深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)心理課教學(xué)有效性的實(shí)踐探索

蘇曉沄

摘要：深度學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)的有效性，文獻(xiàn)檢索表明，目前深度學(xué)習(xí)結(jié)合心理健康教育的研究尚處于起步階段。心理課堂是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，如何依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論提高小學(xué)心理課的教學(xué)有效性，在多年的心理課教學(xué)中，總結(jié)出在教學(xué)全過程通過做“加法”“減法”，即在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教師干預(yù)上做減法，在課堂深度、課堂體驗(yàn)、學(xué)生空間上做加法，來提高小學(xué)心理課的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；心理健康教育；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）17-0024-03

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。這表明，要注重心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平。但是心理學(xué)科作為一門尚未成熟的學(xué)科，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，很多心理課往往教學(xué)目標(biāo)大而空、繁而淺，教學(xué)活動(dòng)多而不深入，教學(xué)效果事倍功半、收效甚微。這樣的心理課往往給學(xué)生留下的體驗(yàn)是短暫膚淺的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理品質(zhì)的作用并不明顯。

深度學(xué)習(xí)理念指出，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要以核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)追求，要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度加工，要促進(jìn)教與學(xué)方式的根本性改變。近年來的研究表明，深度學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)的有效性，但是文獻(xiàn)檢索表明，目前對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究多集中在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中，深度學(xué)習(xí)結(jié)合心理健康教育的研究尚處于起步階段。深度學(xué)習(xí)理論能夠幫助老師更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，打破過去單一零散的教學(xué)方式，有助于提升小學(xué)心理課堂教學(xué)的有效性。心理課堂是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，如何在深度學(xué)習(xí)理論下提高小學(xué)心理課的教學(xué)有效性，是需要不斷思考和探索的內(nèi)容。

基于此，我在多年的心理教學(xué)中，遵循深度學(xué)習(xí)理論，總結(jié)出在教學(xué)全過程通過做“加法”“減法”，即在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教師干預(yù)上做減法，在課堂深度、課堂體驗(yàn)、學(xué)生空間上做加法，來提高小學(xué)心理課的教學(xué)有效性。下面從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)行為出發(fā)，以五年級(jí)下冊(cè)“不一樣沒關(guān)系”一課為例進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)做減法，課堂深度做加法

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式是深度學(xué)習(xí)的兩大特征，強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。心理學(xué)科的六大主題涵蓋的內(nèi)容非常多，學(xué)生對(duì)于這六大主題的認(rèn)識(shí)絕不是一張白紙、一塊白板，相反，總是帶著已有的經(jīng)驗(yàn)。如果沒有厘清本質(zhì)，明晰學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)一不小心就會(huì)變得大而空，多而泛，甚至是重復(fù)學(xué)生已有的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)的有效性降低。

深度學(xué)習(xí)理論則要求教師要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展和教師活動(dòng)統(tǒng)一起來制定教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)最終的“樹人”目的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做減法，厘清本質(zhì)，明晰學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化目標(biāo)，把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，讓師生開展有深度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，在課堂深度上做加法。

（一）厘清本質(zhì)，明晰學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該先厘清單元內(nèi)學(xué)習(xí)主題之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯和體系，清楚學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。在“不一樣沒關(guān)系”這一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：“不一樣沒關(guān)系”這一課是認(rèn)識(shí)自我主題下的，認(rèn)識(shí)自我包括自我認(rèn)識(shí)和悅納自我，悅納自我包括正確評(píng)價(jià)自己與接受自己。接納自己又包括接受自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，缺點(diǎn)包括短處和欠缺之處。在厘清本質(zhì)后，我將“不一樣”界定在“人的短處和欠缺之處”。

