數(shù)據(jù)賦能的課堂評(píng)價(jià)重構(gòu)

伍學(xué)明

一名學(xué)生到底是怎樣的學(xué)習(xí)狀況，過去我們只能憑感覺判斷，評(píng)價(jià)是模糊的。

劉老師在教學(xué)中有一次反思：她一直將自己認(rèn)為實(shí)力相當(dāng)?shù)乃奈煌瑢W(xué)放在一起評(píng)價(jià)，但A同學(xué)每次都顯得不如意，少不了老師的批評(píng)。后來，老師將他們的歷次考試數(shù)據(jù)放在一起分析，從數(shù)據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)，A同學(xué)的綜合實(shí)力的確不如其他幾位同學(xué)。而老師卻經(jīng)常讓A同學(xué)與另外三位同學(xué)相互競爭，這無疑增加了他的壓力，使他屢屢受挫。意識(shí)到這個(gè)問題后，老師迅即為他重新分組，制定新的學(xué)習(xí)方案，A同學(xué)有了更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好了起來。

當(dāng)信息技術(shù)深度融入課堂，數(shù)據(jù)記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有了學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的工具，實(shí)施精準(zhǔn)的課堂教學(xué)便成為可能。學(xué)校在八年級(jí)嘗試采用學(xué)生移動(dòng)終端和智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)，邁出可喜的一步。

課前讓數(shù)據(jù)開口，課堂有的放矢。從智學(xué)網(wǎng)教師端，教師可以看到學(xué)生多維度的數(shù)據(jù)分析報(bào)表：學(xué)生成績單、班級(jí)學(xué)情報(bào)告、作業(yè)逐題分析、試題詳解、階段變化等。當(dāng)教師將課堂前置性作業(yè)布置以后，平臺(tái)上就生成了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。以一節(jié)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課為例，教師可以看到每道題目的正確率、錯(cuò)題學(xué)生名單以及知識(shí)點(diǎn)分析；也可以直觀地看出哪些知識(shí)點(diǎn)全班掌握得較好，哪些知識(shí)點(diǎn)是班級(jí)共同的薄弱項(xiàng)。以此確定全班需要講解的題目和個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生名單，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的滾動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行二次講解和個(gè)性化輔導(dǎo)，提高教學(xué)的針對(duì)性，避免教師面向全班重復(fù)講解和統(tǒng)一布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

課中行為數(shù)據(jù)記錄，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。B同學(xué)成績一直不錯(cuò)，但是老師發(fā)現(xiàn)他最近幾項(xiàng)課堂行為數(shù)據(jù)異常：一是課堂參與互動(dòng)不夠，二是每天提交作業(yè)都在晚上11點(diǎn)以后。老師及時(shí)與他溝通并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的課堂里面，教師管理著很多學(xué)生，實(shí)際上很難合理分配注意力，學(xué)生的參與度往往打了折扣。移動(dòng)終端和教師端有若干互動(dòng)功能，搶答、隨機(jī)點(diǎn)人、屏幕推送、作業(yè)上傳、點(diǎn)贊、互相批改、及時(shí)反饋等，這些不僅吸引著學(xué)生的注意力，也隨時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師和學(xué)生自己，形成學(xué)習(xí)過程的證據(jù)檔案，促使學(xué)生學(xué)習(xí)在線，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。

教師講得精彩，但學(xué)生學(xué)得如何？這一直是傳統(tǒng)課堂很難解決的教學(xué)評(píng)價(jià)問題。在使用移動(dòng)終端的課堂上，每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束，教師推出限時(shí)練習(xí)，即時(shí)反饋，記錄數(shù)據(jù)。每節(jié)課授課內(nèi)容結(jié)束后，教師推送課堂鞏固作業(yè)，對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂小測，學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，自我評(píng)價(jià)，反思改進(jìn)，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

課后數(shù)據(jù)積累，增值性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。劉老師是一名班主任，我們抽取她班上40名學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上學(xué)期班級(jí)數(shù)學(xué)和英語的成績波動(dòng)較大，語文成績相對(duì)平緩。于是，學(xué)校在教學(xué)管理中對(duì)該班數(shù)學(xué)和英語兩個(gè)學(xué)科做了預(yù)警。大多數(shù)同學(xué)的成績?cè)谄吣昙?jí)下學(xué)期期末考試后趨于穩(wěn)定，沒有大幅增長或下降；最令人欣喜的是，在八年級(jí)上學(xué)期期末到八年級(jí)下學(xué)期期中的這個(gè)階段，學(xué)生的成績呈現(xiàn)出大幅進(jìn)步。數(shù)據(jù)成為教學(xué)過程管理的重要工具。

平臺(tái)連續(xù)的數(shù)據(jù)積累，學(xué)習(xí)留痕，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)檔案。評(píng)價(jià)學(xué)生，依靠的不再是一個(gè)數(shù)字，而是一組數(shù)據(jù)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好不好，不僅可以橫向看結(jié)果，也可以縱向看進(jìn)步。增值性評(píng)價(jià)，更能看到學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體更客觀公正的評(píng)價(jià)。

不僅如此，教師教學(xué)行為也同樣形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)。通過課堂行為分析系統(tǒng)，可以精準(zhǔn)記錄教師的課堂行為和情感表現(xiàn)并進(jìn)行AI分析，包括教師講授時(shí)長、學(xué)生活動(dòng)時(shí)長、教師注意力分配、互動(dòng)次數(shù)、語言情感、作業(yè)反饋等，形成對(duì)一節(jié)課的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。每一學(xué)期，綜合教師備課時(shí)長、調(diào)取資源次數(shù)、貢獻(xiàn)資源次數(shù)、學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)等，可以為每位教師的工作做一個(gè)精準(zhǔn)畫像。

課堂中信息技術(shù)的使用已成為日常，但是技術(shù)背后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)往往被教師所忽視。挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值，賦能課堂評(píng)價(jià)，打通課堂改革的“最后一公里”，課堂將真正迎來一場革命。

責(zé)任編輯/楊萬軍