速繪簡易板圖，建構(gòu)高品質(zhì)課堂

徐疆燕

【摘 ?要】地理簡易板圖也稱地理的黑板圖，是地理教師憑著對教學內(nèi)容的記憶和熟練的技巧，用很簡單的工具把較為復雜的地理事物畫在黑板上的簡略地理圖片。地理簡易板圖的作用是抓住地理特征說明地理問題，將抽象或復雜的知識點簡潔明了地呈現(xiàn)出來，在地理教學的過程中有十分重要的作用。地理教師要明確簡易板圖的速繪要求，掌握速繪方法和抓住速繪要領(lǐng)，將教學內(nèi)容化難為簡。

【關(guān)鍵詞】高中地理；簡易板圖；速繪方法

現(xiàn)代教學手段為課堂教學帶來了便利，但這并不意味著要拋棄傳統(tǒng)的教學方式，應(yīng)當將現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學方法相融合，讓每一種教學手段都發(fā)揮出最大的價值，最終實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

一、探析簡易板圖速繪要求

（一）簡練清晰，表現(xiàn)事物性質(zhì)

在地理教材中有很多復雜的圖，教師可以根據(jù)需要對圖上的內(nèi)容進行簡化，使繪制的簡易板圖簡練清晰，直達事物的本質(zhì)。同時，簡易板圖要富有表現(xiàn)力，學生看了之后賞心悅目，激發(fā)他們的求知欲。

例如，教授“地球的運動”這一章節(jié)中的“五帶的劃分”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)簡練清晰的要求畫出地理簡易板圖。教師先直接畫一個圓代表地球，然后在圓的正中間畫一條直線，標上0°之后，再在圓上直接標出回歸線和極圈的位置。接著，在圓上標出熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶的位置。標注之后，學生就可以對五帶的位置有清楚的了解，而且明白它們之間劃分的依據(jù)。這時，教師可以給學生講解五帶形成的原因，以加深學生對知識的理解。簡易板圖簡單明了，學生可以通過回想教師的簡易板圖內(nèi)化所學知識，加深對五帶相關(guān)內(nèi)容的理解。

在繪制地理簡易板圖的過程中，教師切忌沒有依據(jù)地隨手亂畫。教師在備課時要仔細研究課本，把握教學的重難點，做好對原圖的簡化工作，多畫多練，使線條更加流暢。

（二）刻畫現(xiàn)象，明確要素關(guān)系

繪制地理簡易板圖還需要明確圖上各種不同地理要素之間的關(guān)系，突出想要表達的主要地理事物和現(xiàn)象。因此，教師需要對原圖進行仔細研究，分析出圖上的每根線條所要體現(xiàn)的知識點，仔細篩選出能夠達成教學目標的教學內(nèi)容，使地理教學的針對性更強。

例如，在教授“大氣熱力環(huán)流”時，教師就需要刻畫現(xiàn)象，引導學生明確各要素之間的關(guān)系?！俺鞘袩釐u環(huán)流示意”是一個教學的重難點，教師需要明確這個知識的各個要素，主要有城市、郊區(qū)、上升氣流、大氣環(huán)流方向等。在繪制簡易板圖的過程中，教師要在圖上標示出這幾個要素，然后通過講述把這幾個要素之間的關(guān)系進一步明確，再引導學生利用導線把它們之間的關(guān)系標注出來，并且用語言描述出城市熱島環(huán)流的過程。正是因為有板圖的提示，學生才能更方便地把握各要素并厘清彼此之間的關(guān)系，讓他們對地理知識的理解更加深刻。

教師繪制板圖需要注意繪制內(nèi)容的準確性并突出教學的重難點，讓學生對所學內(nèi)容有一個直觀的感受。教師借助板圖可以讓學生的地理學習更有條理，也能得到藝術(shù)美的享受。

（三）同步語言，配合教學過程

教師一般會采用講述法進行教學，有自己的教學語言，所以在繪制簡易板圖時，還需要注意同步語言與教學語言緊密配合。除此之外，教師還要有十分熟練的作圖技巧，作圖的速度要快，標畫要準確。

例如，在教授“氣壓帶、風帶的形成與移動”時，教師要一邊講述知識一邊畫圖，其中有一幅很重要的圖是“北半球的氣壓帶和風帶”。本課的教學目標是讓學生理解大氣運動的情況，教師可以在黑板上畫簡易板圖輔助教學。教師可先畫一個北半球的形狀，之后一邊講述一邊在圖上標出赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高氣壓帶、東北信風、盛行西風、極地東風，并標上風向，然后再引導學生了解低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。在講述的過程中，及時用箭頭標出空氣的流動方向，以之引導學生的思維。

