“生活·實(shí)踐”教育視域下高中作文教學(xué)探析

趙婧 姚雨晨 谷志超

“文思如泉涌”是寫(xiě)作者最想達(dá)到的境界。然而，高中作文的寫(xiě)作囿于高考這一限制條件，使得許多學(xué)生常常有種“背著包袱游泳，戴著鐐銬跳舞”的感覺(jué)，因此討厭作文、逃避作文。傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)模式存在諸如內(nèi)容空虛、無(wú)話可說(shuō)、應(yīng)付考試等問(wèn)題，愈發(fā)讓學(xué)生“談作文色變”，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

“生活·實(shí)踐”教育是以生活為中心、實(shí)踐為方式的教育，是以生活為內(nèi)容、實(shí)踐為路徑的教育，是源于生活實(shí)踐、通過(guò)生活實(shí)踐、為了生活與實(shí)踐的教育?！吧睢?shí)踐”教育的實(shí)施方式是“融合式”，即通過(guò)學(xué)科課程與生活課程的融合，學(xué)校與社會(huì)、家庭、大自然的融合，完成對(duì)人的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程教學(xué)與“生活·實(shí)踐”教育有著天然的適應(yīng)性。

本文認(rèn)為教師可以讓“生活·實(shí)踐”教育成為高中作文的“源頭活水”，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高語(yǔ)文課堂作文教學(xué)效率，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)?？紤]到現(xiàn)有高中語(yǔ)文作文教學(xué)研究課題多聚焦內(nèi)容、形式、技法、策略等作文教學(xué)過(guò)程中的“分領(lǐng)域”，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升的專(zhuān)項(xiàng)研究較少，本文從拓展寫(xiě)作場(chǎng)域、通過(guò)生活實(shí)踐獲得體驗(yàn)、變“應(yīng)試”為“應(yīng)需”三個(gè)方面，結(jié)合“生活·實(shí)踐”教育進(jìn)行探索，讓“生活·實(shí)踐”教育理論指導(dǎo)高中生進(jìn)行作文寫(xiě)作，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

拓展寫(xiě)作場(chǎng)域，讓“生活·實(shí)踐”教育成為作文的素材之源

語(yǔ)文課堂是作文教學(xué)的主要陣地，語(yǔ)文課堂組織得好與不好，課堂效率高與不高，直接影響到作文教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的作文課一般分為兩個(gè)階段：作文訓(xùn)練、作文評(píng)講，課程設(shè)置上也就是寫(xiě)練課和講評(píng)課。教師對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作之前的經(jīng)驗(yàn)、感受和想法很少了解；對(duì)于那些在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難的學(xué)生，教師往往不予重視，只關(guān)注最終呈現(xiàn)的作文。寫(xiě)作課的常規(guī)模式往往是教師布置題目、限定時(shí)間、集中講評(píng)。這樣的寫(xiě)作課死板沉悶，耗費(fèi)時(shí)間又收效甚微。

因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作之前的經(jīng)驗(yàn)感受，幫助學(xué)生在素材積累階段打好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)從下筆的問(wèn)題，教師可以通過(guò)增加與生活相關(guān)的素材，讓作文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，幫助學(xué)生打通學(xué)科與學(xué)科之間、校園與社會(huì)和家庭之間的作文素材信息鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文與生活的緊密連接。

教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練更多還是在課堂進(jìn)行。教師可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生在課堂上體驗(yàn)生活。例如，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物或事物的描寫(xiě)塑造能力時(shí)，選取班級(jí)或校園中常見(jiàn)的對(duì)象，方便學(xué)生進(jìn)行觀察。此外，教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，幫助學(xué)生營(yíng)造情境。課堂形式上，教師可以打破常規(guī)的寫(xiě)作練習(xí)加講評(píng)模式，通過(guò)打造多樣化課堂幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力，如互評(píng)互改課、素材分享課、微型辯論課、時(shí)事評(píng)論課等。通過(guò)不同的課堂形式，帶給學(xué)生多樣的課堂體驗(yàn)。

通過(guò)實(shí)踐獲得體驗(yàn)，讓“生活·實(shí)踐”教育成為作文的靈感之源

陶行知先生曾言：“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！薄吧睢?shí)踐”教育的本質(zhì)正是通過(guò)生活與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)生的美好人生。

