新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的三維審視：價(jià)值·困境·路徑

孫琪

摘 要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代高校實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的重要環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)高?！按笏颊惫ぷ鞲窬?、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)具有重要的價(jià)值意蘊(yùn)。在新時(shí)代背景下，高校開展勞動(dòng)教育仍存在勞動(dòng)教育師資力量不充沛，專業(yè)化水平不高；勞動(dòng)教育課程設(shè)置不規(guī)范，教育實(shí)效性不強(qiáng)；勞動(dòng)教育資源開發(fā)不充分，教育協(xié)同性不佳等現(xiàn)實(shí)困境。為進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，高校亟須通過(guò)加強(qiáng)勞動(dòng)育人隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程體系，搭建家、校、社“三位一體”勞動(dòng)育人平臺(tái)等實(shí)踐路徑，完善勞動(dòng)素養(yǎng)培育機(jī)制、深化勞動(dòng)教育課程內(nèi)涵、營(yíng)造勞動(dòng)育人和諧環(huán)境，以促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生全員、全過(guò)程、全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 高校 勞動(dòng)教育

習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這不僅是對(duì)新時(shí)代新青年的總體要求，也說(shuō)明“勞動(dòng)教育”與其他“四育”有著同等重要的地位。［1］2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化新時(shí)代勞動(dòng)教育做出總體部署，其中重點(diǎn)指出了對(duì)全國(guó)大中小各個(gè)教學(xué)階段勞動(dòng)教育課程開展的緊迫性和必要性，要求把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，有效提高時(shí)代新人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。［2］習(xí)近平總書記對(duì)勞動(dòng)教育的重要論述以及國(guó)家相關(guān)文件的頒布，表明了國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度提升到了新的戰(zhàn)略高度。高校作為實(shí)施勞動(dòng)教育、賡續(xù)勞動(dòng)精神的重要陣地，應(yīng)當(dāng)積極探索勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，解開束縛勞動(dòng)教育的難題困境，創(chuàng)建新型勞動(dòng)教育體系，從而培養(yǎng)出適合國(guó)家發(fā)展需求的創(chuàng)新型勞動(dòng)人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展。

一、新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）勞動(dòng)教育是推動(dòng)“大思政” 工作格局的重要抓手

“大思政”工作格局要求高校對(duì)大學(xué)生實(shí)行“全員、全過(guò)程、全方位”的綜合培養(yǎng)和全面教育，將思想政治教育融入各門課程，旨在增強(qiáng)資政育人的效果。勞動(dòng)教育是思想政治教育理論知識(shí)的重要內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)的有力支撐，對(duì)“德智體美”育人體系的構(gòu)建具有基礎(chǔ)性和保障性作用，在大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展過(guò)程中實(shí)屬關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是推動(dòng)“大思政”工作格局的重要抓手。高校應(yīng)摒棄灌輸式、填鴨式教學(xué)的落后教育模式，逐漸重視并推進(jìn)“勞動(dòng)＋思想政治教育”“勞動(dòng)＋專業(yè)教育”模式，集多方教育主體、多維教育方式、多樣教育渠道對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化教育教學(xué)。新時(shí)代高校教師作為勞動(dòng)育人的主力軍，要增強(qiáng)全員參與意識(shí)，將勞動(dòng)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能有效融入思政課堂教學(xué)和專業(yè)課堂教學(xué)全過(guò)程，充分挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向和育人功能，使大學(xué)生在全面接受勞動(dòng)教育過(guò)程中，樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀念，錘煉過(guò)硬的技能本領(lǐng)，讓馬克思主義勞動(dòng)觀“內(nèi)化于心、外化于行”，最終實(shí)現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的全方位育人效果。［3］

