從根本上提升學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的研究

楊林

摘 要：學(xué)術(shù)型研究生是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要后備力量。本文通過(guò)剖析影響學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足的成因，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)存在學(xué)術(shù)氛圍欠缺、創(chuàng)新能力薄弱、課程體系單一、教學(xué)模式本科化、導(dǎo)師管理粗放化等問(wèn)題。結(jié)合學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展需要，本文提出營(yíng)造濃郁學(xué)術(shù)氛圍、激發(fā)主體創(chuàng)新意識(shí)、建構(gòu)新型課程體系、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、更新導(dǎo)師管理制度等有效策略，以期為學(xué)術(shù)型研究生整體學(xué)術(shù)生涯的可持續(xù)發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生 創(chuàng)新能力 策略

一、加強(qiáng)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

研究生創(chuàng)新能力是指研究生利用積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的思維加工和再造，創(chuàng)造出具有價(jià)值的思想、觀點(diǎn)等新穎成果的本領(lǐng)。［1］學(xué)術(shù)型研究生是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要后備力量，加強(qiáng)學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)有著重要的作用。

一方面，這是提升學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量的迫切需要。創(chuàng)新能力是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的整體展現(xiàn)，良好的創(chuàng)新意識(shí)有助于強(qiáng)化個(gè)人看待問(wèn)題的深度和廣度。為了從根本上提升學(xué)術(shù)型研究生的教育質(zhì)量和教育水平，我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生教育以科研為特征、創(chuàng)新能力為目的，使學(xué)術(shù)型研究生成為具備由“學(xué)習(xí)知識(shí)”升級(jí)為“創(chuàng)造知識(shí)”能力的多樣化高層次人才。［2］另一方面，加強(qiáng)學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和高層次人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅是高校的基本職能和本質(zhì)要求，還關(guān)系國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實(shí)施。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)高校創(chuàng)新服務(wù)能力提升，強(qiáng)化研究生原始創(chuàng)新能力。2020年，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。［3］

無(wú)論是從個(gè)人層面還是從學(xué)校、國(guó)家層面，學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提升個(gè)人綜合素養(yǎng)、提高學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量、加快培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措。

二、影響學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力不足的原因

（一） “缺”——學(xué)術(shù)科研氛圍欠缺

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，良好的學(xué)習(xí)和科研氛圍有利于潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。然而，當(dāng)前的學(xué)術(shù)氛圍卻與理想背道而馳。學(xué)生不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更多的是以追求修完學(xué)分和順利畢業(yè)等功利性任務(wù)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在以此種功利性目的為核心動(dòng)力的驅(qū)使下，無(wú)人在乎創(chuàng)新的重要性。當(dāng)然，在某些時(shí)刻，硬性規(guī)定的確會(huì)直接敦促學(xué)生向前。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度看，硬性規(guī)定間接弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的樂(lè)趣。如果一直處于此種氛圍中，未來(lái)的學(xué)術(shù)型研究生是否又會(huì)像工業(yè)化時(shí)代一樣，仍舊被批量地輸入與產(chǎn)出，標(biāo)記下標(biāo)準(zhǔn)化和機(jī)械化的烙印。

（二） “弱”——個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)薄弱

創(chuàng)新作為一種高階思維能力，創(chuàng)新的過(guò)程往往也是發(fā)揮人自身潛能的過(guò)程。由于受到應(yīng)試化教育環(huán)境的影響，學(xué)生思維容易陷入“僵硬化”的泥濘之中，在學(xué)習(xí)中過(guò)度追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案而使得創(chuàng)新似乎變得異常艱難和難以捉摸。以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷致使知識(shí)機(jī)械地輸入和輸出成為習(xí)慣，抄寫(xiě)和背誦成為學(xué)生的必修課。在研究生階段，學(xué)習(xí)和思維模式與以往存在極大的差別。學(xué)習(xí)不再簡(jiǎn)單局限于知識(shí)的背誦和理解，更強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，考試也不是努力地死記硬背就能解決。然而，學(xué)習(xí)思維模式一經(jīng)養(yǎng)成，短時(shí)間內(nèi)很難切換成另一種完全顛覆以往的思維和學(xué)習(xí)模式。從思維機(jī)械化生成到創(chuàng)新化產(chǎn)出，學(xué)生的知識(shí)廣度和自身能力似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的期望。在智能化時(shí)代的大背景下，人人都談創(chuàng)新，但人人似乎又忘了什么是創(chuàng)新。正由于思維得不到訓(xùn)練而僵化，研究生學(xué)術(shù)不端事件才會(huì)層出不窮。突如其來(lái)的學(xué)業(yè)壓力與自身能力的不對(duì)等，禁錮的思維模式使得學(xué)生的創(chuàng)新后勁嚴(yán)重不足，甚至對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的排斥情緒與日俱增。

