小學語文教學中國學經典融入研究

周珺

【摘 ?要】國學經典在小學語文教學中能融入符合素質教育改革的具體要求，受到了高度關注。許多教師從國學經典中吸取養(yǎng)分，整合利用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，逐步豐富教學內容及形式，拓展教學容量。與學生共同分析國學經典中的深刻內涵以及哲學道理，避免學生淺嘗輒止和囫圇吞棗。與其他的教學板塊相比，國學經典的教學難度系數相對偏高，教師則需要注重多措并舉以及教無定法。留出整塊時間和精力，選擇學生比較感興趣的國學經典來引導學生，確保學生能夠真正地實現內化于心、外化于行。

【關鍵詞】小學語文；國學經典；融入研究

小學語文是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，對我國傳統(tǒng)文化的繁榮發(fā)展有重要影響。教師需要主動承擔起教書育人的重要責任，積極踐行歷史使命，靈活融入形式多樣的國學經典元素，逐步提升小學語文教學的層次和水平，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)。在教師的耳濡目染下，學生能夠主動誦讀國學經典，不再畏懼和抵觸國學學習。始終保持高漲的學習熱情和端正的學習態(tài)度，自主利用課內外時間接觸不同形式的國學經典文本。

一、小學語文教學中國學經典融入的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的人文精神

人文精神對學生的社會實踐以及知識學習有重要的引導作用，直接關乎學生的個性意識。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文學中的重要組成板塊，國學經典的育人作用非常明顯，是比較特殊的教育資源。能夠培養(yǎng)學生良好的審美情趣，豐富學生的文化內涵，全面深化學生的情感。教師可以結合國學經典的育人作用以及時代價值，深入分析不同文本的人文特征，密切聯系學生的生活實際，針對性地培養(yǎng)學生的人文精神。通過對學生生活實踐方式的分析及研究可以了解學生的思想境界以及思想觀念，教師可以根據學生對國學經典學習的主觀能動性，鼓勵學生自主追求更高層次的思想和精神。進一步凸顯國學經典的育人價值，讓學生逐步形成良好的人文精神。

（二）有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力

小學生的身心發(fā)展速度比較快，在學習語文知識的過程中，語言能力越來越強。如果教師能夠靈活滲透國學經典元素，鼓勵學生深入感知古詩文意境以及文學精講，就有助于全面提升學生的文學修養(yǎng)和閱讀能力，確保學生全程參與、全身心感受。在對小學語文教學工作進行分析時不難發(fā)現，小學生的學習基礎相對比較薄弱，存在不同程度的認知障礙，語言能力和綜合素質有待提升。教師需要主動反思教學行為，抓住教育契機，適時適當地組織國學經典誦讀活動。引導學生主動接觸和閱讀優(yōu)秀經典佳作，全面提升學生的詞匯量，開拓學生的視野，讓學生能夠身臨其境主動感悟文化內涵，真正意識到國學的魅力。大部分的學生參與能動性比較足，能夠轉變個人的固有思想，主動接受教師的層次化指導。在閱讀形式多樣的國學經典時，學生的語言表達水平越來越強，能夠主動地模仿教師，自主分析國學經典中的優(yōu)美詞段。個人的審美能力、思維水平越來越高，能夠逐步形成一定的語感，實現高效記憶和快速吸收。

（三）有助于提升學生的思想境界

國學經典中所涉及的為人處事哲理非常豐富及多樣，語言較為簡單，容易理解。教師則可以根據當前的語文教學環(huán)境積極普及國學經典教學活動，了解學生的身心成長規(guī)律以及生活環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生良好的行為意識，強化學生對仁愛、誠實守信、自信樂觀以及自尊等思想哲理的理解及認知，實現學生的身心和諧發(fā)展。讓學生能夠逐步形成完善的人格、正確的價值觀和思想意識，在教師潛移默化的指導下接觸優(yōu)秀的思想文化，提升思想境界，凈化心靈。