（二）勞動(dòng)教育是促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)然之舉

新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育，是“五育并舉”的時(shí)代要求，也是展示大學(xué)生勞動(dòng)教育成果和勞動(dòng)精神風(fēng)貌的重要渠道。勞動(dòng)教育所傳遞的勞動(dòng)精神，是中華民族幾千年來(lái)的文化積淀，在21世紀(jì)以新的方式釋放著它的魅力和影響力，指引著新時(shí)代大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

新時(shí)代高校將勞動(dòng)教育融入思政課程和專業(yè)課程，潛移默化地讓正確的勞動(dòng)價(jià)值觀滲透到大學(xué)生的日常生活和工作學(xué)習(xí)中，能有效提高大學(xué)生的實(shí)踐技能水平，激發(fā)大學(xué)生的勞動(dòng)潛能，使其在實(shí)踐中鍛煉勞動(dòng)能力，磨煉勞動(dòng)品格，塑造良好的勞動(dòng)習(xí)慣和健全的勞動(dòng)心智，為全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)的勞動(dòng)力量。［4］大學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，能親身體會(huì)到勞動(dòng)的美好，樹立對(duì)勞動(dòng)光榮的自信，形成尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的正確價(jià)值觀念，用實(shí)際行動(dòng)珍惜且呵護(hù)今天來(lái)之不易的美好生活。

為此，高校要將勞動(dòng)教育貫穿于教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，使開拓創(chuàng)新、敢為人先、敬業(yè)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)價(jià)值觀在大學(xué)生心中落地、生根、發(fā)芽，使學(xué)生在增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)，提升思想認(rèn)知和技能水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）勞動(dòng)教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑

教育的根本任務(wù)是立德樹人，勞動(dòng)教育則為實(shí)現(xiàn)立德樹人提供了重要的育人載體和實(shí)踐路徑。高校開展勞動(dòng)教育，不僅能有效培養(yǎng)大學(xué)生腳踏實(shí)地、艱苦奮斗的勞動(dòng)品質(zhì)；還能增強(qiáng)大學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，摒棄以個(gè)人為中心的唯我主義思想；更能引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯觀，堅(jiān)守崗位職責(zé)和道德操守，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自身力量。

新時(shí)代高校要充分挖掘思政課程和專業(yè)課程的勞動(dòng)教育元素，在理論教學(xué)中講述勞動(dòng)精神、賡續(xù)勞動(dòng)基因，在實(shí)踐教學(xué)中融入勞動(dòng)體驗(yàn)、創(chuàng)新勞動(dòng)項(xiàng)目，有效發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)能力教育的引導(dǎo)作用，真正促進(jìn)學(xué)生自主勞動(dòng)和創(chuàng)新勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的變革，從而更好地完成“立德”與“樹人”的融會(huì)貫通，培育德行兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

“五育并舉”是新時(shí)代高校素質(zhì)教育的應(yīng)然之舉和實(shí)踐要求，高校要將勞動(dòng)教育與思政教育、專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，有效提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)技能水平、改善大學(xué)生的整體精神面貌、增強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，發(fā)揮勞動(dòng)教育在“德智體美”育人工作中的重要作用，從而更好地助推立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。［5］

二、新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）勞動(dòng)教育師資力量不充沛， 專業(yè)化水平不高

教師是新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的主力軍，加強(qiáng)高校教師的勞動(dòng)教育專業(yè)化水平是落實(shí)勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)，也是提升勞動(dòng)教育教學(xué)效果的重要保障。現(xiàn)階段，不少高校尚未配備足量、專任的勞動(dòng)課教師，只能由未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、專業(yè)化勞動(dòng)理論知識(shí)和勞動(dòng)技能培訓(xùn)的其他課程教師臨時(shí)兼任，師資力量分散，人員流動(dòng)性較大。高校教師準(zhǔn)入機(jī)制也未將勞動(dòng)教育素養(yǎng)納入并作為考核標(biāo)準(zhǔn)，在教師招聘環(huán)節(jié)中，大多局限于核查應(yīng)聘者的學(xué)科、專業(yè)、學(xué)歷、學(xué)位，以及考核應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)、說(shuō)課技能、學(xué)術(shù)成果等教學(xué)科研能力“硬指標(biāo)”，而對(duì)勞動(dòng)教育素養(yǎng)類“軟指標(biāo)”則缺乏關(guān)注。勞動(dòng)教育地位的邊緣化，導(dǎo)致高校難以形成健全的勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)體系，培訓(xùn)力度不強(qiáng)、效果不佳，使教師的勞動(dòng)教育水平很難得到有效提升，難以滿足新時(shí)代大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的需求。

