故事教學法在英語課堂中的應用

孫曉

【摘 ?要】故事具有突出的趣味性，極易喚醒學生主動參加學習的興致。在小學英語教學中，教師可以結合學習主題和內容，有目的地選用故事材料，設計故事學習情境，開展精彩多樣的學習活動，打造豐富高效的英語課堂，帶給學生輕松快樂的感受，促使學生獲得全方位的提升。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；故事教學法

眾所周知，生動的故事對小學生來說具有不可抗拒的吸引力。將英語故事融入課堂，可以使學生耳濡目染，在潛移默化中受到故事的影響，自然順利地獲取英語知識和信息，也能得到技能與思維的訓練，形成積極健康的思想觀念、情感態(tài)度，奠定學生未來發(fā)展的基礎。教師需要靈活地掌握故事教學法，深刻領悟開展故事教學的要領，引導學生開展別開生面的英語故事學習活動，加深對所學知識的理解，最終形成終身學習的能力素質。

一、結合學習主題，恰當選用故事

（一）根據單元主題，精選英語故事

英語故事作為學生獲取知識信息、了解語言文化的主要材料，不可隨意選用。在大量的英語故事中，教師可以圍繞單元所學的主題，聯(lián)系教材中的材料和課堂學習內容，立足小學生的英語學習基礎，進行綜合考量，為小學生提供集趣味性、思想性、知識性于一體的英語故事，引發(fā)學生學習動機。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas時，教師參照“圣誕節(jié)”這個主題，通過網絡搜尋了一篇介紹圣誕節(jié)來歷的英語故事?！癈hristmas is the most famous for us in the western festivals. But do you know the origin of Christmas？”教師的問題引起了學生回想，“It is an interesting story about origin of Christmas.”學生聽到老師的介紹，產生了強烈的好奇心，“Now read this story to know more about Christmas.”學生們懷著期待閱讀故事，積極性很高，課堂學習自然十分高效。

教師參照英語教材單元的主題，基于對小學生的了解，通過各種便捷的途徑，獲取適宜的英語故事，按照小學生英語閱讀的需要，進行適當的改編，使學生可以輕松完成閱讀任務，達成閱讀訓練目標。

（二）聯(lián)系單元主題，拓展英語故事

英語故事只是學生學習英語的材料，教師應該科學進行運用，凸顯其意義和價值。所以，教師在組織小學生開展英語故事教學時，需要統(tǒng)籌設計，讓學生按部就班地依托英語故事，積累詞匯句型知識和表達方式，增進理解，鍛煉語言能力和思維。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend時，聯(lián)系這個單元“e-friend”的主題，教師為學生選擇了一篇介紹網絡交友的故事，組織學生進行閱讀?！癐n the information age， the Internet has making our lives great changes. For example， we can make friends all over the world on the Internet.”學生們深有體會，紛紛點頭稱是?！癟his is a story about making e-friends.”在學生閱讀完成后，教師組織學生交流，“What do you learn from it？”學生回想做答，“The Internet is so convenient for us to make e-friends.”交流促進了學生理解，鍛煉了能力。

教師聯(lián)系英語單元學習的主題，按照小學生的認知規(guī)律和思維特點，變換故事的呈現形式，集中學生的注意力，引發(fā)學生的閱讀興致，使他們能夠迅速獲取信息，理解故事中蘊含的道理。

二、圍繞學習目標，靈活運用故事

（一）依據課堂目標，營造學習情境

情境對于小學生的學習行為具有強大的感染力。在運用英語故事時，教師需要高度重視閱讀情境的營造，依托各類直觀的教學手段，創(chuàng)設良好的閱讀學習環(huán)境，促使學生身臨其境，讓學生可以從多個角度感知英語故事，快速地獲取英語知識和有益信息，思維保持高度活躍狀態(tài)，這樣的學習才是高效的。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時，依據課堂教學目標中有關“I like something”的句型知識和培養(yǎng)學生對小動物的愛心的情感目標，教師組織學生閱讀一則有關小狗的故事，引導學生發(fā)現小動物的可愛?！癉ogs are the best friends of human beings all the time. This story is about a dog and his master. What happened to them？”教師的提問引起了學生的好奇，教師將圖片呈現在課堂上，“There are some pictures about this loyal dog.” 學生們受到圖片信息的感染，迅速進入故事閱讀，受到文本內容的影響，習得了知識，喚醒了美好的情感。