五年級(jí)學(xué)生對(duì)于自我的短處和欠缺之處是有一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的，但對(duì)于自己這些“不一樣”的地方，部分學(xué)生會(huì)避而不談，然而在努力之后，有些“不一樣”會(huì)變好，甚至成為優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們對(duì)于“不一樣”的已有經(jīng)驗(yàn)是不夠全面的，因此要引導(dǎo)學(xué)生去全面正確地看待，才能夠由本質(zhì)推出若干變式，真正做到以接納和發(fā)展“不一樣”的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）細(xì)化目標(biāo)，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)的最終目的是“樹人”，因而在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我深入研究主題與學(xué)生的關(guān)系，即學(xué)生會(huì)如何看待自己與他人的不一樣，不一樣會(huì)如何影響學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)研究立德樹人的根本要求和心理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生勇敢、真誠(chéng)、希望等積極心理品質(zhì)，發(fā)展更好的自己。

因此我將本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)置為：以“認(rèn)識(shí)到自己與他人不一樣是很正常的”為認(rèn)知目標(biāo)，以“體驗(yàn)不一樣帶來的苦惱和快樂”為情感目標(biāo)，以“接納和發(fā)展不一樣以培養(yǎng)自信心”為意志行為目標(biāo)。除此之外，還應(yīng)思考哪些教學(xué)活動(dòng)可以幫助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。由此設(shè)計(jì)了尋找不一樣、體驗(yàn)不一樣、蛻變不一樣、期待不一樣四個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂內(nèi)容聚焦在“不一樣”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，層層深入認(rèn)識(shí)、探究、體驗(yàn)不一樣，以融會(huì)貫通的方式對(duì)“不一樣”進(jìn)行組織，加深課堂深度。由此舉一反三，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)活動(dòng)做減法，學(xué)生體驗(yàn)做加法

“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，但是過多的活動(dòng)會(huì)使得課堂體驗(yàn)流于表面而不夠深入。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，活動(dòng)與體驗(yàn)是相伴相生的，以學(xué)生為主題的主動(dòng)活動(dòng)會(huì)引發(fā)學(xué)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。課堂上學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)并不是自發(fā)的，而是依賴教師的引導(dǎo)，及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方式的精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理性而高尚的體驗(yàn)必是在與老師、同學(xué)的交流溝通及合作競(jìng)爭(zhēng)等有意義的社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生的。因此我通過精減數(shù)量，加長(zhǎng)活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)間；精設(shè)形式，加深活動(dòng)體驗(yàn)程度，在看似單調(diào)卻真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行最切合實(shí)際的深入探索，親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（一）精簡(jiǎn)數(shù)量，加長(zhǎng)活動(dòng)的體驗(yàn)時(shí)間

在“蛻變不一樣”這一環(huán)節(jié)中，原本還設(shè)計(jì)了一個(gè)黑點(diǎn)處理活動(dòng)，預(yù)設(shè)讓學(xué)生通過創(chuàng)作一幅幅黑點(diǎn)作品對(duì)于“蛻變不一樣”形成直觀而深刻的體驗(yàn)。然而這個(gè)活動(dòng)承載的信息量很大，需要花費(fèi)大量時(shí)間，于是我就刪減了這個(gè)活動(dòng)，而用斑馬視頻中的畫面進(jìn)行替代，讓學(xué)生直接分享觀看完這些圖片之后的感覺。即使沒有動(dòng)手親自改變黑點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于“蛻變不一樣”依然有很直觀而深刻的體驗(yàn)，依然能夠激發(fā)學(xué)生改變不一樣的欲望，同時(shí)還為學(xué)習(xí)單的填寫、學(xué)生的思考及分享等活動(dòng)留下了更多的體驗(yàn)時(shí)間。

（二）精設(shè)形式，加深活動(dòng)的體驗(yàn)程度

本節(jié)課以一個(gè)總時(shí)長(zhǎng)才1分27秒的斑馬視頻分層次播放，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相連接的“不一樣”的問題情境，結(jié)合學(xué)習(xí)單分層次填寫，通過看、寫、交流分享的活動(dòng)形式，在形式看似單調(diào)卻很真實(shí)的活動(dòng)中，伴隨著與老師和同學(xué)的交流、溝通、合作、競(jìng)爭(zhēng)等活動(dòng)，層層深入，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去細(xì)細(xì)體會(huì)，慢慢思考，靜靜領(lǐng)悟。

