小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略

于玉霞

摘? 要：整本書(shū)閱讀教學(xué)能改善學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀況，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》增設(shè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀正式融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。文章分析了整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合具體的教學(xué)案例，論述了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略，力圖提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；快樂(lè)讀書(shū)吧

整本書(shū)閱讀有助于完善小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，落實(shí)課程改革目標(biāo)。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。為有效落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)，滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，教師可以以名著導(dǎo)讀、主題閱讀、階段閱讀、傳授方法作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的撬動(dòng)點(diǎn)，助力學(xué)生閱讀水平的提高。

一、整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值

1. 培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的起始階段，其閱讀呈現(xiàn)碎片化、淺顯化特點(diǎn)。教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在眾多信息中提取知識(shí)、總結(jié)閱讀技巧，能培養(yǎng)學(xué)生正確、高效的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生科學(xué)安排課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)可以改善學(xué)生淺層閱讀的狀況，讓學(xué)生由淺顯閱讀過(guò)渡到深度閱讀，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的方法基礎(chǔ)。

2. 激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏專注力，教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在受到與閱讀無(wú)關(guān)的因素干擾時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，而打亂閱讀節(jié)奏的情況。教師在整本書(shū)閱讀中解讀故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物形象，可以強(qiáng)化學(xué)生的專注力，使學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)了解有趣的故事情節(jié)，逐漸產(chǎn)生閱讀興趣。

3. 開(kāi)闊語(yǔ)文知識(shí)視野

單一的課文內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得乏味。教師依托整本書(shū)閱讀教學(xué)向?qū)W生傳遞多元的文學(xué)知識(shí)能夠開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)搜索與書(shū)中故事情節(jié)、典故、人物有關(guān)的文學(xué)知識(shí)，在閱讀中積累文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了深刻研讀文本的目的，從而把握整本書(shū)的主題思想，不斷開(kāi)闊自己的語(yǔ)文知識(shí)視野。

4. 增強(qiáng)審美鑒賞意識(shí)

在“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀整本書(shū)中的精美段落獲知相關(guān)概念，在初次閱讀整本書(shū)閱讀時(shí)強(qiáng)化閱讀審美理解。語(yǔ)文整本書(shū)閱讀拓寬了學(xué)生文學(xué)審美的領(lǐng)域，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞意識(shí)。整本書(shū)閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供持久的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生搭建完整、統(tǒng)一的語(yǔ)言藝術(shù)架構(gòu)。學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)可以通過(guò)分析具體意象獲得對(duì)整本書(shū)內(nèi)容相對(duì)全面的印象，在相對(duì)完整的文化場(chǎng)域中鑒賞文本，受到優(yōu)秀作品內(nèi)涵的滋養(yǎng)，提升自己的審美鑒賞能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

1. 名著導(dǎo)讀，豐富整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容

名著導(dǎo)讀活動(dòng)可以讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)之前對(duì)文本內(nèi)容有大致的了解，有利于激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣，提升閱讀教學(xué)的有效性。在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師可以利用精美圖畫(huà)、目錄、精彩故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，從而在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)豐富整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣化閱讀素材的指引下有針對(duì)性地閱讀整本書(shū)，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的《安徒生童話》這本書(shū)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生交流閱讀本單元課文《賣火柴的小女孩》后的感受，以加深學(xué)生對(duì)童話作品內(nèi)涵的理解。然后，開(kāi)展“猜角色”的導(dǎo)讀活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)不同的描述猜測(cè)《安徒生童話》不同故事中的角色。教師要注意選擇經(jīng)典童話故事中的人物進(jìn)行介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的興趣。教師通過(guò)展示、描述相關(guān)故事情節(jié)的圖片引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)不同角色。學(xué)生通過(guò)分析圖片聯(lián)想童話故事的情節(jié)，在導(dǎo)讀活動(dòng)中了解安徒生的創(chuàng)作風(fēng)格，產(chǎn)生閱讀整本書(shū)的興趣，感受安徒生對(duì)真善美的向往。合理的導(dǎo)讀，能激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，引發(fā)其對(duì)童話故事中蘊(yùn)含的道理的思考，進(jìn)而充實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)。學(xué)生此前接觸的閱讀內(nèi)容多為單篇課文或繪本故事，尚未閱讀過(guò)以文字為主要內(nèi)容的童話名著。名著導(dǎo)讀的目的便是通過(guò)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從整體感知閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀理解。