二、小學語文教學中國學經典的融入現狀

在有效融入國學經典時，學生的語文核心素養(yǎng)水平越來越高，語感較強，能夠主動學習優(yōu)秀經典文化。但是有部分小學語文教師對國學經典教育不夠關注，還沒有明確國學元素的基本概念，無法實現合理解釋以及深度剖析，難以整合利用多種國學經典元素引導學生。最終導致學生的思想比較閉塞，缺乏自主學習國學經典的動機。還有的教師教學能力比較有限，個人的國學修養(yǎng)有待提升，沒有針對性地引導學生的國學學習行為習慣，忽略了國學元素的靈活滲透。嚴重打消了學生的國學學習積極性，不利于學生的自主探究，導致一部分國學經典教育元素流于形式，難以發(fā)揮必要的育人作用和價值。

三、小學語文教學中國學經典的融入對策

為了打造生本課堂和實效課堂，小學語文教師需要堅持教無定法以及先學后教，理順教學思路，靈活融入國學經典。逐步強化學生對語文知識的理解及認知，讓學生能夠自主接觸優(yōu)秀經典的國學文化，避免學生停留于知識的表面。確保學生主動在教師的耳濡目染下積極誦讀優(yōu)秀的國學經典，意識到語文學習的本質及原貌，主動享受整個國學經典學習的全過程。

（一）鼓勵學生自主吟誦

小學語文教學直接關乎學生的人格發(fā)展以及素質提升，教師需要想方設法地熏陶學生的思想和情感，促進學生的自主體驗，釋放學生的個性，讓學生能夠全程參與、全身心投入。作為古詩文中的典型代表，國學經典的教學難度系數相對偏高。如果仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式機械性地灌輸理論知識，就會導致學生出現抵觸情緒，只能夠停留于知識表面，無法實現活學活用和深度學習。教師則可以借助吟誦法，帶領學生自主吟誦國學經典，強化學生對國學經典中文字、情感以及韻律的理解，將學生的自主體驗和文本欣賞相結合，提升學生對國學經典的認知能力及水平。在教師的引導下，學生會身臨其境自主分析和體會古詩文中的意境以及深刻內涵。在調起學生的興趣后，教師則可以適當搭配相應的音樂和故事，全面激活學生的思維，讓學生產生更多自主吟誦的能動性，留下深刻印象。具有遠見卓識的教師圍繞吟誦教學的開展要求積極展示與國學經典對應的圖像以及視頻，組織開展欣賞教學活動。采取配樂朗誦的形式刺激學生的多個感官，讓學生深入感悟國學經典中的深刻思想及內涵，逐步提升學生的思維層次及水準，培養(yǎng)學生良好的語言應用能力和感知能力。比如在與學生共同學習《對韻歌》時，教師可以引入《聲律啟蒙》，讓學生自行吟誦。逐步提升學生的詞匯積累量，強化學生對國學經典中經典韻律的理解及認知，充分凸顯吟誦法的重要作用及優(yōu)勢，穩(wěn)步提升整個國學經典教學的質量及水準。在教師的指導下，學生的知識面越來越廣，審美能力得到了鍛煉。

