指向核心素養(yǎng)評價(jià)的初中語文情境化命題

摘要：情境化命題已有較為典型的樣態(tài)，在新課標(biāo)背景下仍有探索改進(jìn)的空間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“語文學(xué)科素養(yǎng)”，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文情境化命題應(yīng)立足素養(yǎng)本位。本文分析了2022年浙江省中考語文試題在情境創(chuàng)設(shè)上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，挖掘命題背后的深層意圖。以語文核心素養(yǎng)的達(dá)成為最終目標(biāo)，提出基于素養(yǎng)立意，科學(xué)而規(guī)范命制試題的相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；情境化命題；中考試題

“情境”二字在語文學(xué)習(xí)中并不陌生，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》尤其注重在“情境”中學(xué)習(xí)語文，該詞出現(xiàn)頻率高達(dá)48次。同時(shí)，“課標(biāo)”中的“語文素養(yǎng)”發(fā)展為“語文核心素養(yǎng)”，明確指出語文核心素養(yǎng)由文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面組成。這意味著要合理測評語文學(xué)科核心素養(yǎng)，需有效利用及創(chuàng)設(shè)合理的生活情境、社會熱點(diǎn)情境和學(xué)科情境等，情境化命題將成為中考語文轉(zhuǎn)型的一大趨勢。本文就浙江省2022年中考語文試題進(jìn)行分析，淺談中考語文情境化命題問題和改進(jìn)策略。

一、試題分析：情境多樣化與素養(yǎng)測試

生活是多姿多彩的，試題中創(chuàng)設(shè)的情境也是多樣的，不同類型的情境間不完全獨(dú)立，而是相生相融。對浙江省2022年中考語文試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有以下幾種情境。

（一）以教材內(nèi)容和校園生活為情境引導(dǎo)問題探究

較多試題中利用了語文部編版教材中的內(nèi)容，特別是“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，設(shè)定某一活動的主題，根據(jù)該主題，從語文的聽說讀寫等方面呈現(xiàn)不同的試題。寧波中考卷以班級開展“以和為貴”的綜合性活動為主題，通過三小題考察學(xué)生對漢字書寫、詩詞背誦、對聯(lián)常識的掌握程度。合理地利用了部編版教材八年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動主題，創(chuàng)設(shè)為小組創(chuàng)作詩歌填字、補(bǔ)全探究成果、選擇對聯(lián)頒獎詞三大情境，融合學(xué)生學(xué)過的語文知識，在情境中得以鞏固。（例1）溫州卷中的“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合實(shí)踐活動，綜合考察了“辨析漢字”“撰寫介紹詞”“擬定標(biāo)語”“寫邀請函”和“發(fā)表相關(guān)看法”五大內(nèi)容。該情境的創(chuàng)設(shè)采用了部編版教材中八年級上冊綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（例2）化用教材內(nèi)容，一方面以書為本，學(xué)生對此較為熟悉，能夠真實(shí)并有針對性地反映學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。另一方面也有利于考察、提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的綜合能力。

2022年浙江中考卷中還運(yùn)用校園、生活素材創(chuàng)設(shè)情境。例如，杭州卷寫作部分的第一題就設(shè)置了“小組討論時(shí)，我們應(yīng)該如何傾聽？假如你是組長，請向組員說明傾聽的注意事項(xiàng)?！保ɡ?）這一問題情境，分組討論是課堂教學(xué)方式之一，這與同學(xué)們?nèi)粘W(xué)習(xí)經(jīng)歷息息相關(guān)。寧波卷寫作部分與其相似，情境為校園中常見的活動：圖書館發(fā)布招募志愿者的公告，趙志博同學(xué)給負(fù)責(zé)人王老師發(fā)了一封自薦郵件，請你代王老師給趙志博發(fā)一封文件，說明是否錄用及理由。（例4）這些情境的創(chuàng)設(shè)都特別注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)校園生活密切結(jié)合，大多出現(xiàn)在寫作中。通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在趨于真實(shí)的生活情境當(dāng)中發(fā)揮所學(xué)知識，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在檢測和提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力。

