探索，從而讓知識體系變得更加完善。但是，在以往，學(xué)生的預(yù)習(xí)資料較為單一，只有紙質(zhì)的教材，而信息技術(shù)學(xué)科的特色，使紙質(zhì)材料難以成為有效的預(yù)習(xí)素材，甚至?xí)饘W(xué)生對預(yù)習(xí)活動的抵觸心理。對此，教師不妨挖掘現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，積極地使用微課填充預(yù)習(xí)的資料，促使學(xué)生能夠依托微課降低預(yù)習(xí)的難度，增添預(yù)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加靈動，更具活力。

例如，在初中信息技術(shù)“動畫基礎(chǔ)知識”一課的教學(xué)中，在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前，教師先對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，明確動畫的發(fā)展歷史、動畫原理，以及GIF動畫的制作方法等是重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，教師以上述知識點(diǎn)為素材進(jìn)行微課的制作，并根據(jù)課上教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，對微課的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。在微課制作完成后，教師將其分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生在瀏覽中汲取養(yǎng)分，提高本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果。這樣，當(dāng)學(xué)生步入新課時，也能放下戒備，更快地跟上教師的腳步，為優(yōu)質(zhì)課堂的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

透過上述案例可見，微課技術(shù)能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加簡單，讓學(xué)生不再畏懼自主學(xué)習(xí)的過程，而是在自主瀏覽中提取新課內(nèi)容，激活學(xué)生對新課的探索動力，為高品質(zhì)信息技術(shù)課堂的形成打下根基。

三、適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主檢索

在過去的課堂上，教師是知識的主講人，學(xué)生猶如觀眾，只能被動地接收知識，而素質(zhì)教育理念中突出強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。在信息化的社會發(fā)展進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)中擁有海量的資源，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不二法寶。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定問題，鼓勵學(xué)生以瀏覽器為橋梁，收集問題的答案，以便依靠自身的力量體驗(yàn)獲取知識的快樂，不斷加深對信息技術(shù)知識的

印象。

比如，在初中信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)改變生活”一課的教學(xué)中，教師先布置“自主檢索網(wǎng)絡(luò)資源，了解網(wǎng)絡(luò)帶給生活的改變”的任務(wù)，使學(xué)生基于自主檢索的方式，收集網(wǎng)絡(luò)中的信息，對網(wǎng)絡(luò)帶給生活的改變進(jìn)行初步感知。在課堂教學(xué)中，教師搭建平臺，請學(xué)生在平臺中分享彼此收集的材料，使學(xué)生在交換信息中進(jìn)一步拓展自身的知識面，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，對衣食住行等方面的改變。隨后，在教師詳細(xì)介紹“電子郵件”“即時通信”等內(nèi)容時，教師也可以為學(xué)生提出“即時通信的方式有哪些？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜索答案，以便學(xué)生進(jìn)一步豐富自身的見聞。

網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源支持著學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置查找資料的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并請學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界尋找答案時，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握自主探究的方法。

四、適時利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，呈現(xiàn)直觀生動知識

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，當(dāng)充滿抽象色彩的信息技術(shù)知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前時，學(xué)生難以將這些知識印刻在腦海，激活學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。然而多媒體技術(shù)中具有多種知識的呈現(xiàn)方式，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地利用多媒體技術(shù)改良知識的呈現(xiàn)方式，將所學(xué)內(nèi)容直接地投放在熒屏上，以便學(xué)生透過熒屏直觀、清晰地看到自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的新

鮮感。

以初中信息技術(shù)“視頻獲取與加工”這一課的教學(xué)為例，教師就可以將多媒體技術(shù)貫穿在整節(jié)課，打造直觀、靈動的學(xué)習(xí)情境。在剛開始上課時，教師先為學(xué)生播放一分鐘左右的視頻，讓學(xué)生從情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的視頻中，主動地將目光放在新課上。在為學(xué)生講述Movie Maker窗口的組成時，教師可以利用多媒體將Movie Maker窗口的界面呈現(xiàn)給學(xué)生，并在操作、示范的同時，為學(xué)生講述Movie Maker窗口的組成，使學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)方式下，提高自己的理解。之后，教師再為學(xué)生播放三種不同視頻，促使學(xué)生在視聽刺激下，增強(qiáng)對視頻過渡、視頻效果，以及字幕作用的認(rèn)識。