（二）勞動(dòng)教育課程設(shè)置不規(guī)范， 教育實(shí)效性不強(qiáng)

勞動(dòng)教育課程的設(shè)置與構(gòu)建是高校落實(shí)勞動(dòng)育人的重要環(huán)節(jié)，亦是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育科學(xué)化、常態(tài)化、制度化的有力保證?，F(xiàn)階段，高校課程建設(shè)中仍然固守“重智育、輕勞育”的教育理念，對(duì)勞動(dòng)教育課程設(shè)置不規(guī)范、不合理的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。部分學(xué)校既沒有明確的勞動(dòng)課程大綱，也沒有具體的勞動(dòng)授課要求，更沒有完備的勞動(dòng)教育體系。一些高校即使設(shè)置了勞動(dòng)課程，卻未能做到靈活根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生自身發(fā)展需求來(lái)改革和創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程體系，導(dǎo)致勞動(dòng)理論課難以有效融入思政教育元素和專業(yè)理論知識(shí)，講解不透、內(nèi)涵不深，內(nèi)容單一、枯燥乏味。大學(xué)生在被動(dòng)接受勞動(dòng)教育和勞動(dòng)工作的過(guò)程中，不僅不能真正體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣與價(jià)值，反而在高強(qiáng)度體力勞動(dòng)、低水平重復(fù)勞動(dòng)中喪失對(duì)勞動(dòng)的熱情和激情，勞動(dòng)教育實(shí)效性得不到應(yīng)有的提升。

（三）勞動(dòng)教育資源開發(fā)不充分， 教育協(xié)同性不佳

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、廣泛性、系統(tǒng)化的育人工程，勞動(dòng)教育資源的充分開發(fā)和利用是保障勞動(dòng)育人體系協(xié)調(diào)發(fā)展的必要手段。［6］很多高校在開展勞動(dòng)教育過(guò)程中，忽視了家庭在勞動(dòng)教育中的重要作用，家庭勞動(dòng)教育資源未被充分挖掘，其作用也很難得到發(fā)揮。高校在與社會(huì)勞動(dòng)教育資源結(jié)合過(guò)程中，由于受勞動(dòng)教育教學(xué)大綱、授課學(xué)時(shí)、授課范圍等硬性教學(xué)指標(biāo)的影響，協(xié)同教育往往存在高校對(duì)企業(yè)、社區(qū)、公益組織單向化輸出的現(xiàn)象，社會(huì)資源往往只能充當(dāng)高校勞動(dòng)教育邊緣化決策的配合者以及志愿類活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。

各方勞動(dòng)教育資源的分散化和碎片化，使勞動(dòng)教育實(shí)用性資源難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，勞動(dòng)教育精準(zhǔn)化服務(wù)不強(qiáng)、個(gè)性化回應(yīng)不高，勞動(dòng)育人功能也很難得到有效發(fā)揮。

三、新時(shí)代高校開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)勞動(dòng)育人隊(duì)伍建設(shè)，完善勞動(dòng)素養(yǎng)培育機(jī)制