（二）以傳統(tǒng)文化和地方特色景觀為情境落實(shí)文化傳承

傳統(tǒng)文化的比重在部編版教材內(nèi)容中與日俱增，2022年浙江中考試題中也多處涉及到文化因素，創(chuàng)設(shè)文化情境。溫州卷第四大板塊“班級同學(xué)制作集錄，探究辛詞豪放風(fēng)格，請你參與?！保ɡ?）舟山中考試題以“我們正青春”一整個(gè)主題學(xué)習(xí)為背景，其中涉及到“傳承”板塊，即文言文和古詩。（例6）設(shè)置與傳統(tǒng)文化相關(guān)的情境有以下作用：一是引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注和傳承，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)之“文化自信”的落地；另一方面，隨著活動的進(jìn)行，學(xué)生的能力要求也逐步提高。這種以文化傳承和能力評價(jià)的“雙線組題”，兼顧了語文學(xué)科的人文性和工具性。

筆者注意到，一些地市的中考試題頗具地方特色。最具代表性的是紹興、金華和麗水。金華卷第一板塊圍繞“走進(jìn)婺里去”設(shè)計(jì)活動，前兩個(gè)活動以明招山、東方湖這兩大金華市著名景點(diǎn)為背景，尋訪兩地，探古訪賢，完成測試。（例7）麗水中考試題以“詩話麗水學(xué)習(xí)小組邀請你參加甌江山水詩路主題短評團(tuán)隊(duì)”為情境，接下來的試題以活動形式分板塊展開。（例8）這些情境創(chuàng)設(shè)，既能讓學(xué)生了解本地區(qū)的深厚歷史和文化底蘊(yùn)，又能加深他們對語文知識的理解和學(xué)習(xí)。

（三）以社會熱點(diǎn)為情境引發(fā)現(xiàn)實(shí)探討

此類試題將語文知識融合在國家大事、社會熱點(diǎn)當(dāng)中，既是對學(xué)生綜合能力的考查，也是對學(xué)生責(zé)任意識，國家意識的考查。近幾年，中考試題與社會的聯(lián)系越發(fā)密切，2022年浙江省中考試題更是彰顯了這一理念。例如，杭州中考題非文學(xué)文本閱讀“2022年我國全民營養(yǎng)周”主題，考查學(xué)生是否會看標(biāo)簽，這也是對實(shí)用性文本閱讀知識的測試。（例9）湖州市與社會時(shí)政、熱點(diǎn)結(jié)合的試題較多，一是走在共“富”路上，二是助力雙碳行動，將語文基礎(chǔ)知識、實(shí)用性文本閱讀貫穿其中。（例10）舟山卷加入了抗疫主題，有“寫寄語”“運(yùn)用詩文”“解說插圖”等學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)考察學(xué)生的表達(dá)、寫作能力。（例11）這些情境設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義，既考查了學(xué)生分析問題、解決問題的多方面能力，提升學(xué)生的思維和語文素養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代生活，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

通過分析，筆者認(rèn)為不管是哪種類型的情境，其最終目的都是指向語文核心素養(yǎng)的，即語文課程的目標(biāo)。2022年以前義務(wù)教育階段各學(xué)科課程的核心素養(yǎng)尚未明確提出，試題一般是對能力和知識的考察，占比較大，但也漸漸地偏向語文核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，指向核心素養(yǎng)的命題有所依據(jù)，基于素養(yǎng)立意命制試題成為一大趨勢，在2022年浙江省中考試題中尤為明顯。

二、存在問題：對中考情境化命題的反思

試卷中的“情境”較多，整體上分為兩種情況：一是個(gè)別試題情境化，二是試卷試題的結(jié)構(gòu)情境化。杭州、寧波、溫州等地目前仍然以局部試題情境化為主，紹興、金華、麗水、舟山等地整張?jiān)嚲矶甲隽苏w情境設(shè)計(jì)。雖然情境化命題是今后中考命題的樣態(tài)之一，但仍然存在較大的改善空間，值得反思。

（一）存在低效情境和無效情境

在中考試卷中，這些作為串聯(lián)試題的情境都指向?qū)W生對問題的解決，可以依此考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但也存在低效情境和無效情境。低效情境指的是有些情境設(shè)置的很“漂亮”，卻沒有發(fā)生有效的聯(lián)系，更多為情境的拼接。雖然它們基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人體驗(yàn)，但實(shí)際上并不能作為支架，無益于學(xué)生解決試題中的問題。無效情境是指有些情境即使刪除，也不會影響學(xué)生判斷、分析與思考，甚至沒有引導(dǎo)作用。

例如，有些試題在考察基礎(chǔ)知識部分就創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，試圖與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，喚起他們的記憶與認(rèn)知。但這些情境的設(shè)置很宏觀，將它們轉(zhuǎn)換為與傳統(tǒng)試題一樣的“問題指令”，學(xué)生照樣能夠答題。如古詩詞填空，有試卷據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，雖然可能對學(xué)生有一定驅(qū)動作用，但是也有可能會產(chǎn)生干擾。