講畫結(jié)合一般是教師講到什么內(nèi)容，就在黑板上及時畫出與之相應(yīng)的圖。對學生來說，可以激發(fā)他們的思維，讓他們不會受到過多的“無用”信息的干擾，從而牢牢掌握所學知識。

二、探析簡易板圖速繪方法

（一）軌跡法，描繪事物輪廓

軌跡法是繪畫地理簡易板圖中最常用的一種方法，一般是以單一的線條或者幾何圖形表達相關(guān)的地理事物，比較簡單直觀。學生根據(jù)板圖可以更好地理解和掌握所學知識。因此，教師要掌握軌跡法的速繪方法，并將這種方法應(yīng)用到自己的教學過程中。

例如，在教授“流水地貌”時，這一章節(jié)有一個重要的內(nèi)容是“沖積扇”和“洪積扇”，由于這兩種地貌形狀較為相似，都好像張開的折扇，因此區(qū)分時比較困難。那么，教師就可以在黑板上畫出這兩種地貌的輪廓，要求學生進行比較。比如，沖積扇的范圍比較大，教師就可以把面積畫得大一點，而洪積扇的范圍較小，教師就把面積畫得小一點。通過范圍大小進行區(qū)分，學生可以快速分辨這兩種流水地貌。除此之外，教師還可以給學生講述這兩種地貌在主體和形成氣候等方面的不同，讓學生在區(qū)別這兩種地貌的過程中有更多的方法，進而理解得更加透徹。

軌跡法可以很好地描繪事物的輪廓，學生一看到地理板圖便心領(lǐng)神會，掌握知識的重難點。教師在利用簡易板圖教學的過程中，要積極利用軌跡法進行教學，獲得事半功倍的教學效果。

（二）運籌法，標注地圖符號

運籌法可以在最大程度上提高作圖效果，講究運筆經(jīng)濟，是一種發(fā)揮作圖最大效率的繪圖技巧。這種方法主要包括一筆成圖、順筆點綴、往返運筆、一次著色等技巧，對教師提高教學效果有很大的幫助。

例如，在教授“風成地貌”時，教師就可以運用運籌法在黑板上簡易畫出“新月形沙丘”這種風積地貌。新月形沙丘因平面如一彎新月而得名，教師在繪圖的過程中可以參照課本，先畫出沙丘，然后讓上層沙子的形狀形似新月。在畫的過程中，教師需要在地圖上標記出迎風坡、背風坡及風向，這是比較關(guān)鍵的地方，直接影響著沙丘的形狀。之后，教師帶領(lǐng)學生分析討論這種沙丘形成的原因，讓他們理解迎風坡微微凸起而比較平緩，背風坡下凹較陡峭，學生可以更好地區(qū)分迎風坡和背風坡的不同之處，同時可以讓學生學習地理符號的相關(guān)知識。

通過運籌法進行教學，學生在學習的過程中更加專注，大大提升了學習效率。因此，教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習簡易板圖的繪畫方法，并積極運用這種方法進行教學。

（三）線暈法，凸顯立體形態(tài)

線暈法是一種結(jié)合線描和暈渲兩種畫法的速繪方法，可以增加事物的立體感，把抽象深奧的地理知識直觀地顯示出來，讓學生對事物的體會更加深刻，促使他們積極主動地探索地理知識。

例如，在教授“喀斯特、海岸和冰川地貌”時，教師可以用線暈法在黑板上繪畫相關(guān)地貌，吸引學生的學習興趣。在講冰川地貌中的“青藏高原念青唐古拉山脈冰川地貌”這部分內(nèi)容時，教師如果讓學生直接看課本上的圖，他們就不容易抓住學習重點，注意力也難集中，學習效率低下。此時，教師就可以利用素描的方法畫出此地貌的形狀，再在圖上標出刃脊、角峰、冰斗、冰川槽谷的位置，并讓學生看著課本進行對照學習。如此，學生就能加深所學知識的印象，讓記憶更加牢固。

地理這門學科深奧難懂，學生的學習積極性容易受挫，不利于他們的長遠發(fā)展。教師要積極利用線暈法來教學，幫助學生理解所學知識，改變他們對地理這門學科的態(tài)度。