高校教師對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和勞動(dòng)能力的提升起著關(guān)鍵性作用，高校要想營(yíng)造“人人勞動(dòng)、光榮勞動(dòng)”的良好氛圍，就必須打造一支擁有高質(zhì)量、專業(yè)化的勞動(dòng)素養(yǎng)教師隊(duì)伍，用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力指導(dǎo)學(xué)生。首先，高校應(yīng)立足勞動(dòng)教育專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，在教師選用環(huán)節(jié)，增加招聘勞動(dòng)教育專業(yè)教師的比例，配備足量、專業(yè)的勞動(dòng)課專職教師，為高校有效開展勞動(dòng)教育提供基礎(chǔ)性師資力量保障。與此同時(shí)，高校要匯集多方教師資源，有效組織思想政治課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和后勤管理人員等進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平，深化對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同，從而形成高校教師勞動(dòng)育人合力，促使勞動(dòng)育人成效縱深發(fā)展。其次，高?？梢栽O(shè)立勞動(dòng)教育教研室，定期組織教師舉辦勞動(dòng)教育相關(guān)會(huì)議，學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件，通過(guò)有效開展教學(xué)討論、資料共享、同課異構(gòu)等方式，充分了解勞動(dòng)課教師在實(shí)踐中遇到的困難和問題，并針對(duì)問題及時(shí)進(jìn)行案例分析、專題培訓(xùn)及教學(xué)改革等，從而提高勞動(dòng)課教師的教學(xué)質(zhì)量。最后，高校要將勞動(dòng)教育教學(xué)和科研工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師積極組建團(tuán)隊(duì)，申報(bào)勞動(dòng)教育課題研究，展開有針對(duì)性的勞動(dòng)理論研討與實(shí)踐探究，通過(guò)多維度、全方位的理論與實(shí)踐過(guò)程，有效提升勞動(dòng)課教師的教學(xué)科研能力，形成教學(xué)與科研相長(zhǎng)的良好氛圍。

（二）創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程體系，深化勞動(dòng)教育課程內(nèi)涵

新時(shí)代高校要想辦好勞動(dòng)教育，就必須在“堅(jiān)守”勞動(dòng)教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，“融合”其他各類課程以及“創(chuàng)新”勞動(dòng)教育教學(xué)模式，建立一個(gè)新型的勞動(dòng)教育課程體系。首先，高校要規(guī)范勞動(dòng)教育課程建設(shè)，制定科學(xué)合理的勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)理論課程，對(duì)勞動(dòng)有一個(gè)基本明晰的認(rèn)知，提高自身的勞動(dòng)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)勞動(dòng)文化價(jià)值認(rèn)同；通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐課教學(xué)，掌握基本的生活勞動(dòng)技能，培養(yǎng)自主自覺的勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)思維。其次，高校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育與思想政治教育課程和專業(yè)課程的“融合”，努力實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)＋思想政治教育”的發(fā)展，弘揚(yáng)艱苦奮斗的勞模精神和開拓創(chuàng)新的工匠精神，使大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀；積極推動(dòng)“勞動(dòng)＋專業(yè)教育”的落地，在專業(yè)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作中有效融入勞動(dòng)教育元素，根據(jù)不同的專業(yè)課程特點(diǎn)增設(shè)課程，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能。最后，高校可以拓展勞動(dòng)教育“第二課堂”，以各類節(jié)假日為契機(jī)，組織學(xué)生積極參加“五一”勞動(dòng)文化藝術(shù)節(jié)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，用豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)勞動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容。［7］高校行政管理部門可以輔助勞動(dòng)教育課程，在校內(nèi)設(shè)立勤工助學(xué)、圖書館書籍整理、教學(xué)區(qū)公共設(shè)施維護(hù)等各類勞動(dòng)崗位，為大學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)校園新媒體、公告欄等載體展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，發(fā)揮榜樣示范作用。勞動(dòng)教育從理論到實(shí)踐拓展、單課到多課融合、課堂向課外延伸的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新課程體系，豐富和深化課程內(nèi)涵，進(jìn)而有效增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

