談小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)

袁江

【摘 ?要】閱讀能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。閱讀能力不佳，不但會(huì)影響語文成績，對(duì)其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)也會(huì)造成阻礙。因此，教師必須對(duì)其引起足夠重視。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)問題，從分析原因出發(fā)，提出了從激發(fā)閱讀興趣、克服心理障礙、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、改善閱讀條件、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣五個(gè)方面共同努力的教學(xué)策略，希望能為學(xué)困生閱讀能力的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)困生；閱讀能力

對(duì)小學(xué)生來說，閱讀能力是必須具備的一項(xiàng)基本能力。它不僅可以幫助學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著學(xué)習(xí)的深入，不只是語文，其他學(xué)科也會(huì)和閱讀產(chǎn)生密切聯(lián)系。閱讀能力的強(qiáng)弱，不僅會(huì)影響語文這門學(xué)科的整體學(xué)習(xí)成績，而且會(huì)影響其他學(xué)科的理解與深入。小學(xué)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力一直被視為語文教育的重中之重。然而，目前很多農(nóng)村語文學(xué)困生，由于閱讀能力差，很難提高成績。鑒于此，教師需要深入分析目前農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力不佳的成因，研究相應(yīng)的解決對(duì)策，力求有效提高學(xué)困生的閱讀能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力不佳的成因

（一）缺乏閱讀主動(dòng)性

語文學(xué)困生大多基礎(chǔ)薄弱，常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，閱讀速度慢，理解力也差。時(shí)間一久，他們便對(duì)閱讀產(chǎn)生了畏懼心理，失去了主動(dòng)閱讀的興趣。再者，他們大多自我約束力較差，除了非常感興趣的內(nèi)容，很難靜下心仔細(xì)閱讀，閱讀效果也不理想。

（二）閱讀條件不足

農(nóng)村小學(xué)普遍存在圖書館小、課外讀物存量少、圖書破舊等問題。課外閱讀又不能完全依靠家長購買，學(xué)生能夠閱讀到的優(yōu)質(zhì)圖書少，自然也會(huì)影響閱讀能力的發(fā)展。此外，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師觀念陳舊，并不重視課外閱讀。

（三）對(duì)學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠

很多農(nóng)村家長認(rèn)為讀課外書會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績，對(duì)課外閱讀不僅不重視，而且持反對(duì)意見，更不會(huì)給孩子提供良好的閱讀環(huán)境。再者，教師對(duì)學(xué)困生的閱讀能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠重視，沒有針對(duì)學(xué)困生的具體培養(yǎng)辦法。

（四）未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣主要包括主動(dòng)閱讀意識(shí)和正確的閱讀方法。學(xué)困生不但沒有良好掌握閱讀方法，而且大多貪玩好動(dòng)、自制力差，在完成作業(yè)后，通常會(huì)將空余時(shí)間用在看電視、打游戲、玩手機(jī)等各種玩樂上，很少用于課內(nèi)外讀物。

二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

1.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)閱讀興趣

教師可利用精彩的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和想象力，產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣。例如，在講解《長城》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放長城的相關(guān)影像，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生去領(lǐng)略長城的壯美。除了這種情境導(dǎo)入的方法，教師還可采用故事導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等導(dǎo)入方法，將語文課堂變得更生動(dòng)有趣，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容閱讀的興趣。

2.發(fā)揮榜樣力量，帶動(dòng)學(xué)困生積極參與

教師通常會(huì)成為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。小學(xué)語文教師首先要注意自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，用自己的閱讀經(jīng)歷和文學(xué)修養(yǎng)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)困生積極參與閱讀活動(dòng)。在平時(shí)，教師可以用聊天的方式和班級(jí)內(nèi)學(xué)生交流討論閱讀某一讀物的收獲與體會(huì)。教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)言，了解他們對(duì)閱讀的想法。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)困生會(huì)慢慢嘗試課外閱讀，比較自己的理解與他人之間的差異。此外，教師還可以經(jīng)常講述歷史人物的讀書故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