在名著導(dǎo)讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀整本書(shū)，要求學(xué)生在讀完每一個(gè)故事后對(duì)比先前提供的導(dǎo)讀圖片暢談閱讀感受。學(xué)生在了解作者的同時(shí)走進(jìn)童話故事角色的心靈世界，與之進(jìn)行對(duì)話，由此感受安徒生童話的趣味性，使自己的學(xué)習(xí)更加充實(shí)。教師可以針對(duì)學(xué)生的回答組織閱讀交流會(huì)，要求學(xué)生根據(jù)在名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中閱讀的童話故事暢談自己喜歡童話的原因。學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，了解其他學(xué)生對(duì)童話故事的理解，交流氛圍濃厚，學(xué)生在思想碰撞中產(chǎn)生情感共鳴，充實(shí)了整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容。然后，教師根據(jù)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的感受分析其對(duì)作品內(nèi)涵的理解程度。教師可以通過(guò)師生共讀的方式為學(xué)生解答閱讀童話過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。教師組織學(xué)生談?wù)搶?duì)《安徒生童話》整本書(shū)中不同角色的理解和感受，緊密聯(lián)系“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受，使學(xué)生感受童話閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成邊讀邊思、潛心揣摩的良好閱讀習(xí)慣。

2. 主題閱讀，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)分享

主題是加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容理解的關(guān)鍵。教師要豐富對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的介紹，圍繞整本書(shū)的主題向?qū)W生介紹有關(guān)故事情節(jié)的背景知識(shí)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流中分享經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高閱讀水平。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依托閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)中的人物、故事情節(jié)、場(chǎng)景進(jìn)行深入分析與理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)知，讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的《中國(guó)古代神話》這本書(shū)時(shí)，教師可以先設(shè)置“奇特神話”的閱讀主題，圍繞本單元的《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！返日n文介紹《中國(guó)古代神話》這本書(shū)，讓學(xué)生知曉神話故事是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析目錄，選擇熟悉或感興趣的故事進(jìn)行閱讀，走進(jìn)神話世界，從故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等角度進(jìn)行閱讀分析，關(guān)注神話故事中的主要人物，用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或凝練的句子概括人物形象和故事主旨。同時(shí)，在學(xué)生每閱讀完一則神話故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交流，將自己獲得的故事啟示分享給他人，分享整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同感受神話故事的魅力。主題閱讀精選了整本書(shū)閱讀的角度，能引發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的閱讀期待。學(xué)生感悟到神話中蘊(yùn)含的道理，從文學(xué)特色、人物特點(diǎn)、故事道理等角度入手，分析神話故事中體現(xiàn)出的舍己為人、堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等精神。

神話是幻想性口頭散文作品，在主題閱讀中學(xué)生能對(duì)神話故事產(chǎn)生多種多樣的想法。教師可以選擇《山海經(jīng)》《神異經(jīng)》等相同主題的書(shū)籍拓寬學(xué)生的整本書(shū)閱讀視野，讓學(xué)生對(duì)比不同的神話故事，圍繞閱讀主題探究神話故事折射的道理，繼而推動(dòng)學(xué)生之間分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特想法，引導(dǎo)學(xué)生摘錄喜歡的語(yǔ)句，與同學(xué)交流其中的精彩之處，制作好詞好句積累本，為寫(xiě)作積累豐富素材，養(yǎng)成邊讀邊記錄的好習(xí)慣。

3. 階段閱讀，完善整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著年級(jí)的升高，整本書(shū)閱讀教學(xué)的難度也在逐漸提升。教師可以采取階段閱讀的方式，根據(jù)書(shū)的種類、性質(zhì)制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生清晰了解自己的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果，深入把握關(guān)鍵故事情節(jié)，分析并評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，使學(xué)生理解整本書(shū)的主旨。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的章節(jié)進(jìn)行分類，尋找不同章節(jié)之間的聯(lián)系，分階段進(jìn)行閱讀思考，并嘗試用自己的話復(fù)述整本書(shū)內(nèi)容，由此完善整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的《中國(guó)民間故事》這本書(shū)時(shí)，教師可以從題材特點(diǎn)、角色形象、內(nèi)涵分析三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握民間故事特點(diǎn)，讀懂故事哲理，感受中國(guó)民間故事中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生分析民間故事這一題材的特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生在閱讀孟姜女哭長(zhǎng)城、牛郎織女、田螺姑娘等民間故事時(shí)記錄其中角色的性格特點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的記錄，引導(dǎo)他們分析角色形象，回顧故事的主要情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生深入思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題梳理故事情節(jié)，為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)單，要求學(xué)生從經(jīng)歷和結(jié)局兩個(gè)角度分析中國(guó)民間故事中蘊(yùn)含的哲理。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)感人的故事情節(jié)深入分析中國(guó)民間故事的內(nèi)涵，窺察其中的人文痕跡，體驗(yàn)故事中蘊(yùn)含的人們對(duì)幸福生活的期盼。采取階段閱讀方式，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，針對(duì)民間故事特點(diǎn)總結(jié)出整本書(shū)閱讀方法，在增強(qiáng)民間故事閱讀興趣的基礎(chǔ)上積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

