以語用為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

藺志燕

摘? 要：語用又稱為語言文字應(yīng)用能力，是小學(xué)語文素質(zhì)教育的主要任務(wù)。在小學(xué)語文閱讀課程中堅持以語用作為教學(xué)導(dǎo)向，制訂高效的教學(xué)策略，對加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力、發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、提高閱讀課堂的教學(xué)效率具有重要意義?；诖?，文章從挖掘教材、鑒賞語言、問題啟發(fā)、口語交際、讀寫結(jié)合五個方面展開分析，探究以語用為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用導(dǎo)向；閱讀教學(xué)

小學(xué)語文學(xué)科包含聽說讀寫四個維度的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是其中重要的教學(xué)內(nèi)容。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以靈活運用語言文字獲取信息、鍛煉思維、優(yōu)化審美、了解世界。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師授課方式單調(diào)、師生缺乏互動、學(xué)生理解能力不足等問題。究其原因，主要是教師疏于關(guān)注學(xué)生語用能力的發(fā)展。以語用作為教學(xué)的突破口可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的不足之處，實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、挖掘教材，找出語用的教學(xué)要點

以語用作為教學(xué)的導(dǎo)向，首先要以教材作為授課的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材的內(nèi)容，仔細(xì)找出語用的教學(xué)切入點，如生字的認(rèn)識、詞匯的釋義、詩句的辨析、文體的介紹、修辭的解析等。其次，教師要做好相應(yīng)的備課工作，規(guī)劃好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計好整堂課的教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師可以設(shè)計如下鮮明、簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，并以此作為語用教學(xué)的起點。

任務(wù)1：初步學(xué)習(xí)“構(gòu)、飾、蹲、鳳、序、投、例、率、聳、踏、徜、繪、諧、寄、眠”這15個生字，嘗試運用這些生字組詞，并結(jié)合全文，了解這些生字及其組成詞匯的含義。

任務(wù)2：對于這篇文章，作者描寫的語言十分的細(xì)膩、樸實，且運用了比喻的修辭手法。找出含有修辭手法的句子，并進(jìn)行品讀，分析這些句子是否為當(dāng)前段落的中心句。

在課堂教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可以針對性地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。在講新字之前，教師可以組織猜字謎的游戲活動，如“一溝清水抱村前，打一字（構(gòu)）”。通過趣味盎然的猜字謎游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，并通過字謎的解析，讓學(xué)生對生字的結(jié)構(gòu)了解得更為清晰，夯實學(xué)生的語用基礎(chǔ)。

二、鑒賞語言，豐富學(xué)生的語用認(rèn)知

鑒賞文本語言是健全學(xué)生語用認(rèn)知的有效途徑，關(guān)于鑒賞課程，有多種教學(xué)方式，如列舉重點字詞的應(yīng)用方式，分析經(jīng)典句子的句式特點，探究作者的寫作情感等。通過以上鑒賞過程，學(xué)生不僅能了解基礎(chǔ)的語用知識，還能提高對文本閱讀的認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“人物描寫一組”這節(jié)課時，針對《兩莖燈草》這篇課文，教師可以列舉“趙氏慌忙揩揩眼淚，……，登時就沒了氣”等片段，讓學(xué)生嘗試鑒賞品讀。學(xué)生在閱讀這一段文本時，可能產(chǎn)生一種荒誕的感覺，詫異一個人要吝嗇到什么程度，才會因為多點了一根燈草而硬撐著不肯死去。以此為基礎(chǔ)，教師為學(xué)生介紹了課文中對人物的動作、神態(tài)、語言等各種描寫方法的切入點，并讓學(xué)生了解到這種能讓人產(chǎn)生荒誕、詫異、鄙夷感覺的文章風(fēng)格屬于諷刺。作者通過描寫與常人認(rèn)知出現(xiàn)偏差的情景，讓讀者產(chǎn)生難以置信的閱讀感受，以豐富學(xué)生的語用認(rèn)知。此外，教師可以為學(xué)生講解魯迅的《阿Q正傳》、老舍的《駱駝祥子》、安徒生童話故事《皇帝的新裝》等均運用了諷刺手法的文章。如此教學(xué)，拓展了學(xué)生在語用知識上的認(rèn)知層面，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，了解到了更多語言文字的表達(dá)技巧。