（二）消除閱讀心理障礙

很大一部分學(xué)困生之所以在語文閱讀題目上屢屢失分，就是因?yàn)閷?duì)閱讀有畏懼心理，一看到閱讀就慌，不能正常發(fā)揮。這是一種不良的閱讀心理，教師要對(duì)此引起足夠重視，并加以積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理障礙。教師要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀并不難，只要靜下心來認(rèn)真閱讀分析，不被生字所干擾，保持一個(gè)平和的心態(tài)讓大腦可以正常思維，這類閱讀類題目便很容易解決。教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視為一種文學(xué)享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，從根本上消除學(xué)生對(duì)閱讀的畏懼。為此，教師可從下面幾步著手努力，幫助學(xué)困生克服心理障礙，樹立自信心：

1.用融洽的師生關(guān)系，幫助學(xué)困生克服心理障礙

要想找出學(xué)困生的心理障礙的癥結(jié)所在，就要聽到學(xué)困生內(nèi)心的真實(shí)想法。這就需要師生間建立起平等和諧的關(guān)系，教師用平等態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不論學(xué)習(xí)優(yōu)劣，同時(shí)，學(xué)生也愿意向教師訴說，不用擔(dān)心會(huì)被批評(píng)指責(zé)。有些學(xué)困生較為自卑內(nèi)向，在開始時(shí)不敢主動(dòng)向教師訴說想法。鑒于這種情況，教師可耐心鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們借助書信或日記的方式向老師傳遞信息。當(dāng)然，教師也可以主動(dòng)去和他們進(jìn)行交流，了解他們的真實(shí)想法，給予及時(shí)的幫助與指導(dǎo)。

2.客觀鼓勵(lì)，幫助學(xué)困生逐步建立自信

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)困生多加照顧，給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。比如，簡單的問題可盡量留給學(xué)困生回答，幫助他們建立自信心。同時(shí)，學(xué)困生微小的進(jìn)步，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美，如，“你能夠大膽地站起來朗讀，已經(jīng)強(qiáng)過很多同學(xué)了！”“你這次讀得很通順！” “沒關(guān)系，不要緊張，老師相信你一定行的！”等等。學(xué)困生也有自己的自尊心，因此，教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)要客觀公正，讓學(xué)困生感覺到被尊重和認(rèn)可。

3.開展幫扶活動(dòng)，讓優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)

共同進(jìn)步

教師可將學(xué)困生編入每個(gè)小組，讓小組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)、共同玩樂，共同參加班級(jí)活動(dòng)。學(xué)困生不再被孤立，更容易融入班集體，感受到被平等對(duì)待，從而消除自卑心理。學(xué)困生在優(yōu)秀生的帶動(dòng)下，跟隨優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)步調(diào)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)提升學(xué)習(xí)效率。

（三）重視學(xué)困生的閱讀指導(dǎo)

學(xué)困生相比于優(yōu)秀生，在理解能力上要稍差，對(duì)知識(shí)的掌握速度稍慢。針對(duì)這一問題，教師要對(duì)學(xué)困生有所照顧，針對(duì)不同學(xué)困生的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們逐步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。在課余時(shí)間，教師可對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還可以專為學(xué)困生設(shè)計(jì)一系列專項(xiàng)練習(xí)題目，幫助他們把薄弱之處盡快補(bǔ)起來。否則，基礎(chǔ)打不牢，舊知識(shí)沒有掌握好，也會(huì)影響對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。給學(xué)困生布置的練習(xí)任務(wù)不必多，但要精，而且具有層次性，能夠帶領(lǐng)學(xué)困生由淺入深、由易到難，逐層推進(jìn)，讓學(xué)困生在練習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀能力，除了幫助他們熟練掌握語文閱讀中常用的一系列閱讀方法和閱讀技巧，還要注意培養(yǎng)他們的個(gè)性認(rèn)知，鍛煉他們的邏輯思維能力、形象力、創(chuàng)新力等多方面的能力。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生善于觀察外界事物，分析不同事物的特點(diǎn)，思考事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的觀察能力和分析能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開聯(lián)想與想象，讓思維更加開闊和靈活。小學(xué)生的思維是活躍的，對(duì)他們天馬行空的想象，教師要給予鼓勵(lì)和包容。

此外，教師還要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情。閱讀與寫作有密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)困生將生活中的感受形成文字記錄下來，或者要求學(xué)困生在閱讀過程中寫下閱讀心得，每周留出一定時(shí)間讓學(xué)生彼此進(jìn)行交流討論。