三、教師干預(yù)做減法，學(xué)生空間做加法

“遷移與應(yīng)用”也是深度學(xué)習(xí)的特征之一，重視知識(shí)的理解、遷移運(yùn)用和問題解決，強(qiáng)調(diào)的是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐的能力。因而在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展情況，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延，減少說教、指導(dǎo)等方面的干預(yù)，通過提問留白給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，通過活動(dòng)留白給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的空間，通過課堂留白給學(xué)生創(chuàng)造鏈接生活的空間。把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)發(fā)散思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建知識(shí)的遷移和應(yīng)用平臺(tái)，真正幫助學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”，提升理解和解決不同情境問題的能力。

（一）提問留白，創(chuàng)造學(xué)生的思考空間

課堂中，教師優(yōu)化和精簡(jiǎn)提問，用追問質(zhì)疑的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考。如本節(jié)課中，教師的主體問題只有三個(gè)：“你的不一樣有沒有給你帶來苦惱？”“為什么斑馬對(duì)自己的不一樣的態(tài)度發(fā)生了改變？”“你覺得你可以做些什么讓自己的不一樣變得更好？”優(yōu)化和精簡(jiǎn)提問，同時(shí)又“激疑設(shè)思”，梯度性地引入問題，給學(xué)生充分的思考空間進(jìn)行深度思考，充分感受不一樣帶來的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）活動(dòng)留白，創(chuàng)造學(xué)生的表達(dá)空間

“遷移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，“應(yīng)用”則是遷移的重要表征之一，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。因而我在讓學(xué)生觀看完斑馬視頻后，先讓學(xué)生就斑馬的“不一樣”展開討論。精簡(jiǎn)活動(dòng)數(shù)量并精設(shè)活動(dòng)形式，僅結(jié)合學(xué)習(xí)單上的三個(gè)問題，用啟發(fā)探究的方式讓學(xué)生遷移到自身，如“你身上是否也有哪些方面和別人不一樣？”并學(xué)會(huì)運(yùn)用斑馬身上的積極、努力、堅(jiān)持等態(tài)度，思考“還可以做些什么讓自己變得更好？”讓學(xué)生在深度思考后進(jìn)行分享，給學(xué)生創(chuàng)造足夠多的表達(dá)空間。

（三）課堂留白，創(chuàng)造學(xué)生的實(shí)踐空間

對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量，需要課后實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)和補(bǔ)充，因而教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際需求，在課堂中有所取舍，適當(dāng)將部分教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為課后實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的空間。

本節(jié)課中，為讓學(xué)生在悅納自我的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展自己，學(xué)生就要學(xué)會(huì)用正確、積極的眼光看待自己與他人的不同，同時(shí)對(duì)自己的不足之處作出改變。在課堂中我并沒有讓學(xué)生分享“改變”具體怎么做，而是制定課后實(shí)踐活動(dòng)，制定一份蛻變不一樣計(jì)劃表，通過課后的實(shí)踐活動(dòng)來創(chuàng)造和鏈接生活的空間，提高課堂的實(shí)效性，真正培養(yǎng)學(xué)生勇敢、真誠(chéng)、希望等積極心理品質(zhì)。

總而言之，在深度學(xué)習(xí)理論下，教師在教學(xué)中加減有道，學(xué)生就可以聚焦課堂，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)全身心積極參與課堂，有充足的時(shí)間和空間去深入探究，獲得愉悅的心理感受，思維和問題解決能力也得到提高。更好地對(duì)學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行深度加工，知識(shí)的價(jià)值和意義更能被深刻理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