淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與方法

樂碧超

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課這種新型的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入了人們的視野，其具有非常大的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，作為一種新型的技術(shù)產(chǎn)物為教學(xué)活動(dòng)帶來了便利。因此，文章將對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值以及方法進(jìn)行探究，以期全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科興趣，同時(shí)有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維性較強(qiáng)，且大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，因此對(duì)一些年齡較小的學(xué)生來說具有很大的難度。隨著素質(zhì)教育理念的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的情況下為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引入了微課這種教學(xué)方式。通過現(xiàn)代化的手段，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持興趣。此外，微課這種教學(xué)方式同樣也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種完善，因此如何利用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果已經(jīng)成為當(dāng)前階段急需解決的問題。

一、微課概述

“微課”主要指的是微縮型課程，通常利用教學(xué)短視頻的形式呈現(xiàn)，視頻時(shí)長(zhǎng)一般都在１０分鐘以內(nèi)，是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，起到補(bǔ)充教學(xué)的作用。

“微課”是信息時(shí)代的產(chǎn)物，依托于電子信息技術(shù)的發(fā)展，其“微”主要體現(xiàn)在兩大方面。其一是時(shí)間上的“微”，１０分鐘以內(nèi)的時(shí)長(zhǎng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)４０～４５分鐘的時(shí)間相比，是很短的。微課能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成某一教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生注意力高度集中，具有高效的優(yōu)勢(shì)。其二是內(nèi)容上的“微”，微課的內(nèi)容針對(duì)具體單一的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)傳統(tǒng)課堂，微課教學(xué)更加集中、主題鮮明，精簡(jiǎn)的內(nèi)容更容易被學(xué)生理解與吸納。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)之前，在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上都有了一定的改善與提高，微課的提出更是豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)方式，但目前仍存在諸多亟須解決的問題。受應(yīng)試教育的影響，一些教師的教育觀念落后，仍采用填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)手段單一，認(rèn)為微課沒有實(shí)質(zhì)性的作用，故而棄之不用，使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味。部分教師雖然意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻很少使用微課，或者僅僅是走個(gè)過場(chǎng)，微課難以真正發(fā)揮其效用。微課教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)能力有一定的要求，由于教師能力的不同阻礙了微課的普及。微課在我國(guó)的應(yīng)用起步較晚，教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)培訓(xùn)。一些年老的教師不會(huì)制作微課，甚至不會(huì)操作計(jì)算機(jī)；而年輕的教師雖然有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，卻由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作出的微課針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不充分，使微課在數(shù)學(xué)課堂中起到的作用不大。此外，有些教師使用的微課內(nèi)容缺乏吸引力，在素材篩選上存在偏頗，僅僅是將教材中的知識(shí)點(diǎn)搬到了視頻中，難以激發(fā)小學(xué)生的興趣，對(duì)知識(shí)的拓展性也不足。再加之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身的限制因素，例如上課時(shí)間有限、知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)生個(gè)體差異性較大等因素，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨諸多困難，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力克服這些困難。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握方向，制訂微課教學(xué)目標(biāo)

為保證課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。教師可以提前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，同時(shí)進(jìn)行微課素材的收集與微課的制作。在這一過程中，教師應(yīng)把握住大方向，充分分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂合理的微課教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)制訂的目標(biāo)收集素材。例如《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，布置一些學(xué)生感興趣的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找一找日常生活中能看到和接觸到的通過圖形的運(yùn)動(dòng)得到的圖案；還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫下來，在同學(xué)之間進(jìn)行分享與交流。通過課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生親自動(dòng)手感受圖形的變化規(guī)律，對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)有初步的了解，激發(fā)求知欲與好奇心。教師可以對(duì)這些圖形進(jìn)行匯總與整理，拍照或掃描成電子版，作為素材應(yīng)用到微課制作中去。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的微課視頻運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，這能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)良好的開始，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生有參與感。又例如教師在講解“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時(shí)，可以在課后時(shí)間為學(xué)生提出“分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間怎樣轉(zhuǎn)換”的問題，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生通過小組進(jìn)行討論。在討論工作完成之后，教師需要針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)的知識(shí)，提升課堂教學(xué)的效果。

（二）突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化難點(diǎn)

由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些比較強(qiáng)的抽象思維知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)遇到困難，而微課的運(yùn)用就能夠很好地解決這一問題。微課這種教學(xué)方式能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，將為學(xué)生展示一些重要的知識(shí)點(diǎn)，將一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，“旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)屬于運(yùn)動(dòng)中較難的一部分，很多學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)中心等知識(shí)點(diǎn)的概念和應(yīng)用掌握不到位。教師可以借助微課，利用動(dòng)態(tài)化的圖片或者視頻向?qū)W生展示圖形旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過程，讓學(xué)生直觀地感受圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律。微課相較于傳統(tǒng)課堂，靈活性更大，不僅具有知識(shí)性還包含趣味性。微課能夠改變教師灌輸式的教學(xué)方式，更加契合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)和順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助風(fēng)車為學(xué)生展示，采用不同的轉(zhuǎn)法讓學(xué)生尋找不同，提升學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解程度。再比如旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角度的教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解其概念，可以借助動(dòng)態(tài)化的演示，在圖形中標(biāo)出旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)角度，利用放大、暫停等功能進(jìn)行展示，將抽象概念具體化。此外，為增加學(xué)生的參與感，還可以借助相關(guān)繪圖軟件請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)圖形進(jìn)行標(biāo)注等實(shí)踐練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)有深刻的理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)出圖形運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及應(yīng)遵循的規(guī)律，從而更好地鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）拓展課堂知識(shí)，豐富組織形式

