巧用教材帶動(dòng)整本書(shū)閱讀研究初探

林秀霞

編者按：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。本刊已在2023年第4期刊登5篇文章，現(xiàn)從理論層面、跨學(xué)科角度、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面繼續(xù)刊登“整本書(shū)閱讀”系列專題文章。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內(nèi)容踴躍投稿！

摘? 要：整本書(shū)閱讀是相對(duì)于單篇課文的閱讀而言的，是一種學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以采用的個(gè)性化的閱讀方法。教師應(yīng)該如何為學(xué)生選取合適的閱讀材料提高學(xué)生的閱讀能力，文章針對(duì)這一問(wèn)題，提出借助教材開(kāi)展整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生都能在書(shū)本的海洋中遨游，進(jìn)行直接、有效的閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；閱讀方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。不難看出，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，而整本書(shū)閱讀這一教學(xué)理念也在不斷被深化，影響著越來(lái)越多的教師和學(xué)生。在小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的活動(dòng)往往集中在課外時(shí)間。因此，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)如何閱讀整本書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。

一、整本書(shū)閱讀的課堂教學(xué)類型

1. 以教師指導(dǎo)為主的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)，主要要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀方式和閱讀過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，教給學(xué)生精讀、略讀、速讀、瀏覽等閱讀方法。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在遇到看不懂的內(nèi)容時(shí)進(jìn)行信息的搜集和問(wèn)題的解決。不僅如此，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2. 以交流探討為主的課堂教學(xué)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)往往需要花費(fèi)很多時(shí)間。如果教師不能幫助學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間和進(jìn)度，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為閱讀十分枯燥乏味，甚至放棄閱讀。此外，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，以交流探討為主的課堂教學(xué)可以促使教師為學(xué)生提供一個(gè)與他人交流探討的平臺(tái)，讓學(xué)生之間能夠相互分享自己的閱讀感受和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地完成整本書(shū)閱讀，使學(xué)生的閱讀過(guò)程變得更加有趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3. 以成果展示為主的課堂教學(xué)

以成果展示為主的課堂教學(xué)是指學(xué)生在結(jié)束了一整本書(shū)的閱讀后，教師為學(xué)生提供一個(gè)成果展示的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠向他人展示自己的閱讀成果或閱讀收獲。例如，教師可以組織開(kāi)展一場(chǎng)班會(huì)，讓學(xué)生分別描述自己所讀書(shū)籍中的故事情節(jié)或主要內(nèi)容。不僅如此，教師還可以組織開(kāi)展故事會(huì)、朗誦會(huì)等班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己在閱讀整本書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后自己又是如何解決的。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀過(guò)的書(shū)籍自編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生完成整本書(shū)閱讀的方法

1. 入門(mén)導(dǎo)讀是整本書(shū)閱讀的良好開(kāi)端

入門(mén)導(dǎo)讀就像一個(gè)預(yù)告整本書(shū)閱讀的前奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣非常重要。教師要善于匯集書(shū)中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們積極參與閱讀。在入門(mén)導(dǎo)讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的有效方法是猜想，即根據(jù)書(shū)名、封面、插圖或文中所含的線索，預(yù)測(cè)本書(shū)的內(nèi)容。教師要將學(xué)生無(wú)意識(shí)的預(yù)感轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的行為，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，將其強(qiáng)化為某種技能，從而實(shí)現(xiàn)讀者與作者的鏈接。

2. 交流探討是整本書(shū)閱讀的主旋律

在趣味性的導(dǎo)讀之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)和主要內(nèi)容有了大致的了解，接下來(lái)的交流探討環(huán)節(jié)重在提升和分享。合理、有效的交流探討，可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的交流平臺(tái)，向?qū)W生提出具有建設(shè)性的問(wèn)題，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，良好的問(wèn)題既可以促使學(xué)生對(duì)書(shū)中的故事情節(jié)或人物性格的記憶有所深化，也會(huì)促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加專注。

3. 多元提升是整本書(shū)閱讀的點(diǎn)睛之筆

多元提升不僅重在多元評(píng)價(jià)，而且重在延伸與提升。在交流探討的環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸與提升。對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師不僅要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心策劃，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生在掌握閱讀技巧和方法的同時(shí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠成為高素質(zhì)、高水平、高審美的閱讀者。

三、整本書(shū)閱讀的內(nèi)容應(yīng)與教材環(huán)環(huán)相扣

1. 按照單元課程主題選擇閱讀材料

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）在每個(gè)單元都設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的主題，這些主題單元中的課文往往都具有一定的相似性或關(guān)聯(lián)性。例如，教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是以具有深刻含義的寓言故事為主題來(lái)編寫(xiě)的，其中包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四個(gè)小故事。這四個(gè)小故事既有中國(guó)的寓言故事，又有外國(guó)的寓言故事；既涉及古代的，又涉及現(xiàn)代的。每一則短小精悍的寓言故事中都蘊(yùn)含了豐富的人生哲理，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解寓言故事打開(kāi)了一扇門(mén)。教師在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生選擇其中一則故事的整本作品進(jìn)行延伸閱讀。

2. 按照節(jié)選課文內(nèi)容選擇閱讀材料

教材中還會(huì)出現(xiàn)一些節(jié)選課文。例如，教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，分別節(jié)選了中國(guó)古典四大名著中的四個(gè)小片段并進(jìn)行改編。其中，《草船借箭》改編自羅貫中的《三國(guó)演義》，《景陽(yáng)岡》改編自施耐庵的《水滸傳》，《猴王出世》改編自吳承恩的《西游記》，《紅樓春趣》改編自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》。這樣的節(jié)選課文不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，讓學(xué)生在古典名著的閱讀之旅中更好地了解這些人物，品讀精彩故事，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。

3. 按照作家、作品選擇閱讀材料

一些高質(zhì)量、高美感的名家作品也被編排為課文，如果教師將這些閱讀材料利用得當(dāng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些名家，讓學(xué)生先對(duì)他們的人物背景和生平事跡有一個(gè)初步的了解，再激發(fā)學(xué)生對(duì)他們的作品產(chǎn)生閱讀的欲望，從而對(duì)作品進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

為了更好地推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以精讀語(yǔ)文教材，巧妙地利用教材中的閱讀材料為學(xué)生打開(kāi)整本書(shū)閱讀的大門(mén)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要授之以魚(yú)，更要授之以漁。只有教會(huì)了學(xué)生如何閱讀，才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張瑾. 統(tǒng)編本教材背景下整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略探究［J］. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2019（17）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］沈佐明. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)［J］. 學(xué)周刊，2013（16）.