三、探析簡易板圖速繪要領(lǐng)

（一）循序運筆，符合變化規(guī)律

循序運筆是教師在繪制地理簡易板圖中的要領(lǐng)。運筆的順序要符合事物發(fā)展的規(guī)律，突出事物的重點，方便學生觀察，順序一般是自上而下、先主要內(nèi)容后次要內(nèi)容，要求與學生思考問題的基本思維一致，便于他們理解與掌握。

例如，教師在畫簡易板圖時要循序運筆，教師在講“到達地面的太陽輻射示意圖”時，在黑板上畫一條直線代表地面，再在直線的上面畫一條虛線表示大氣上界，然后在圖的最上面畫一個圓代表太陽。接著，教師開始講述過程，太陽發(fā)出輻射之后，一部分被大氣吸收，一部分被地面吸收，還會發(fā)生大氣反射和散射，此時教師畫帶有箭頭的線段表示輻射過程。之后，地面吸收的熱量又會發(fā)生地面反射，把熱量直接返還給大氣，教師還是用箭頭表示反射的過程。教師畫的順序和學生的思維是一樣的，學生更易接受。

畫簡易板圖需要有一定的順序，這對學生來說很重要。因此，教師在繪畫的過程中需要遵循地理事物變化的規(guī)律，記清事物發(fā)展的先后順序，按照順序繪畫地理簡易板圖。

（二）形象析圖，抓住典型特征

教師在繪畫的過程中如果一邊學一邊畫，就會減緩繪畫的速度，進而影響自己的教學進度和效果。因此，教師在繪畫之前，要讓自己的腦海里已經(jīng)存在一幅事先繪畫好的簡易板圖，之后再抓住事物的典型特征來繪圖，教師在上課之前要做好充足的準備。

例如，在教授“人口與地理環(huán)境”時，教師可以抓住事物典型特征進行分析，在心中形成對這種事物的印象。這部分內(nèi)容主要涉及我國人口的相關(guān)知識，學生需要分析每個地方的人口和地理環(huán)境的關(guān)系。因此，教師就可以直接在黑板上先把中國的輪廓圖畫出來。由于中國的輪廓圖和“雄雞”很相似，因此教師在畫時需要注意形狀特征，除此之外，還要保證我國的領(lǐng)土完整，不能隨意漏掉一個省份。教師再在這個簡易板圖的基礎(chǔ)上標出自己講述內(nèi)容的重點知識，讓教學過程完整流暢。

教師是知識的已知者，學生是未知者，教師在教學過程起主導作用。教師需要認真進行教學設(shè)計，熟悉教學流程，尤其是繪制地理簡易板圖這個環(huán)節(jié)。

（三）簡化細節(jié)，進行概括取舍

課本上的地圖有很多信息，學生只需要抓住重點，對一些比較復雜的地理事物和現(xiàn)象進行概括和取舍，以突出重點而節(jié)省繪圖時間。當然，教師可通過截彎取直等方法來實現(xiàn)，讓教學過程簡單直觀。

例如，在教授“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”時，教師就需要對細節(jié)進行簡化，對圖上的內(nèi)容進行取舍。本節(jié)主要包括三大部分的知識，第一部分是介紹我國的發(fā)展格局，第二部分和第三部分是以長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略和京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略為例介紹我國的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。在講長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略時，教師在黑板上畫一個長江的基本形狀，但是長江的干流流經(jīng)11個省、自治區(qū)、直轄市，最后匯入東海，如果注意細節(jié)，教師畫起來會非常麻煩，這時教師就需要對細節(jié)進行簡化。長江的主要形狀是一個大寫的“V”字和一個大寫的“W”連在一起，教師就可以把長江的形狀簡化成英文字母“V+W”形，進而突出重點，實現(xiàn)有效教學。

根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行簡化，對一些表示自然地理景觀的簡易板圖，教師可以在原圖的基礎(chǔ)上舍去一些與主題無關(guān)緊要的部分，最終實現(xiàn)建構(gòu)地理高品質(zhì)課堂的目標。

把復雜的地理事物在黑板上繪成簡易的圖，可以達到教學語言無法達到的目的?，F(xiàn)場作圖又能在最大程度上激發(fā)學生學習的興趣，讓他們的有意注意和無意注意相結(jié)合，集中學生的注意力，提高課堂教學效果。