“生活·實(shí)踐”教育與語(yǔ)文作文教學(xué)的結(jié)合，能從對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升這一方面出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的同時(shí)感受寫(xiě)作的魅力。因?yàn)閷W(xué)生生活面大多較為狹窄，且囿于自身年紀(jì)，他們中的大多數(shù)總是習(xí)慣于在自己的寫(xiě)作中表現(xiàn)“小我”。學(xué)生的表達(dá)常常出現(xiàn)大量的“我哭了、我笑了、我迷茫了、我很難受、我很喜歡、我覺(jué)得……”，許多學(xué)生在不知不覺(jué)間被以“我”為中心的藩籬困住。“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，學(xué)生常將僅有的一點(diǎn)點(diǎn)情感體驗(yàn)無(wú)限夸大，放大以自我為中心的感受，雖有體驗(yàn)，卻容易一葉障目。這種題材取向使得青少年難以站在民族、國(guó)家、世界、人類(lèi)的角度去感悟人生，更談不上“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”。他們無(wú)法書(shū)寫(xiě)對(duì)人類(lèi)終極命運(yùn)的關(guān)懷，無(wú)法觀照社會(huì)?！凹沂?、國(guó)事、天下事”似乎只剩下“家事”可寫(xiě)，這也導(dǎo)致諸如“一個(gè)雨夜，媽媽背著發(fā)燒的我去醫(yī)院，我在媽媽的背上感動(dòng)得哭了”之類(lèi)的作文層出不窮。

魯迅先生說(shuō)：“無(wú)盡的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)?！币蚨魑慕虒W(xué)尤其是高中的作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作主體由狹小自我向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)變，從生活實(shí)踐中汲取靈感。要幫助學(xué)生努力突破只向自身取材的桎梏，鼓勵(lì)學(xué)生多向社會(huì)取材，引導(dǎo)學(xué)生將單純自我表白式的筆觸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)各種社會(huì)現(xiàn)象、媒體熱點(diǎn)、新聞事件或人物的品評(píng)，對(duì)整個(gè)社會(huì)的深切觀照。

變“應(yīng)試”為“應(yīng)需”，讓“生活·實(shí)踐”教育成為作文的興趣之源

“生活·實(shí)踐”教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是人，人的生活或人的感性生活是“生活·實(shí)踐”教育的根本視域。在作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合“生活·實(shí)踐”教育，挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以小見(jiàn)大，推己及人，由此培養(yǎng)有自己獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體人，具有真善美品行特質(zhì)的社會(huì)人，具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的未來(lái)人，讓學(xué)生成為真正的自己。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作為自己而寫(xiě)，由靈感而發(fā)，學(xué)生自然而然能夠感受到表達(dá)的樂(lè)趣。提倡學(xué)生的個(gè)性，凸顯學(xué)生的人性，是高中語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)要求。在作文訓(xùn)練中，須引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的個(gè)性情感，抒發(fā)自己獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)。通過(guò)生活實(shí)踐獲得的人生體驗(yàn)，不僅僅有助于學(xué)生的寫(xiě)作，更有益于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

讓“生活·實(shí)踐”教育成為高中作文的興趣之源，就是要學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察，感受生命，經(jīng)常通過(guò)語(yǔ)言對(duì)內(nèi)心的感想予以表達(dá)，并對(duì)一些沒(méi)見(jiàn)過(guò)的事物用語(yǔ)言進(jìn)行描繪，將其與其他事物聯(lián)系在一起。如此一來(lái)，學(xué)生的表達(dá)興趣被充分激發(fā)的同時(shí)，思維水平和駕馭文字的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

讓“生活·實(shí)踐”教育理論指導(dǎo)高中生進(jìn)行作文寫(xiě)作，實(shí)質(zhì)上是引領(lǐng)學(xué)生把呈現(xiàn)真實(shí)的生活世界作為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所感作為寫(xiě)作目標(biāo)。教師通過(guò)讓學(xué)生從觀照生活、豐富寫(xiě)作內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系日常生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在當(dāng)前課程改革背景下，高中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，將“生活·實(shí)踐”教育與作文教學(xué)相結(jié)合，對(duì)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性的統(tǒng)一”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文課堂”有著積極的促進(jìn)作用，一線教師可根據(jù)教學(xué)需要擇善而從。

【本文系2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“‘生活·實(shí)踐教育視域下高等師范院校師范生培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究”（2021SJGLX442）、中國(guó)陶行知研究會(huì)“生活·實(shí)踐”教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2022年度重點(diǎn)課題“‘生活·實(shí)踐教育視域下師范生培養(yǎng)理論與實(shí)踐研究”（SHSJ2022009）、2022年信陽(yáng)師范學(xué)院研究生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目“‘生活·實(shí)踐教育視域下中小學(xué)校本課程研究”的研究成果】

責(zé)任編輯/王秉乾