（三） “少”——課程體系單一化

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體落地，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力抓手。學(xué)術(shù)型研究生的課程包括三部分，涵蓋公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、選修課三大板塊。公共必修課程涵蓋英語(yǔ)和政治；專(zhuān)業(yè)必修課為二級(jí)學(xué)科方向必修的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程；選修課為所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)課程。目前我國(guó)絕大部分研究生課程體系設(shè)置是按照二級(jí)學(xué)科設(shè)置的。這樣的學(xué)科設(shè)置涉及面十分狹窄，不利于知識(shí)面的擴(kuò)展和研究生創(chuàng)新思維的發(fā)散。課程體系的局限性不僅阻礙了跨學(xué)科間的融會(huì)貫通，也導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生在進(jìn)行科研工作時(shí)缺少創(chuàng)新思維，難以從多個(gè)視角出發(fā)思考問(wèn)題。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的有關(guān)知識(shí)，且在課堂所講的不過(guò)是學(xué)生早已學(xué)習(xí)和熟知的理論知識(shí)，通過(guò)自學(xué)和簡(jiǎn)單講解便能理解，實(shí)在無(wú)須花費(fèi)太多的課程時(shí)間來(lái)進(jìn)行反復(fù)講解。前沿性與研究性課程在課堂中很難得到體現(xiàn)；綜合性、交叉性知識(shí)太少，學(xué)生的思維能力局限在固定框架內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力受到很大程度的限制。知識(shí)在數(shù)字化時(shí)代的更新中不斷提速和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)滯后的矛盾日益深化。

（四） “舊”——教學(xué)模式本科化

“教學(xué)模式”是在特定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的具體且相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。［4］教學(xué)模式影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍和最終學(xué)習(xí)效果。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)階段的教學(xué)模式與本科有著本質(zhì)上的區(qū)別。本科階段的教學(xué)更多傾向于知識(shí)的傳授和理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度；研究生階段的學(xué)習(xí)更多是知識(shí)的深入挖掘和拓展，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解由淺入深、由易到難、由繁到精，學(xué)生不僅要廣泛涉獵不同的學(xué)科，還要深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)。正是這種思維模式的轉(zhuǎn)變，才能更多地激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。然而，目前的研究生課程仍然承襲著“本科化”的教學(xué)模式，教師仍舊采取“灌輸式”為主的授課方式。由于知識(shí)機(jī)械地輸入和生成，學(xué)生的課堂主人翁精神日漸暗淡，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意。

（五） “粗”——導(dǎo)師管理粗放化

研究生階段實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)位論文與學(xué)習(xí)管理的第一負(fù)責(zé)人。近年來(lái)，研究生報(bào)考人數(shù)屢創(chuàng)新高，高校擴(kuò)招人數(shù)也相應(yīng)增多?！吧鄮熒佟笔巩?dāng)前高校研究生培養(yǎng)陷入亟待解決的困境。導(dǎo)師除了授課、科研，指導(dǎo)所帶研究生的畢業(yè)論文和課程論文，還要指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文。在“一對(duì)多”的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)活動(dòng)局限于以師門(mén)群體為中心的微型場(chǎng)域。導(dǎo)師分配到每個(gè)學(xué)生的時(shí)間被大面積壓縮，師生交流時(shí)也局限于一些表面問(wèn)題，深入性地探討和挖掘知識(shí)的機(jī)會(huì)較少。知識(shí)的流動(dòng)空間狹小，呈現(xiàn)出以師門(mén)為中心的閉環(huán)狀態(tài)，難以形成向四周輻射的動(dòng)態(tài)循環(huán)。由于教師天然權(quán)威性的影響，學(xué)生不敢積極主動(dòng)地與導(dǎo)師交流。在學(xué)術(shù)交流、科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)都較為欠缺的雙重影響下，師生之間難以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與科研的增值與創(chuàng)新。

三、提升學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力的有效策略

（一）環(huán)境上，營(yíng)造濃郁學(xué)術(shù)氛圍

學(xué)術(shù)氛圍是一個(gè)學(xué)校整體風(fēng)貌的重要組成部分。濃郁的學(xué)術(shù)氛圍有助于提升研究生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造民主自由的風(fēng)氣，改善人際關(guān)系。［5］首先，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新，以思想之火為靈魂筑基，發(fā)揮思想引領(lǐng)的積極作用。其次，高校之間加強(qiáng)創(chuàng)新交流合作，聯(lián)合搭建創(chuàng)新型學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，積極開(kāi)展創(chuàng)新型學(xué)術(shù)科研大賽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于嘗試，在思想碰撞交流中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。最后，建立完善的服務(wù)和評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和指導(dǎo)，并對(duì)其參與過(guò)程實(shí)施連續(xù)性追蹤服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將研究成果與實(shí)踐相結(jié)合，并把創(chuàng)新能力納入個(gè)人綜合考評(píng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上提升學(xué)生學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新的積極性和參與度。

（二）個(gè)體上，激發(fā)主體創(chuàng)新意識(shí)

從古至今，創(chuàng)新在不同的個(gè)體、國(guó)家、民族身上亙古不斷地上演著思維碰撞的火花，知識(shí)在創(chuàng)新中不斷拓展與更新。一個(gè)人擁有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，后續(xù)勢(shì)能才能源源不斷地為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展助力。想要激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)新積極性，需要從以下幾個(gè)方面著手。