（三）搭建家、校、社“三位一體”勞動(dòng)育人平臺(tái)，營(yíng)造勞動(dòng)育人和諧環(huán)境

和諧的勞動(dòng)育人環(huán)境和穩(wěn)定的勞動(dòng)育人平臺(tái)，是有效開展勞動(dòng)教育的前提和保障。高校作為勞動(dòng)教育的引領(lǐng)者和連接者，要搭建與家庭、社會(huì)緊密相連的勞動(dòng)育人交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以高校為主陣地，以家庭、社會(huì)為重要支撐的“三位一體、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的勞動(dòng)教育新格局。首先，高校要充分利用家庭在勞動(dòng)教育中的重要作用，通過(guò)“家校聯(lián)動(dòng)”發(fā)揮家庭對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的引導(dǎo)和示范作用。家長(zhǎng)要積極響應(yīng)和配合國(guó)家及高校下發(fā)的勞動(dòng)教育相關(guān)政策，在日常生活中鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成家庭勞動(dòng)任務(wù)，并且以身作則，指導(dǎo)孩子積極參與社會(huì)服務(wù)。其次，高校要充分發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)地位?？梢酝ㄟ^(guò)提升勞動(dòng)教育在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的比重，增設(shè)勞動(dòng)素養(yǎng)加分項(xiàng)，進(jìn)一步完善學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制，建立規(guī)范化的勞動(dòng)教育管理制度；利用校園廣播、校園網(wǎng)站、校報(bào)?？榷喾N媒體積極宣傳勞動(dòng)模范、勞動(dòng)事跡，貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述、重要精神；積極開發(fā)校園勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，使學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地接受勞動(dòng)教育，形成勞動(dòng)認(rèn)同，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的良好校園文化氛圍。最后，高校要充分挖掘社會(huì)資源，發(fā)揮社會(huì)在勞動(dòng)教育中的推動(dòng)作用。高校要加強(qiáng)與黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)公益組織等建立勞動(dòng)育人合作關(guān)系，積極拓展校外勞動(dòng)育人實(shí)踐平臺(tái)，借助社會(huì)力量搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，利用強(qiáng)大的社會(huì)資源為勞動(dòng)教育提供必要的物資保障、人員保障和活動(dòng)陣地。高校要主動(dòng)對(duì)接社區(qū)及公益組織，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自身專業(yè)技能和知識(shí)為居民提供免費(fèi)服務(wù)，在鞏固勞動(dòng)技能的同時(shí)享受勞動(dòng)的快樂。高校還可以通過(guò)校企合作的方式，為在校大學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)見習(xí)崗位，讓大學(xué)生在企業(yè)勞動(dòng)中鍛煉勞動(dòng)本領(lǐng)、掌握勞動(dòng)技能、豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高校還應(yīng)積極對(duì)接科技類企業(yè)，利用科技類行業(yè)優(yōu)勢(shì)幫助高校搭建模擬仿真勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，利用云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代化科技手段將勞動(dòng)教育智能化、創(chuàng)新化，利用虛擬化勞動(dòng)空間，打造新型勞動(dòng)場(chǎng)域。由此，在家、校、社“三位一體”齊抓共管的勞動(dòng)育人體制下，以學(xué)校為陣地、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為保障，形成一個(gè)和諧的勞動(dòng)育人環(huán)境。［8］

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代高校作為勞動(dòng)教育的主陣地，要緊跟時(shí)代的發(fā)展要求，積極探索勞動(dòng)教育的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新時(shí)代高校要努力構(gòu)建新型勞動(dòng)教育工作體系，不斷壯大勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)家、校、社“三位一體”的勞動(dòng)育人和諧環(huán)境，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多具備優(yōu)良勞動(dòng)品格和精湛勞動(dòng)技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

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基金項(xiàng)目：高校優(yōu)秀青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)研修項(xiàng)目（gxgnfx 2022081），池州市社科聯(lián)一般項(xiàng)目（2022YB27） 。