在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識（比如詩歌默寫等）的試題中是否需要設(shè)置多樣情境呢？筆者認(rèn)為與基礎(chǔ)知識相關(guān)的試題并沒有對學(xué)生的高階思維進(jìn)行考察，而情境類的試題，更多需要設(shè)計(jì)得有意義、具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生需要通過分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造才能得出答案，這就要求借助情境從多種角度去思考，學(xué)生呈現(xiàn)出來的應(yīng)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非千篇一律的答案。這種能引人入勝并能促進(jìn)學(xué)生解決問題的情境則是有效的情境。

（二）過于追求社會熱點(diǎn)

中考試題越來越注重創(chuàng)設(shè)與社會熱點(diǎn)有關(guān)的情境，貼近學(xué)生生活，但是過于追求社會熱點(diǎn)也會使得部分試題失去本味。疫情受關(guān)注，試題中就出現(xiàn)了疫情；環(huán)保受重視，試題就以環(huán)保為中心展開。諸如此類的試題也是較多的。

例如，某試卷中的社會熱點(diǎn)情境多達(dá)三個(gè)，不管是基礎(chǔ)知識還是實(shí)用性文章閱讀都以社會熱點(diǎn)為背景。創(chuàng)設(shè)“共同富?！边@一大情境作為背景，后面的題目卻和家國情懷有關(guān)。語文和生活結(jié)合是有必要的，但是生硬的結(jié)合卻使得這道題目失去“語文味”。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地指向有意義、真實(shí)的學(xué)習(xí)，依次提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如果過于追求社會熱點(diǎn)而忽略了知識的落實(shí)、能力的培養(yǎng)、有意義的學(xué)習(xí)，那么也無法考查學(xué)生素養(yǎng)。

（三）未指向語文核心素養(yǎng)

最新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中將提升語文核心素養(yǎng)作為語文課程教學(xué)總目標(biāo)，這也為中考命題指明了大方向。中考命題專家也已經(jīng)關(guān)注到了這一點(diǎn)，但新課標(biāo)提出才不久，因此試題指向語文核心素養(yǎng)尚不夠明顯。從客觀上說，學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四大方面不是單一、簡單的情境就能判斷的。有些試題情境過于單一，甚至將一句活動的導(dǎo)入語就作為整個(gè)情境，這在一定程度上，和傳統(tǒng)試題的考查方式相比并無實(shí)質(zhì)性的改變。

典型的情境試題不是直接知識輸出就可以完成的，而是學(xué)生要通過調(diào)動自己學(xué)習(xí)、積累過的知識、技能和觀念，同時(shí)選擇相應(yīng)的策略和方法，對問題進(jìn)行解構(gòu)再建構(gòu)，呈現(xiàn)出最終答案。筆者認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)偏向以綜合性為主，學(xué)生在做題的過程中需通過思考、判斷、分析綜合等心智和心靈的綜合活動才能得出最終答案。

三、改進(jìn)策略：指向核心素養(yǎng)考查的情境化命題

由于新課標(biāo)才出臺不久，如何基于素養(yǎng)立意，規(guī)范地命制試題，這還有較大探索空間。針對以上問題，我們可以采取以下策略來改進(jìn)指向核心素養(yǎng)考查的情境化命題。

（一）明確目標(biāo)：立足核心素養(yǎng)