三、問題啟發(fā)，活躍學(xué)生的語用思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分啟發(fā)學(xué)生的語用思維。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師提出問題：為什么這篇文章在描寫周總理看到中國人被外國人欺辱卻得不到公正的審判時，文中的情感色彩會變得十分壓抑？為什么本應(yīng)主持公正的巡警卻訓(xùn)斥受害人？為什么圍觀的中國人束手無策，只能安慰不幸的受害人？通過思考問題，不僅能引出當(dāng)時“中華不振”的社會現(xiàn)象，呼應(yīng)文章主題“為中華之崛起而讀書”，而且能從失去親人的女人、不懲處肇事外國人的中國巡警、圍觀的中國人等角色的行為表現(xiàn)中展示出文本的語境與情感基調(diào)，讓學(xué)生深化對文本的感知和理解，產(chǎn)生感同身受的閱讀體驗。由此可以鍛煉學(xué)生的語用思維，讓學(xué)生能透過課文的表面意思挖掘文本的中心思想與作者的寫作情感，提高閱讀理解能力。

四、口語交際，鍛煉學(xué)生的語用能力

為了鍛煉學(xué)生的語用能力，教師既要注重講的過程，也要給予學(xué)生充足的應(yīng)用機(jī)會?？谡Z交際是鍛煉小學(xué)生語用能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抽取一部分時間專門組織口語交際活動，讓學(xué)生通過話題討論、主題辯論、課文復(fù)述、即興演講等方式進(jìn)行口語練習(xí)，完成鍛煉語用能力的目的。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《獵人海力布》這篇課文后，教師先要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，將這篇故事的主要情節(jié)梳理清晰。隨后展開如下三個階段的口語鍛煉。

第一階段：以情景劇的方式，學(xué)生分別扮演海力布、小動物、村民等角色，自由發(fā)揮，將故事的主要內(nèi)容表演出來。

第二階段：學(xué)生總結(jié)出關(guān)鍵詞，并用盡可能簡潔的語言將這篇故事復(fù)述出來。

第三階段：教師組織辯論活動，以“你認(rèn)為海力布只有說出真相才能解決問題嗎？”作為辯論主題，鼓勵學(xué)生自由選擇正方和反方，對海力布的行為進(jìn)行個性化的評價，大膽表達(dá)自己的閱讀觀點。

以上三個階段的口語交際活動分別鍛煉了學(xué)生的合作交流能力、自主表達(dá)能力、邏輯分析能力，對學(xué)生口語交際、思維水平的提高都能起到良好的鍛煉作用。

五、讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的語用經(jīng)驗

除了口語交際以外，借助讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生也能得到良好的語用鍛煉。教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的語用經(jīng)驗。教師可以組織學(xué)生在課外閱讀后寫作讀后感，然后以書面形式進(jìn)行讀書匯報。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以填補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的空白，讓學(xué)生能在寫作的過程中逐步提高語用能力。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊《盼》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生思考：課文圍繞“盼”寫了“我”的哪些表現(xiàn)？課文是如何具體表現(xiàn)主人公“盼”這一具體的心理活動的？學(xué)生思考后，教師再布置以下寫作主題：每個人都有過不同的期盼，回想一下自己曾有過什么夢想？對那些難忘的經(jīng)歷產(chǎn)生過怎樣的心理期盼？參考課文的表現(xiàn)手法，嘗試寫一篇文章。在學(xué)生構(gòu)思作文內(nèi)容時，教師可以提示學(xué)生：要結(jié)合自己真實的生活體驗進(jìn)行寫作，嘗試在語言運用中融合真情實感，這樣寫作的內(nèi)容會更為真實。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生回想起自己期盼過年、放假、擁有更多玩具等經(jīng)歷，在讀寫結(jié)合的鍛煉中表現(xiàn)出各種各樣的語用特色，深化了情感體驗。

隨著課程改革的深入實施，語文教育工作者逐漸意識到語用能力在閱讀課程中的重要教學(xué)價值，其可作為教學(xué)改革的主要切入點。教師應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教育理念，根據(jù)實際學(xué)情對教材中的語言文字知識進(jìn)行深入挖掘，并將聽說讀寫的教學(xué)融入閱讀課程中，從多角度鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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