首先，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從思想上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)必要性和重要性的認(rèn)識(shí)。如果僅僅把研究生階段的學(xué)習(xí)當(dāng)作工作“跳板”和朋輩“光環(huán)”勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)者的心態(tài)，學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科研也無(wú)從談起。研究生的自發(fā)行為是研究生學(xué)術(shù)氛圍形成機(jī)制的核心，只有真正將主動(dòng)參與創(chuàng)新學(xué)術(shù)活動(dòng)和遵守學(xué)術(shù)道德內(nèi)化為自身行為，才能自覺(jué)地接受制度的約束和規(guī)范，才能更好地接受環(huán)境的培育和熏陶。其次，完善校園軟硬件設(shè)施。一方面，學(xué)校要加大資金投入，完善科研硬件設(shè)施，為研究生開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)提供必要的實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備支持；另一方面，學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)師作用，注重教育宣傳，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。［6］物理環(huán)境與人文環(huán)境共同助力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

（三）課程上，建構(gòu)新型課程體系

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的最基本的能力，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新思維形成的必要條件，而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的構(gòu)建則需要合理的課程體系。［7］跨學(xué)科課程可以擴(kuò)展學(xué)生思維，增強(qiáng)知識(shí)間的交叉融合，發(fā)散和拓展知識(shí)的延展度；學(xué)術(shù)前沿課程可以通過(guò)各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)前沿報(bào)告、學(xué)術(shù)講壇等增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的廣度，使學(xué)生能夠了解所屬領(lǐng)域當(dāng)前最新的研究進(jìn)展和發(fā)展方向，并與專(zhuān)家交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、拓寬學(xué)術(shù)視野、啟發(fā)學(xué)術(shù)思想。面對(duì)面的交談比自己看書(shū)學(xué)習(xí)更能直接激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和理解；掌握研究方法對(duì)學(xué)生的科研探索與論文寫(xiě)作有著至關(guān)重要的作用；公共課、選修課有助于開(kāi)闊學(xué)生的思維視野，不局限于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的思維視角，當(dāng)前的研究往往不再局限于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)科研成果往往是多個(gè)學(xué)科、多視角地分析和探索所得。以自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，橫向發(fā)展，可以涉及多門(mén)學(xué)科，使學(xué)科之間建立紐帶關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬學(xué)生對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，提高自身的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)上，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂所采用的“填鴨式”“被動(dòng)式”教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)前的研究生課堂。為了營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，亟須優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)模式并更新多樣化的教學(xué)方法，雙管齊下共同突破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘。

首先，教師在課內(nèi)和課后加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。教師和學(xué)生之間共同探討和分析問(wèn)題，這樣會(huì)使二者的思維相互交流，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟迪下，不僅能夠彌補(bǔ)自己經(jīng)驗(yàn)上的不足，以更加寬廣的視角來(lái)分析問(wèn)題，而且能多方位考慮，擴(kuò)散思維。其次，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。講授法已不再是課堂中唯一的教學(xué)方式，討論式、互動(dòng)式、研討式、頭腦風(fēng)暴等一些拓展思維的方法在研究生的課堂學(xué)習(xí)中得到廣泛的應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)課堂，這樣更能拓寬學(xué)生的知識(shí)界面，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生自身的課堂主人翁精神。良好的課堂從來(lái)不是一種教學(xué)方法的結(jié)果，而是多種教學(xué)方法結(jié)合后最優(yōu)化的產(chǎn)物。研究生階段的學(xué)習(xí)不僅是獲取已有的、現(xiàn)成的知識(shí)活動(dòng)，而且是學(xué)習(xí)者自己探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。［8］

（五）指導(dǎo)上，更新導(dǎo)師管理制度

研究生導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)階段重要的幫助者和指導(dǎo)者。導(dǎo)師在研究生參與課題的程度、論文評(píng)審、學(xué)位授予等方面起著關(guān)鍵作用。［9］導(dǎo)師的個(gè)人修養(yǎng)、師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平直接影響研究生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生和教師的溝通交流不僅有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度，也有助于教師解答學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活中的迷茫與困惑。

一方面，學(xué)校適當(dāng)為研究生導(dǎo)師減負(fù)，讓導(dǎo)師將工作的重心放到學(xué)術(shù)上，而不是被一些繁雜的瑣事占據(jù)太多的時(shí)間和精力。加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，為教師營(yíng)造良好的科研條件，才能更好地促使教師帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研。

另一方面，在導(dǎo)師資源和時(shí)間有限的前提下，實(shí)行雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，建立跨學(xué)科導(dǎo)師群協(xié)同指導(dǎo)。從以導(dǎo)師個(gè)人培養(yǎng)為主導(dǎo)的培養(yǎng)方式，過(guò)渡到“協(xié)作式”培養(yǎng)方式，既可以加強(qiáng)學(xué)科的綜合交叉性，又能開(kāi)拓學(xué)生的思維。

此外，研究生導(dǎo)師的個(gè)人能力也至關(guān)重要，教師要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師能力的綜合測(cè)評(píng)考核，堅(jiān)持能者居上的原則。

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