試題立意是命題的核心所在，體現(xiàn)了試題考察和追求的方向。指向核心素養(yǎng)考察的試題，即試題能夠充分考察學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。這四者可側(cè)重、可組合，不可完全獨(dú)立來看，這意味著在一道題中可能涉及到核心素養(yǎng)的一到四個(gè)方面。如何根據(jù)語文核心素養(yǎng)逆向設(shè)計(jì)試題呢？第一，樹立語文大觀念，也稱大概念。專家學(xué)者對大概念各具說法，通常認(rèn)為大概念是大量事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出來的本質(zhì)概念或原理，它常常是學(xué)科中的上位概念或核心概念。試題中考查課內(nèi)或者課外的知識，具有統(tǒng)整性，如何將它們整合起來？大觀念不失為一個(gè)好方法。語文知識是零散的，分布在教材各處，傳統(tǒng)的試題則是考察單一的知識點(diǎn)和能力。如果命題教師能夠以核心素養(yǎng)為理念，選取某一方面，抽取出相關(guān)的大觀念，再圍繞此觀念來設(shè)計(jì)任務(wù)、活動，作為整張?jiān)嚲淼牟季郑瑒t會跳出單一知識的禁錮，走向開放、統(tǒng)整、實(shí)踐的綜合素質(zhì)能力。第二，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育新課標(biāo)首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，這些任務(wù)的提出為試題的編制指出了一條全新的道路，如語言文字積累和梳理可以穿插到一些基礎(chǔ)知識的考察上。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)上，語文試卷中也可以恰當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)一些其他學(xué)科的知識，如科學(xué)、歷史、地理等，像觀察日記就要運(yùn)用一定的科學(xué)知識?！拔膶W(xué)閱讀與表達(dá)”和“實(shí)用性閱讀與交流”相輔相成，皆可作為命題的關(guān)鍵。第三，聚焦社會大熱點(diǎn)。關(guān)注社會熱點(diǎn)，回應(yīng)時(shí)代關(guān)切，及時(shí)跟進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)程，關(guān)注黨和國家重大實(shí)踐和理論創(chuàng)新成果。在關(guān)注國家層面的同時(shí)，立意還要關(guān)注學(xué)生成長特點(diǎn)，要密切聯(lián)系社會生活和學(xué)生實(shí)際，用富有時(shí)代氣息的鮮活內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，讓試題變得靈動、新穎。

（二）還原整合：在原型上建構(gòu)

試題上的情境從何而來？它們不是教師的憑空創(chuàng)造，在一定程度上來源于生活或是化用書本上的知識。還原就是運(yùn)用生活實(shí)際和學(xué)科知識去創(chuàng)設(shè)情境，利用此類情境考察學(xué)生知識掌握和綜合能力形成的程度。如某一試題：看到“巖”字，我們會想到許多山和石頭組合在一起的景象。那么看到“嵩”字，你會想到什么呢？請照樣子寫一寫。該試題以“巖”為原型，設(shè)計(jì)了相關(guān)情境，引出類似情境中的新問題。這種還原的好處在于：一是有利于知識的遷移，將相關(guān)情境中的解題方法運(yùn)用到新的場景中去，加深印象。二是在應(yīng)用語言，提升對象形字認(rèn)知的同時(shí)，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。這與語文核心素養(yǎng)不謀而合。

但應(yīng)該注意，并非所有的原型都可以直接拿來使用，試題編制者應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行加工、整合。如舟山中考卷中的青春主題活動，在運(yùn)動篇，首先例舉了教育部發(fā)布的相關(guān)政策文件，緊接著就展示學(xué)生在校運(yùn)動的調(diào)查表格，再提出問題。如果只有文件而沒有和學(xué)生的實(shí)際生活勾連，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的題目就顯得生硬。因此，命題者可以直接引用真實(shí)事件和既定的語文知識，也可以根據(jù)真實(shí)內(nèi)容加工改造。有的需要提煉、補(bǔ)充，使內(nèi)容更典型；有的需要虛化，讓考生聚焦問題，而非當(dāng)作看故事一樣瀏覽真人真事。

（三）情境任務(wù)：契合素養(yǎng)測試

任務(wù)是素養(yǎng)測試的落腳點(diǎn)，如何判斷學(xué)生是否達(dá)到核心素養(yǎng)的要求，也要看任務(wù)的完成程度，在考試中就是看呈現(xiàn)出的書面答案是否緊扣任務(wù)要求。第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)不是隨意的，不可脫離目的，要考慮任務(wù)情境與目標(biāo)的匹配性問題，同時(shí)進(jìn)一步契合核心素養(yǎng)。第二，任務(wù)的設(shè)計(jì)是多樣的，包括辨析、論證、評價(jià)、探究等，不同任務(wù)可以測試學(xué)生的不同素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。但每個(gè)任務(wù)不能完全互不干擾，應(yīng)有所關(guān)聯(lián)。第三，任務(wù)應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)學(xué)生不同層級的思維水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，這樣思維才能夠得以提升。

語文中考試題以情境化命題的方式更容易考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。義務(wù)教育新課標(biāo)對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了明確、清晰的闡述，命題者需選取典型且難度適當(dāng)?shù)那榫巢牧?，匹配語文知識和學(xué)生的思維方式，勾連文本與學(xué)生生活，使學(xué)生在真正有效的情境中理解、評析、判斷、綜合，最終得出結(jié)論并有所發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

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（作者：盧博雅，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教師）

[責(zé)編夏家順]