體育教師專業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展之策

栗家玉 邵偉德

摘? 要：本文對體育教師專業(yè)培訓現(xiàn)狀、問題進行了探討，并提出了體育教師培訓高質(zhì)量發(fā)展的策略：1.合理研制培訓方案，精準對接教師需求；2.貫徹“以學員為主體”培訓理念，提供訓前選課培訓方式；3.規(guī)范培訓機構(gòu)專業(yè)性，提升培訓的實效性；4.創(chuàng)新培訓方式和形式，倡導互動式培訓；5.構(gòu)建“培訓、游學、休閑、互動”四位一體的培訓模式。

關(guān)鍵詞：體育教師培訓；高質(zhì)量發(fā)展；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0006-02

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]在課程實施方面增設(shè)了“教學研究與教師培訓”專題，這是相較于《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》的一個新變化，體現(xiàn)了教學研究與教師培訓在課程實施方面的重要性。黨的十九屆五中全會中提出，“十四五”時期要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，教師是發(fā)展教育事業(yè)的根本，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中提出，“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強師德師風建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師育人能力素質(zhì)”。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，習近平總書記強調(diào)建設(shè)教育強國，重視教師隊伍建設(shè)，結(jié)合中國社會實際就教育建設(shè)發(fā)表了一系列重要論述，為教師隊伍建設(shè)的發(fā)展路徑指明了新方向。

體育教師不僅是教師隊伍中不可或缺的重要群體，也是促進學校教育發(fā)展的骨干力量，作為推動青少年與學校體育工作發(fā)展的主力軍，肩負著重大的歷史使命。體育教師的專業(yè)能力、專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)直接影響到學生體育教育的質(zhì)量和效果。反觀現(xiàn)實，當前體育教師數(shù)量缺乏、質(zhì)量不高的現(xiàn)象依舊未能得到根本的解決或改變?；诖?，本文將從現(xiàn)狀、問題和對策三個方面對體育教師專業(yè)培訓的高質(zhì)量發(fā)展進行探討，以期為我國體育教師專業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展提供參考和借鑒。

一、體育教師專業(yè)培訓的基本現(xiàn)狀

體育教師的專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷一個多世紀的演變，目前我國體育教師的專業(yè)培訓主要由三種機構(gòu)開展：教育行政部門、高等院校和專業(yè)培訓機構(gòu)。其中，教育行政部門負責組織各級教育行政部門和學校的教師培訓；高等院校負責開展師范生的體育教育專業(yè)培養(yǎng)；專業(yè)培訓機構(gòu)則是為需要進修和提高自身技能的體育教師提供培訓服務(wù)。從職后培訓層次視角而言，主要有三個層次：1.國家層次的培訓有“國培計劃”，其是2010年由教育部和財政部聯(lián)合啟動實施的“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”的簡稱。其中體育骨干教師培訓被列為緊缺薄弱學科培訓，經(jīng)過二十余年的培訓，大批的中小學骨干體育教師從中受益。該層次的培訓主要由教育行政部門組織，委托高等院校實施。2.省級層次的培訓有“省培計劃”，其中分為不同學時的培訓、名師培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓、青年教師培訓等，此類培訓主要采用平臺選培的方式組織實施，以滿足面向各省域的中小學不同教師需求。3.地市級或縣級層次的培訓，基本由當?shù)亟逃帧⒔萄惺一蜻M修學校組織完成。

我國體育教師專業(yè)培訓的形式主要包括面授、在線培訓、研討會、實踐教學等多種形式。其中，面授是傳統(tǒng)的培訓方式，適合規(guī)模較小的培訓對象；在線培訓則是近年來快速發(fā)展的一種培訓方式，適合規(guī)模較大、時間靈活的培訓對象；研討會則是集體學習和交流的一種方式，適合共同解決問題和提高技能；實踐教學則是通過學生實踐活動和教師的現(xiàn)場指導提高教師實踐能力的方式。

我國中小學體育教師的培訓規(guī)模與機制正在不斷地完善，從2012-2021年《中國教育統(tǒng)計年鑒》十年數(shù)據(jù)來看，五年一周期360學時的教師全員培訓制度、省市縣三級培訓、圍繞體育與健康課程改革與教學實踐問題開展的區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)教研不同層次與不同類型的培訓，均有效提高了中小學體育教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平，每一輪的體育與健康課程改革也進一步強化了體育學科的教師培訓。

二、體育教師專業(yè)培訓存在的問題

（一）培訓內(nèi)容偏重理論，與實際需求不符

我國體育教師專業(yè)培訓存在問題之一是課程內(nèi)容缺乏針對性和實用性。一些高校培訓機構(gòu)過于偏重理論教學，忽視了體育教師在實際工作中遇到的問題。因此，培訓內(nèi)容無法精準對接體育教師的實際需求，許多體育教師在接受培訓后無法將所學的理論知識有效地應(yīng)用到實踐中，直接導致培訓效果不佳。

（二）培訓機構(gòu)的專業(yè)性和教學質(zhì)量不高

由于體育教師專業(yè)培訓存在一定的利益驅(qū)動，因此，部分培訓機構(gòu)的專業(yè)性和教學質(zhì)量難以得到保證。特別是一些縣級培訓機構(gòu)，片面追求利潤最大化，從專家遴選、課程設(shè)置、學時保障、過程管控等方面缺失嚴謹性與針對性，導致培訓效果較差，部分學員也只關(guān)注學分，忽視過程與效果，從而影響了培訓質(zhì)量。