民間故事閱讀難度較低，適合小學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民間故事的語(yǔ)言表達(dá)特征，并聯(lián)系生活實(shí)際思考民間故事中的真實(shí)部分和虛構(gòu)部分，分析社會(huì)中人與人之間的關(guān)系，進(jìn)一步完善整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感悟，制作階段閱讀記錄表，詳細(xì)記錄階段閱讀的心得體會(huì)，在傳閱和交流中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受通過(guò)整本書(shū)閱讀帶來(lái)的收獲。

4. 傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀習(xí)慣

閱讀方法是強(qiáng)化整本書(shū)閱讀效果的關(guān)鍵。正確的閱讀方法能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中梳理文本結(jié)構(gòu)，提高整本書(shū)閱讀效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生傳授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批注、速讀等方式了解整本書(shū)的主題和重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生從作者生平、寫(xiě)作技巧等方面分析整本書(shū)的內(nèi)容主旨，提升學(xué)生的整本書(shū)閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的《童年》這本書(shū)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解作者高爾基，分析高爾基的童年生活，進(jìn)而引出《童年》這本世界名著，讓學(xué)生根據(jù)作者的經(jīng)歷，分析主人公阿廖沙在惡劣環(huán)境中的成長(zhǎng)歷程。然后，教師向?qū)W生傳授批注式閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)圈出與主人公阿廖沙相關(guān)的人物，嘗試?yán)L制人物關(guān)系譜，通過(guò)比對(duì)不同人物的性格、外貌、神態(tài)，感受高爾基筆下一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物及耐人尋味的故事情節(jié)?！锻辍愤@本書(shū)的環(huán)境描寫(xiě)生動(dòng)、精彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用速讀法找出描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，分析環(huán)境描寫(xiě)襯托人物心理的作用，品味高爾基的環(huán)境描寫(xiě)技巧，從而提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀效率。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行自主閱讀，針對(duì)影響阿廖沙一生的“外祖母”這一角色進(jìn)行人物形象分析，借此研究高爾基的寫(xiě)作技巧。人物分析法是整本書(shū)閱讀的常用方法，學(xué)生通過(guò)解讀《童年》中的人物形象，了解主人公阿廖沙的童年遭遇。在對(duì)“外祖母”這一形象進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生總結(jié)了俄羅斯勞動(dòng)?jì)D女的典型特征，結(jié)合阿廖沙和外祖父對(duì)外祖母的評(píng)價(jià)，深刻認(rèn)識(shí)了人物的精神品質(zhì)，從而提高了整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。教師在《童年》整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持以由淺入深的原則實(shí)施閱讀方法的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)批注的方式建構(gòu)故事大意，以人物分析的方式了解故事情節(jié)，在研究環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)分析人物心理，掌握高效閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生閱讀完《童年》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撨\(yùn)用不同方法閱讀時(shí)遇到的困難，將自己的想法批注在書(shū)中的空白處，在課上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流。針對(duì)學(xué)生難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師可以抓住閱讀交流的契機(jī)，以主題辯論、演講等形式強(qiáng)化整本書(shū)閱讀交流的深度，讓學(xué)生相互交流閱讀感悟，分享閱讀方法，高效解決整本書(shū)閱讀問(wèn)題，深刻感受高爾基的憧憬與回憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)具有重要意義，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)整本書(shū)閱讀興趣，開(kāi)闊語(yǔ)文知識(shí)視野。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用名著導(dǎo)讀、主題閱讀、階段閱讀、傳授方法等手段，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供科學(xué)指導(dǎo)，不斷豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容，完善閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中可以獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教師的指導(dǎo)掌握閱讀技巧，這對(duì)其今后的閱讀學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極意義。

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