論信息技術(shù)活力課堂的構(gòu)建

摘 要：隨著新課改的縱深推進(jìn)，課堂教學(xué)活動改革愈加受到重視，然而，信息技術(shù)課堂仍存在活力不足的問題。如何提高課堂活躍度，不斷提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是當(dāng)前信息技術(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)。對此，教師必須給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅感，為課堂注入活力。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；活力課堂；信息技術(shù)

作者簡介：盛宏（1977—），男，江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué)。

采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，是當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。而打造信息技術(shù)活力課堂則是落實(shí)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要形式?；盍φn堂能夠促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)模式的調(diào)整，有助于學(xué)生在持續(xù)的觀察和解決問題的進(jìn)程中，認(rèn)知自我、不斷發(fā)展自我與提高自我［1］。本文將以《圖片的處理》一課為例，簡述構(gòu)建信息技術(shù)活力課堂的具體方法，以期落實(shí)初中生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育工作。

一、明確定義，信息技術(shù)活力課堂有方向

信息技術(shù)活力課堂是圍繞學(xué)生在課堂中展現(xiàn)出有活力的行為特點(diǎn)，以打造活力強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)為內(nèi)容的課堂組織形式。課堂不但是教師教學(xué)的場地，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場地，活力課堂的構(gòu)建有三個關(guān)鍵點(diǎn)：第一，學(xué)的原因。由于課堂教學(xué)依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因此在課堂中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識十分重要。第二，學(xué)習(xí)的方法。課堂應(yīng)使學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容。第三，應(yīng)用方法。課堂應(yīng)教會學(xué)生用自己的方法理解并解決實(shí)際問題。

在信息技術(shù)教學(xué)中，活力課堂代表著開放課堂，是充滿智慧的課堂，其要求教師營造活躍的課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生了解到多元化的課堂知識，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具備優(yōu)秀的動手實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。

二、盤活教材，信息技術(shù)活力課堂有基礎(chǔ)

在打造信息技術(shù)活力課堂的過程中，教師必須自我詢問：本節(jié)課應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的內(nèi)容是什么？學(xué)生要在本節(jié)課中做什么？在思考以上問題的基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建依托于學(xué)生興趣，活力性較強(qiáng)的課堂，教師要圍繞知識點(diǎn)，深入挖掘教材，靈活使用教材資源，準(zhǔn)備好課程教學(xué)內(nèi)容。教師只有在備課的過程中，把課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)理順，了解課程的重難點(diǎn)，才能結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需要，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“先”與“后”，從而明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)平穩(wěn)有效地開展做好準(zhǔn)備。教師要把課堂基礎(chǔ)知識與平日的生活聯(lián)系起來，讓課堂充滿趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生不斷思考，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

《圖片的處理》一課的教學(xué)關(guān)鍵有三點(diǎn)，一是處理圖片需要一定的技巧和創(chuàng)新意識，要對信息進(jìn)行加工和表述；二是學(xué)生在處理圖片方面需要有所準(zhǔn)備；三是本課與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。基于以上三點(diǎn)，筆者確定了本節(jié)課的三維目標(biāo)。知識目標(biāo)為掌握圖像處理軟件的應(yīng)用方法，并繼續(xù)了解處理圖像的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)方法。能力目標(biāo)為在教師的講解、示例闡述下，理解圖片處理的有關(guān)知識，并進(jìn)行實(shí)踐；能夠采用制作創(chuàng)意圖片的方式，讓知識和應(yīng)用之間有效結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。情感目標(biāo)為讓學(xué)生在制作創(chuàng)意圖片的過程中體會技術(shù)的重要性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)處理圖片的積極性；使其形成正確的是非觀念、善惡觀念，提升其審美能力。在內(nèi)容安排上，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生處理好平日生活中自己拍攝的照片。實(shí)踐驗(yàn)證，在備課的過程中靈活處理教材，設(shè)計(jì)正確的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建信息技術(shù)活力課堂的前提。

三、注重主體，信息技術(shù)活力課堂之關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)的過程中，通常情況下，教師是教學(xué)活動的主體，一些教師未能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂缺乏活力。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，扮演好課堂教育活動的組織者與引導(dǎo)者的角色。教師要盡可能幫助學(xué)生提升理解能力、分析能力、評判事物的能力，并提升他們借助知識找到問題答案的能力。這樣，學(xué)生才會切實(shí)體會到獲得學(xué)習(xí)成果的快樂，從而熱愛學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展與提升。同時，課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有發(fā)問的機(jī)會，使學(xué)生思考并提出問題［2］。

在本課的授課過程中，筆者堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)案的照片，使學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)、分析與探究問題，并且自主總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課以學(xué)生自主探究、解決具體問題為重點(diǎn)，教師僅在學(xué)生碰到困難時提供合適的指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，筆者主要使用兩種素材：一是學(xué)生作品。筆者在課堂上展示學(xué)生之前完成的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生交流、評價自己與其他同學(xué)的作品，在修改完善作業(yè)的過程中鞏固之前學(xué)習(xí)的部分圖像處理技術(shù)。二是實(shí)踐活動中拍攝的照片。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)主題為“我行我秀”，即讓學(xué)生使用圖像處理技術(shù)，創(chuàng)作具有個人風(fēng)采的圖像作品，其中包含設(shè)置不透明度等尚未學(xué)習(xí)的知識。由于學(xué)生的認(rèn)知情況、操作能力等并不相同，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了分層任務(wù)，使每個層面的學(xué)生都可以學(xué)有所得。在教學(xué)的過程中，筆者拋出若干個問題引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生的探究結(jié)果更加科學(xué)、更加理想。同時，在學(xué)生演講的過程中，筆者使用簡潔并且真摯的語言對其進(jìn)行贊美，優(yōu)化課堂教學(xué)。