教師依據英語課堂目標，根據小學生的喜好，靈活運用智能化的技術手段，營造與英語故事相契合的學習氛圍，喚醒學生學習英語的自主意識，促成學生身心沉浸其中，享受閱讀故事的樂趣，受到頗多

教益。

（二）按照課堂目標，設計學習活動

學習活動的設計依據就是課堂目標。課堂上有限的時間，每個學習環(huán)節(jié)，都需要圍繞目標展開，才能確保課堂效果。教師對具體目標需要精準把握和透徹解讀，兼顧小學生的學習特點，參照英語故事的閱讀理解需要，設計連貫緊湊的學習活動，讓學生的思維步步走向深入，圓滿地完成學習任務。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls時，按照課堂目標，為了訓練學生準確運用：long， short， tall， thin， strong等描述物品特點的單詞，教師為學生提供了英語故事，“I hear each child has a favourite doll. This story is about a girl’s doll.”學生們對這個故事產生了強烈的期待，“Now read this story as quickly as you can and then we will share your understanding.”學生們快速閱讀，之后分享交流?！癟he doll is the prize for the girl’s great grade. It’s very precious.”“What about the doll？ Give us expression.”學生們描述玩偶，“Her eyes are big and bright.”學生在交流中鞏固英語知識，發(fā)展了語言能力。

教師按照課堂目標，針對英語故事學習的需要，組織學生有步驟地開展閱讀活動，有意識地將英語知識的習得，與學習能力的訓練整合起來，為學生搭建自主鍛煉的平臺，促使學生高效達成課堂目標。

三、參照學習基礎，引領解讀故事

（一）立足知識基礎，調控學生行為

知識基礎是開展英語故事學習的出發(fā)點，也是教師調控學生課堂行為的依據。教師在組織學生運用英語故事教學法開展課堂學習時，需要對學生現有的英語詞匯、語法知識進行較為準確的了解，密切留意小學生在英語閱讀中存在的問題，快速做出判斷，幫助學生進行查漏補缺，升華他們的認知。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，教師為學生提供了有關“年獸”的故事，組織學生進行閱讀?！癆bout Chinese New Year， there are some interesting legends. Among them， Nian is the most famous. Now read this story about Nian.”學生們積極參與英語故事的閱讀。教師巡視課堂時，發(fā)現學生存在的問題，及時給予學生指導，“Nian was frightened and never came back again.”學生在理解“frightened”這個單詞時存在困惑，“frightening是可怕的意思，frightened是被嚇到的意思?！睂W生準確理解故事，提升語言

能力。

教師立足小學生現有的知識基礎，對于英語故事教學中，學生的具體表現恰當地進行判斷，指引學生的學習行為，使學生明確故事學習的目標，按照要求完成學習任務，優(yōu)化英語故事閱讀的效果。

（二）基于能力基礎，引導學生表現

學生的能力結構與水平存在差異，這是不容否認的事實，也是開展學習活動的基礎。英語故事教學活動的開展也需要基于學生能力進行設計和組織。教師在運用故事教學法時，需要對學生的英語表達、閱讀理解、分析判斷能力等進行綜合評價，并且以此為基礎，明確學生立場，指導學生方法，提升學生的學習力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king？蒺s new clothes時，基于六年級學生英語閱讀理解能力的基礎，教師引導學生閱讀故事，“Today， we will read another version of this story. It is more complex than the one in the textbook.”學生們根據老師引導開始閱讀，“You can know the details about this story.”學生讀到“Two cheats came to this kingdom one day and heard the king’s taste. So they had a deceptive scheme…教師引導學生思考，“What was their scheme？ Pay more attention to the details.”學生學會了精讀，提升了閱讀理解能力。

教師基于對學生已有英語能力和思維認知水平的判斷，采取恰當的手段，運用適合的語言，調控學生在英語故事閱讀中的行為，有意識地幫助學生彌補能力的薄弱之處，讓學生得到綜合素質的全面

提升。

總之，將生動的故事引入小學英語課堂，不僅為學習增添了趣味，使英語課堂更加精彩，還拓展了學生視野，為學生開辟了嶄新的英語學習途徑。教師可以從小學生的喜好著眼，精選輕松有趣、思想深刻的故事，營造閱讀學習故事的情境，喚起學生的求知欲望，提升學生的思維能力，完善英語學科素養(yǎng)，奠定學生終身發(fā)展的能力與品格之基，增強學生自我發(fā)展的動力。

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