問題探究引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)摭談

蘭洪娜

摘 要 在新課標(biāo)頒布實(shí)施和素質(zhì)教育深入推廣的教學(xué)背景下，學(xué)校對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求，而教師的責(zé)任是要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣愛好，不斷擴(kuò)展閱讀知識(shí)面。因此，在高中群文閱讀教學(xué)中，教師要注意向?qū)W生灌輸多讀書、讀好書、好讀書和讀整本書的理念，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，要將單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀三種閱讀形態(tài)有效結(jié)合起來。本文對(duì)問題探究引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞 高中語文 群文閱讀 問題探究 教學(xué)策略

現(xiàn)階段，高中語文教師要把培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力作為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的作用，組織學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀。在學(xué)生閱讀過程中，將閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)融入其中，以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高閱讀質(zhì)量。由于社會(huì)和國家對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求越來越高，所以，高中語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力要求也逐漸提高。顯而易見，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以要開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸豐富多彩的語言，進(jìn)而感受語言魅力，積累豐富的讀寫經(jīng)驗(yàn)，為語文核心素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀在高中閱讀教學(xué)中的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師大多數(shù)只在課堂中就一篇文章進(jìn)行分析講解，這雖然能在短時(shí)間內(nèi)獲得較好的教學(xué)效果，但是從長遠(yuǎn)角度來看，這種單一的教學(xué)模式，很快會(huì)被學(xué)生厭倦，從而失去語文學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀教學(xué)就是同時(shí)閱讀多篇作品，并同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的模式。同時(shí)閱讀多篇作品時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣能得到發(fā)揮。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)單篇文章的興趣比較低，在一本教材中，學(xué)生只對(duì)其中的少量幾篇課文感興趣，這是每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和性格特點(diǎn)決定的，而大多數(shù)人只會(huì)認(rèn)真閱讀和分析自己感興趣的作品，其他的文章并不會(huì)認(rèn)真閱讀和思考。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的是自己不感興趣的文章時(shí)，學(xué)生就容易走神，閱讀效率會(huì)大大降低。而群文閱讀能吸引學(xué)生對(duì)幾篇文章產(chǎn)生興趣，從興趣激發(fā)層面看，群文閱讀更占優(yōu)勢。由于群文閱讀要求學(xué)生要有較快的閱讀速度，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，他們的閱讀速度也會(huì)有所提高，而只在課堂上閱讀一篇文章的方式反而會(huì)因閱讀內(nèi)容太短，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。

2.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

群文閱讀教學(xué)之所以在高中語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是因?yàn)殚喿x是人們認(rèn)知世界的重要方式，能滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的熱烈需求。學(xué)生大量的知識(shí)都是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得的，所以語文教學(xué)的責(zé)任重大，這就需要老師適當(dāng)在閱讀教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)融匯了數(shù)量較多的作品，能很好地增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生更深入地了解當(dāng)今社會(huì)豐富多彩的知識(shí)，為之后進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、問題探究引領(lǐng)下的群文閱讀教學(xué)策略

1.樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)理念

群文閱讀教學(xué)模式要求教師不能過于看重學(xué)生的成績，更不能把成績當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要想充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)在高中閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，教師一定要樹立正確的教育理念。高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用能進(jìn)一步激發(fā)他們的潛能，讓他們在原有的水平上獲得有效的提升。教師作為閱讀活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，一定要樹立科學(xué)的教學(xué)理念，不要有揠苗助長的心理，要用樂觀的心態(tài)對(duì)待教學(xué)，要用耐心的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的成長和發(fā)展。在群文閱讀活動(dòng)中融入問題探究，教師可以先提出探究性問題，再讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，從而提高閱讀教學(xué)效率。

2.提供豐富的閱讀素材

在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要做好充分的準(zhǔn)備，群文閱讀教學(xué)首先要面臨的問題就是教師要選擇合適的閱讀素材，讓這些閱讀素材構(gòu)成相應(yīng)的主題。在講解課文時(shí)，教師要將這些群文當(dāng)成一個(gè)整體進(jìn)行對(duì)比分析，從中心思想、寫作手法等方面進(jìn)行綜合思考。教師一定要保證作品的數(shù)量，數(shù)量得到保證才能充分利用課堂時(shí)間，避免出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的時(shí)代，圖書市場上充斥著大量的圖書，教師有了較大的選擇空間，因此，教師也要保持良好的閱讀習(xí)慣，只有教師的閱讀量豐富了，教師才能有效地為學(xué)生選擇合適的閱讀文本，在不斷豐富學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維和道德素養(yǎng)的良性發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《沁園春？長沙》這一課時(shí)，教師可以圍繞這一篇課文的作者提供更多優(yōu)秀的閱讀篇章，讓學(xué)生了解更多毛澤東的相關(guān)詩詞，在大量的閱讀中豐富學(xué)生對(duì)毛澤東詩詞的深入理解，并從多種角度認(rèn)識(shí)毛澤東的偉大人格。除此之外，教師也可以圍繞這一篇文章的主題來選擇更多的閱讀素材。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的方式變得非常便捷，教師可以在課堂中融入主題相同的多篇文章，從而有效開展群文閱讀。在群文閱讀活動(dòng)中，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，以保證學(xué)生閱讀方向正確、目的明確。比如“作者為什么要寫這一篇文章，文章的主要內(nèi)容是什么，表達(dá)了作者怎樣的感情？”以此激發(fā)學(xué)生的探索欲，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解。

3.重視作品之間的關(guān)聯(lián)性

群文閱讀模式下，選擇的群文作品必須是有緊密聯(lián)系的，關(guān)聯(lián)的方式有兩種，一種是主題相同，另一種是主題對(duì)立。開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的作品不能是完全不相關(guān)聯(lián)的，這樣會(huì)加大學(xué)生的閱讀壓力，也無法鍛煉學(xué)生良好的閱讀思維。為了加強(qiáng)作品與作品之間的相關(guān)性，教師就一定要在備課環(huán)節(jié)深入鉆研，先對(duì)課文進(jìn)行分類，選擇對(duì)高中生成長和發(fā)展有益的作品，幾篇課文的難易程度應(yīng)該有所差別，這不僅僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得突破，符合當(dāng)下層次性教學(xué)的原則。作品之間具有關(guān)聯(lián)性，探究性問題的提出自然也要相關(guān)聯(lián)，一個(gè)問題可以同時(shí)圍繞多篇文章提出，問題要求簡潔，指向性明確，有思考的空間。

比如在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》時(shí)，單一的古詩學(xué)習(xí)無法滿足高中階段學(xué)生的要求，通過多首古詩的對(duì)比，更有利于學(xué)生掌握古詩的中心思想及寫作手法等。在課堂中融入其他古詩的時(shí)候，一定要保證融入的古詩與教材學(xué)習(xí)的古詩有一定的相關(guān)性，比如都表達(dá)了作者對(duì)田園生活的向往之情，只要這一主題的古詩都可以融入課堂，但也要在考慮學(xué)生實(shí)際水平和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)選擇，然后以探究性問題引導(dǎo)學(xué)生：“作者通過這首詩表達(dá)了怎樣的情感？結(jié)合這些古詩，你覺得作者是一個(gè)什么樣的人？”

綜上所述，群文閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問題探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲。在開展問題探究的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要圍繞閱讀主題設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和興趣愛好的問題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和深入探索，從而加快閱讀速度，提高閱讀能力，提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：甘肅臨澤縣第一中學(xué)]