從一定程度上來說，數(shù)學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行拓展訓(xùn)練是十分必要的。教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)該以鞏固學(xué)生所學(xué)為目的。但是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的年齡比較小，自控能力比較差，在課后時(shí)間很難集中注意力學(xué)習(xí)，這就使得課后教學(xué)效果不是很好。與此同時(shí)，教師很難完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。教師在教學(xué)的過程中可以充分地利用微課的優(yōu)勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)。此外，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著很大的差異，所以課堂教學(xué)很難滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這樣的情況下運(yùn)用微課對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充能夠使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，最終使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)班徽，將學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果收集起來，制作成微課，讓每一位學(xué)生說一說自己的設(shè)計(jì)是什么樣的，圖形是經(jīng)過怎樣的變換之后得到的，然后組織學(xué)生選出設(shè)計(jì)得最好的作品。在讓學(xué)生鞏固圖形知識(shí)的過程中，要融入思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，提升班級(jí)凝聚力。教師應(yīng)該為學(xué)生組織樣式豐富的課堂活動(dòng)，將微課與課堂活動(dòng)相互結(jié)合，例如可以為學(xué)生設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)或者游戲環(huán)節(jié)。由此可見，微課這種教學(xué)模式不僅能夠使課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在課堂討論環(huán)節(jié)中，微課同樣也能夠發(fā)揮很重要的作用，例如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的高”時(shí)，就可以運(yùn)用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生討論如何畫出不規(guī)則平行四邊形的高，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生真正地掌握如何做出規(guī)則平行四邊形的高。

（四）培養(yǎng)學(xué)科興趣，開發(fā)數(shù)學(xué)能力

興趣是最好的老師，小學(xué)階段是學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。教師可以利用微課培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其邏輯能力，并引導(dǎo)學(xué)生將這種數(shù)學(xué)能力應(yīng)用到今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。學(xué)生從微課中理解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神。教師可以在微課中加入學(xué)生感興趣的元素和話題，或者創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生觀看的興趣，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。再比如在講解“圖形的認(rèn)識(shí)”“圖形與位置”等此類需要空間思維能力的章節(jié)時(shí)，微課就可以把生活中常見的一些物體為學(xué)生展示出來，運(yùn)用舉例的方式有效地提升課程教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后教師還可以對(duì)這一課程設(shè)置模式進(jìn)行完善，將微課的重要作用充分地發(fā)揮出來。

（五）利用微課進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)與作業(yè)環(huán)節(jié)

從一定程度上來說，課后環(huán)節(jié)與課前、課中環(huán)節(jié)一樣，都發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。教師在教學(xué)的過程中如果沒有重視課后環(huán)節(jié)的重要作用，那么這一節(jié)課的教學(xué)就是失敗的；與此同時(shí)，在課后環(huán)節(jié)不能有效地運(yùn)用微課，那么這節(jié)課堂也不夠完美。小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身比較枯燥，所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)提升學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，主要體現(xiàn)在課后階段，可以借助微課這種教學(xué)方式進(jìn)行。例如學(xué)生在課前以及課中學(xué)習(xí)時(shí)都以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，盡管微課視頻中的學(xué)習(xí)資源十分豐富，不僅包含著圖像，還包含著音頻，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生仍然很容易失去興趣。在這樣的情況下，教師就需要對(duì)課后作業(yè)的進(jìn)行改善，教師可以運(yùn)用微課的方式為學(xué)生布置一些實(shí)踐性的課后作業(yè)。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“測(cè)量與長(zhǎng)度單位”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)周圍的一些常見事物進(jìn)行測(cè)量，在實(shí)踐的過程中學(xué)生如果遇到問題，可以通過微課及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。通過這種方式不僅能夠使學(xué)生的課后作業(yè)形式更加豐富，促使學(xué)生始終在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，還可以提高教師在學(xué)生生活中的參與度，有利于師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容高度契合，能夠滿足新課程改革的要求，完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高教學(xué)效率有積極促進(jìn)作用。微課在時(shí)間與內(nèi)容上的精簡(jiǎn)有利于及時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)把握方向，制訂微課教學(xué)目標(biāo)；突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化難點(diǎn)；拓展課堂知識(shí)，豐富組織形式；培養(yǎng)學(xué)科興趣，開發(fā)數(shù)學(xué)能力，從而提高微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）