（四）改善閱讀條件，豐富閱讀資源

一直以來，農(nóng)村小學(xué)生受家庭條件和閱讀環(huán)境等多方面因素的制約，很難豐富閱讀量。教師要為學(xué)生改善閱讀條件，豐富閱讀資源，可從下面幾方面著手。

（1）充分利用學(xué)校圖書館和圖書角。農(nóng)村小學(xué)生普遍閱讀資源較為匱乏，能夠接觸到的讀物遠(yuǎn)沒有城市學(xué)生豐富。針對(duì)這一問題，教師可聯(lián)系學(xué)校上層領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的閱讀需求，購置各類優(yōu)質(zhì)讀物充實(shí)學(xué)生的閱讀資源。各年級(jí)語文教師每周抽出一定時(shí)間，結(jié)合本校圖書館圖書資源，給學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生如何正確選擇讀物。教師還可針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)推薦適宜書籍。為更好地避免閱讀資源匱乏的情況，教師還可動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人讀物貢獻(xiàn)出來集中存放在教室圖書角，并安排專人管理圖書角報(bào)刊書籍的借閱和整理，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的班級(jí)共享。

（2）優(yōu)化閱讀環(huán)境。要想靜下心認(rèn)真閱讀需要一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在教室布置上盡量多增添文化氣息，提升班級(jí)內(nèi)讀書氛圍。教師還要針對(duì)學(xué)困生存在的問題推出一系列獎(jiǎng)懲措施，激勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)閱讀。此外，教師還要與學(xué)生家長溝通，讓家長也對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)問題重視起來，讓學(xué)生在家也能擁有一個(gè)安靜明亮的讀書環(huán)境。

（3）留出閱讀時(shí)間。發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，需要充足的時(shí)間用于閱讀。為了給學(xué)生留出充裕的時(shí)間自由讀書，教師一方面要給學(xué)生篩選推薦優(yōu)質(zhì)讀物，另一方面要盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們擁有更多的自主時(shí)間。此外，除了每天“早讀”和“自習(xí)”時(shí)允許學(xué)生自由閱讀課內(nèi)外書籍，每周還需抽出一兩節(jié)課時(shí)，給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更加高效地運(yùn)用閱讀時(shí)間。

（五）制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對(duì)學(xué)困生來說，如能將讀書形成習(xí)慣，那么每日?qǐng)?jiān)持閱讀便不再被視為負(fù)擔(dān)，而是變成了享受。農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要還是依靠教師，家長能夠提供的幫助十分有限。教師要培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀能力，一方面要做好家長工作，讓學(xué)困生家長認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)閱讀能力的重要性，另一方面要幫助學(xué)困生制訂科學(xué)、合理、切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。為促進(jìn)閱讀計(jì)劃的落實(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生制作閱讀記錄卡，將閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容（具體到某本書某一頁）、自我閱讀評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)等信息清楚地登記在記錄卡上，方便學(xué)生對(duì)自己每日閱讀量和閱讀效果有清晰認(rèn)識(shí)。這種閱讀記錄卡的推行無形中也會(huì)給學(xué)困生的讀書起到督促作用，可以有效幫助他們將每日讀書持久穩(wěn)定地堅(jiān)持下去。為保證閱讀效果的持續(xù)高效，教師不定期要對(duì)學(xué)困生的閱讀情況進(jìn)行抽查，對(duì)完成情況良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)敷衍了事的學(xué)生給予相應(yīng)的懲罰和批評(píng)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，定期組織開展相關(guān)的主題討論會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)言。

三、結(jié)束語

總之，提高學(xué)困生的語文閱讀能力，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，首先要從學(xué)困生的心理入手，幫助他們消除對(duì)語文閱讀的畏懼，建立自信心，提高閱讀興趣；其次從學(xué)習(xí)方法著手，幫助他們掌握如何開展閱讀學(xué)習(xí)；最后讓他們?cè)诹己玫拈喿x條件下，逐漸將閱讀形成為習(xí)慣。這樣一來，閱讀對(duì)學(xué)困生而言便不再是負(fù)擔(dān)，那么他們的閱讀能力自然會(huì)在日積月累中得到顯著提升。

【參考文獻(xiàn)】

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