四、小組探究，信息技術(shù)活力課堂有途徑

互聯(lián)網(wǎng)中包含海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開展小組探究學(xué)習(xí)。這種合作的學(xué)習(xí)模式一方面可以提高課堂的活躍度，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識；另一方面，學(xué)生能夠在小組中充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。在這一過程中，教師要科學(xué)地將班級學(xué)生分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生積極加入合作學(xué)習(xí)，并細(xì)致觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況和探究情況，不斷激勵學(xué)生，對于他們存在的不足要及時加以引導(dǎo)。

對于本節(jié)課的實(shí)踐操作任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了課堂和課后兩個板塊。課堂任務(wù)是讓學(xué)生觀察并對比自己與同伴的作品，在比較中發(fā)現(xiàn)差異，再使用相關(guān)軟件完善圖片內(nèi)容。課后作業(yè)則是要求四個小組分別對一組圖片進(jìn)行加工，小組成員經(jīng)過討論決定最終呈現(xiàn)效果。小組合作作業(yè)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，指引學(xué)生構(gòu)建知識框架，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、回歸生活，信息技術(shù)活力課堂有生命力

教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都需要以教材作為根據(jù)，然而教材通常情況下一般起到指引方向的作用，學(xué)生不同，定然會有多種形式的個性化學(xué)習(xí)訴求。這就需要教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，妥善處理教材并二次開發(fā)教材，為教材注入活力，讓信息技術(shù)的知識邏輯符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯，進(jìn)而獲得最佳的教學(xué)效果。教師可以在教學(xué)過程中構(gòu)建情境，使教學(xué)內(nèi)容、過程可視化，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生可以更好地處理信息，幫助學(xué)生深度理解知識。

陶行知先生指出，學(xué)習(xí)要在生活中開展，最后應(yīng)用于生活實(shí)際。因此，在構(gòu)建信息技術(shù)活力課堂的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)形式，注重學(xué)生的日常生活，搜集生活中應(yīng)用信息技術(shù)的案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而避免知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)片段化、限制性強(qiáng)等問題。學(xué)生在生活化教學(xué)中，能夠聯(lián)系個體的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生在實(shí)際課堂與自我認(rèn)知的比較中形成更高層級的情感態(tài)度和價值觀認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)良性與和諧發(fā)展。這能讓學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，同時也是增加課堂活力的有效途徑，能夠讓教學(xué)具備強(qiáng)大的生命力。

圖像處理和生活有不可分割的關(guān)系。七年級的學(xué)生正是從具體思維過渡到抽象思維的階段，他們思維活躍，好奇心較強(qiáng)，也擁有審美的情趣，然而在學(xué)習(xí)方面缺乏自覺性。因此，教師在展開教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的愛好為切入點(diǎn)，注重構(gòu)建有效的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其聯(lián)合生活展開學(xué)習(xí)。筆者在這節(jié)課中，通過生活化處理教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)知識、能力目標(biāo)，在課堂中結(jié)合生活，使信息技術(shù)教學(xué)具備生活色彩。

六、提高素養(yǎng)，信息技術(shù)活力課堂有品格

信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其能以信息技術(shù)知識化解生活中的問題，做到學(xué)以致用。隨著新課程改革的持續(xù)深入，信息技術(shù)教學(xué)也要不斷創(chuàng)新發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系信息技術(shù)教育和德育，讓學(xué)生了解到，我們在具體應(yīng)用信息技術(shù)時，必須嚴(yán)格遵循法律、道德的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能和綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，隨著數(shù)碼產(chǎn)品越發(fā)普及，在實(shí)際生活中關(guān)于處理圖片的需求也持續(xù)擴(kuò)大。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，教師可以布置課后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的圖片處理知識，利用閑暇時間拍攝父母辛勤的一天，給父母制作相冊的任務(wù)，這樣既能提高學(xué)生處理圖片的技能水平，又能使學(xué)生更加懂得感恩。

七、多樣評價，信息技術(shù)活力課堂有成效

課堂教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)動態(tài)的生成，其重點(diǎn)在于科學(xué)的評價，課堂評價在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。根據(jù)新課程的相關(guān)要求，教師應(yīng)整合信息技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)與需要，在分析與評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，不但要重視學(xué)生是否獲取知識，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，以及其自主思考問題、化解問題的能力水平，要求學(xué)生歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除此以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生使用自我評估的形式，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。無論通過哪種方式應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，都不能夠離開自評的環(huán)節(jié)，這既可以使學(xué)生了解自己與同學(xué)的優(yōu)勢，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，并且加以改善，幫助學(xué)生樹立自信心。

例如，在照片特效教學(xué)活動中，筆者邀請兩組學(xué)生代表演示小組學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生演示之后，筆者沒有直接評價，而是組織其他小組完成任務(wù)，再對他們的表現(xiàn)展開比較分析，最后做出評價，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引發(fā)學(xué)生思考的效果。在評估的進(jìn)程中，筆者給予學(xué)生充分的激勵，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，同時讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使其在接下來的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

信息技術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用編程思維化解生活中的具體問題，進(jìn)行思維活動和創(chuàng)造。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)的形式，注重結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，在課標(biāo)的架構(gòu)中創(chuàng)造性應(yīng)用教材，打造活力課堂?；盍φn堂必然是將學(xué)生作為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂，也是能夠盡可能提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力水平的課堂，是可以推動學(xué)生綜合素質(zhì)提升的課堂。因此，信息技術(shù)教師要不斷歸納與實(shí)踐，在創(chuàng)建高效活力課堂的道路上繼續(xù)探索。

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