不難看出，多媒體技術(shù)具有對知識進(jìn)行直觀處理的優(yōu)勢，能讓學(xué)生的視覺、聽覺都產(chǎn)生刺激。當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)展開課堂教學(xué)活動時，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的理解，凸顯信息技術(shù)知識的生動性。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，做好學(xué)習(xí)自我檢測

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)，透過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠反觀、總結(jié)學(xué)習(xí)實(shí)效，切實(shí)地認(rèn)識到哪些知識已經(jīng)進(jìn)入心田，哪些知識還游離在腦海之外。在教育信息化的趨勢下開展信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢測，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺反饋的客觀數(shù)據(jù)中，清楚地認(rèn)識到自己仍有哪些不足，以便及時地進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，真正地健全信息技術(shù)知識體系。

例如，在初中信息技術(shù)“數(shù)據(jù)收集與編輯”一課的教學(xué)中，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生介紹了Excel的基本概念和基本操作等內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作的活動，讓學(xué)生真正地掌握本節(jié)課的知識。在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師圍繞Excel的基本概念和基本操作方法等內(nèi)容，為學(xué)生制作電子問卷，并組織學(xué)生在限定的時間內(nèi)進(jìn)行填寫。在學(xué)生填寫完電子問卷后，平臺后臺會對這些問卷進(jìn)行檢驗(yàn)和評分，以便快速地向?qū)W生反饋填寫的正確性。這樣，學(xué)生就可以及時地進(jìn)行知識的彌補(bǔ)。

教師有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生創(chuàng)建自我檢測的評價環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生快速地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)水平，并從后臺反饋的情況精準(zhǔn)地彌補(bǔ)信息技術(shù)知識，健全知識體系。

六、有效利用現(xiàn)代資源，充分滿足個性需求

因材施教的教育理念在我國盛行已久，但是，在過去，教師苦于資源的匱乏，難以真正地做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸加大，整個信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量也相對較差。隨著科技的發(fā)展，越來越多現(xiàn)代化資源的出現(xiàn)，無疑緩解了教師的燃眉之急，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)素材。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不妨立足學(xué)生的成長需求，以信息技術(shù)課程的知識點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，以便在發(fā)揮微課模塊化的優(yōu)勢中，滿足不同學(xué)生建構(gòu)信息技術(shù)知識的需求。

例如，在初中信息技術(shù)“程序基本知識”一課的教學(xué)中，教師便可以巧妙地借助微課技術(shù)，做到“對癥下藥”。在一開始上課時，教師先提出“你們對程序有什么認(rèn)識嗎？”等問題，以便透過學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的日常積累情況，并為學(xué)生進(jìn)行分層。隨后，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師為學(xué)生提供差異性的微課，如對于了解程序的構(gòu)成等知識的學(xué)生，教師提供內(nèi)容更加復(fù)雜、理論性更強(qiáng)的微課，促使學(xué)生透過瀏覽微課，對程序的構(gòu)成、信息的輸入輸出有更深入的認(rèn)識，而對于知識面淺薄的學(xué)生，教師則提供內(nèi)容相對簡單的微課，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步進(jìn)入程序的世界。如此，不同層次的學(xué)生在課堂上都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解程序的基本知識，使自身的信息素養(yǎng)再上一

層樓。

微課技術(shù)模塊化的優(yōu)勢，使其成為分層施教的良藥。案例中，教師先對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行分析，再為學(xué)生呈現(xiàn)難度不同、內(nèi)容不同的微課，能讓全體學(xué)生都在信息技術(shù)課堂上獲得成長，促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，在教育信息化的社會背景下，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)積極地跟上時代的步伐，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師也要有效地發(fā)揮微課技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)的方式、凸顯信息技術(shù)知識的生動性，真正地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的成長，助力綜合品質(zhì)的形成，從而滿足新課改教育理念對信息技術(shù)學(xué)科的基本要求。

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