（二）有機結合課內外活動

作為小學語文教學中的核心板塊，古詩文教學的育人優(yōu)勢非常明顯，是學生學習國學經典的關鍵途徑和手段。教師需要全方位、多角度地把握古詩教學對策，靈活滲透國學經典，從多個視角出發(fā)，適時適當地拓展及延伸國學經典的內容，豐富教學形式，讓學生能夠廣泛涉獵經典國學內容。在有效拓展教學內容的過程中，教師需要注重新舊整合，綜合考量主客觀因素，關注學生的有意注意和無意注意，積極實現課內外的無縫對接以及有機互動，避免學生出現思維斷層。比如在與學生共同學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以從基本內容著手，先掃清學生的認知障礙以及思維誤區(qū)。然后引導學生結合個人的生活實際主動感悟和理解作者對孟浩然的惜別之情，讓學生自主體會。在此基礎上，教師還可以引入崔顥的《黃鶴樓》，讓學生自主對比不同古詩的情感區(qū)別，激發(fā)學生的古詩學習興趣，逐步升華課內外教學內容和思想層次。有的學生學習基礎比較薄弱，無法深入理解古詩中所表達的深刻情感。教師則可以根據國學經典教學的特殊要求，適當提供、補充新資料，為學生的有效學習提供必要的幫助。比如在講解《楊氏父子》時，教師可以圍繞國學經典中的基本情節(jié)故事，簡單介紹楊氏之子的敏捷思維，推薦與之相關的文言文，比如《徐孺子賞月》。適當控制課外閱讀的篇幅和難度系數，讓學生自由選擇、自主感知和綜合對比，以此來更好地鞏固學生的課堂所學，避免學生快速遺忘。

（三）融入趣味化教學元素

為了避免學生出現厭煩情緒和抵觸心理，教師需要從學生的興趣著手，帶領學生自主賞析優(yōu)秀的國學經典，逐步提升學生的思想境界。趣味化教學元素的有效融入非常關鍵，能夠為學生的自主探究提供必要的支持。在組織開展小學語文國學經典教學活動時，教師需要抓住誦讀和欣賞這兩大基本環(huán)節(jié)，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣。密切聯系學生的生活實際，深入淺出地剖析國學經典中的生活化元素。根據學生的認知基礎以及學習興趣，整合多元化的教學手段，趣味化處理國學經典內容，讓學生更易于理解和吸收，確保學生在教師的指導下產生更多的成功體驗以及自主學習國學經典的動機。傳統(tǒng)的教育教學模式導致國學經典教學流于形式，所發(fā)揮的教學價值非常有限。因此在融入趣味化教學元素時，教師還需要站在學生的視角組織開展豐富多樣的教學活動，將情境表演、游戲教學、故事教學相結合，全面強化學生對文本內涵的理解，讓學生能夠快速理解文章知識，保持良好的學習動機，迅速吸收國學知識和內涵，不再停留于知識表層。

（四）抓住有效的教學契機

課堂教學時間非常有限，國學經典教學難度系數相對偏高。因此，在把握教學結構的同時，教師還需要見縫插針，抓住有效的教學契機，有目的、有意識地引導學生。逐步提升國學經典的教學質量，避免浪費寶貴的教學時間。在組織教學活動前，教師需要加強對國學經典內容的深度挖掘，羅列教學重難點，提煉國學經典的核心思想，強化學生對文本主旨內容的理解及認知，讓學生更愿意接受教師的國學教育和熏陶。比如在講解《尊嚴》時，有一部分學生對“尊嚴”這一抽象性詞匯的理解比較片面，難以主動分析尊嚴的基本內涵，個人的語言表達能力和知識應用能力不足。教師則可以結合學生的學習基礎組織借助多媒體教學工具，全面提升學生的思想層次和思想境界，讓學生能夠在內心深處產生強烈的情感共鳴。比如教師可以引入《孟子》中的相關語句，結合“富貴不能淫、貧賤不能移”來引導學生，全方位地闡釋尊嚴的基本內涵，有效對應兩大文本中的主旨思想，逐步培養(yǎng)學生良好的思維品質和道德情懷，讓學生能夠自主遷移新舊知識，主動完成國學經典學習任務。

四、結束語

在小學語文教學中，國學經典的育人優(yōu)勢比較明顯，教師需要采取多種教學對策，鼓勵學生自主吟誦國學經典，積極實現課內外的有效拓展及延伸。融入趣味十足的教學元素，穩(wěn)步打造趣味課堂和生本課堂，主動抓住有效的教育契機。在見縫插針的過程中強化學生對核心思想的理解，保障學生能夠掌握適合自己的國學經典學習技巧。

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