（三）培訓方式和形式單一

我國體育教師專業(yè)培訓仍以傳統(tǒng)教學模式為主，培訓方式比較單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。多數(shù)培訓機構(gòu)采用的是專家理論授課方式，缺失案例教學、互動教學、實踐教學等新型的授課方式。此外，培訓過程缺乏互動性、交流性、實踐性，導致體育教師對培訓的參與度不足和學習效果不佳。

（四）鄉(xiāng)村培訓師資力量不足

雖然我國有較多各層面的教師培訓專家，但在鄉(xiāng)村仍存在培訓師資不足的現(xiàn)象，這是由于鄉(xiāng)村培訓機構(gòu)經(jīng)費短缺、交通不便、資源匱乏等因素導致的。因此，鄉(xiāng)村體育教師存在培訓機會不多、培訓資源配置不均衡的問題。有學者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村體育教師培訓次數(shù)遠少于城市學校的體育教師，且明顯少于其他學科教師。

（五）體育師資培訓缺乏個性化機制

盡管統(tǒng)一化的培訓形式具有節(jié)省資源、統(tǒng)一認識等優(yōu)勢，但此類培訓無疑暴露出培訓目標、內(nèi)容、方法、評價等方面無法滿足不同教師需求的弊端，因此，培訓機構(gòu)需要提供個性化的授課形式，進行分層培訓，才能滿足不同層次學員的不同需求。但因個性化授課方式難度大，導致很多培訓機構(gòu)望而止步。

三、體育教師專業(yè)培訓高質(zhì)量發(fā)展策略

（一）合理研制培訓方案，精準對接教師需求

針對目前體育教師專業(yè)培訓課程方案與實際需求不符的問題，提出以下對策：首先，在培訓之前，做好培訓對象的調(diào)研工作?？赏ㄟ^電話訪談、面對面訪談、集體訪談等方式，了解培訓對象的現(xiàn)狀、需求與愿望等。其次，合理研制培訓方案。其中包括根據(jù)學員需求遴選培訓專家、組合培訓模塊、選擇培訓模式、做好過程管理等。再次，課程培訓內(nèi)容需從實際教學問題出發(fā)，精準對接教師需求，提升體育教師理論與實踐的轉(zhuǎn)化能力。

（二）貫徹“以學員為主體”的培訓理念，提供訓前選課培訓方式

在體育師資培訓過程中，應(yīng)貫徹“以學員為主體”的培訓理念，根據(jù)前期學員需求的調(diào)研結(jié)果，切實落實選課制度，以滿足學員的個性化需求。具體策略如下：一是在培訓前提前通過網(wǎng)絡(luò)進行選課（特別是術(shù)科教學）。通過這個環(huán)節(jié)，可充分激發(fā)學員學習積極性與課程設(shè)置的針對性。二是培訓過程中的靈活調(diào)整。通過這個環(huán)節(jié)，可為學員提供前期選課過程不適應(yīng)、后期靈活調(diào)整的機會。

（三）規(guī)范培訓機構(gòu)專業(yè)性，提升培訓實效性

教師培訓具有復雜性、不統(tǒng)一性，需要充分考慮不同區(qū)域及不同水平的教師特點設(shè)置專項培訓項目，如名師培訓、骨干教師培訓、新入職教師培訓、鄉(xiāng)村教師培訓等，不同培訓項目對培訓機構(gòu)均有不同要求。針對目前存在培訓機構(gòu)資質(zhì)不一的現(xiàn)象，建議省市相關(guān)部門出臺培訓機構(gòu)的評定標準，規(guī)范培訓機構(gòu)資質(zhì)，保障培訓的實效性。其次，要加強對培訓機構(gòu)的過程監(jiān)管與培訓績效評估，不宜僅停留于學員簡單的后續(xù)形式化評價，監(jiān)管部門應(yīng)專門組織人員對培訓人員進行跟蹤調(diào)查，以確保培訓過程與效果評價的準確性。

（四）創(chuàng)新培訓方式和形式，倡導案例互動式培訓

為解決目前體育教師專業(yè)培訓方式和形式單一的問題，需要創(chuàng)新體育教師培訓方式，倡導互動培訓與案例培訓等。例如要改變傳統(tǒng)單一的專家理論授課模式，鼓勵培訓教師進行互動式案例教學，增加針對性的專題研討活動，并邀請教學名師參與討論，加強教師之間的交流和互動，鼓勵體育教師各抒己見，幫助他們提高對實際問題的認識，為他們提供切實的指導和幫助。此外，還可以結(jié)合各地資源優(yōu)勢，開設(shè)線上課程、微課堂教學展示、教師技能競賽等多種培訓形式，以滿足不同教師的需求。

（五）構(gòu)建“培訓、游學、休閑、互動”四位一體的培訓模式

為了避免培訓過程枯燥乏味，建議構(gòu)建以理論學習與術(shù)科運動教學為主體，以業(yè)余競賽、游學為休閑調(diào)整，以學員互動為核心的培訓模式。使學員在靜態(tài)緊張學習的同時，強化體育學科培訓的運動體驗，達到“動靜結(jié)合”的效果。而異地游學活動，有助于加強教師間的交往與交流，增加培訓的趣味性；同時在業(yè)余時間，增加體育競賽活動（如乒乓球爭冠賽、籃球友誼賽等），調(diào)節(jié)培訓的疲倦感與乏味感，豐富學員的業(yè)余生活，加強學員間的深度交流，增進友誼。