核心素養(yǎng)下在信息技術(shù)課堂中提高小學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略

摘 要：新課改的實施推動了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的開展，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當下學(xué)校、教師關(guān)注并研究的主題。在此背景之下，信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標逐漸從使學(xué)生獲取知識、掌握技能向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。文章結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)實踐，簡要分析了信息技術(shù)核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，提出了在信息技術(shù)課堂教學(xué)中提高小學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)力

作者簡介：王柏姣（1994—），女，江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學(xué)。

學(xué)習(xí)力是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四個方面，是學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)具備的核心素質(zhì)［1］?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》明確了信息技術(shù)核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。若想在核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師就要立足信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四大要素，將其融入課堂教學(xué)中，并與學(xué)習(xí)力的四個方面結(jié)合起來。信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點是幫助學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，進而真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高［2］。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是指學(xué)生“有明確的目標和信心”，是學(xué)生獲取知識與提高能力的前提［1］17。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)生的認知水平，在充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上通過多種方式創(chuàng)設(shè)真實的、貼近學(xué)生生活的問題情境，使學(xué)生帶著好奇心積極主動地參與充滿趣味性和探究性的活動，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)實例：六年級“機器人機械手”。

師：請大家伸出一只手，動一動，看看你的手能做出哪些動作。（教師舉起一只手）

生：（學(xué)生嘗試）抓東西、放東西、做手勢。

師：人手可以做許多動作，這些動作組合在一起，可以形成各種不同的運動和行為，比如手指握緊和張開等。（教師做出拿起筆筒、放下筆筒的動作）如果一個人無法做出其中一種或多種動作，還能完成某些運動嗎？（播放手部殘疾的人的視頻片段）

師：請大家思考們?nèi)绾卫每茖W(xué)技術(shù)幫助他們呢？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：機器人、機械手臂、仿生手臂。

師：怎樣搭建機器人機械手的結(jié)構(gòu)并編寫程序使其能夠?qū)崿F(xiàn)抓取物體這類動作呢？（揭示課題）

此環(huán)節(jié)是“機器人機械手”一課的導(dǎo)入設(shè)計，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。首先，筆者通過談話互動導(dǎo)入，提問學(xué)生手能做出哪些動作；然后邀請學(xué)生上臺抓取桌上的物體，在學(xué)生體驗嘗試后，引導(dǎo)學(xué)生了解手及手指的運動方式；最后提出“如果一個人無法做出其中一種或多種動作，還能完成某些運動嗎？”這個問題，并通過仿真機械手的視頻，吸引學(xué)生的注意力，使其在學(xué)習(xí)中了解到機器人機械手可以幫助人們重獲運動能力。在此過程中，筆者結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)場景，創(chuàng)設(shè)了真實的、需要解決的情境問題——如何控制機械手抓取物體以幫助手部有殘疾的人？這有助于激發(fā)學(xué)生探究機械手的好奇心和求知欲，有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提高（如圖1）。

二、明確學(xué)習(xí)目標，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力

學(xué)習(xí)毅力是指學(xué)生“有專心、耐心和恒心的學(xué)習(xí)意志力”，是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的心理能力。教師通常在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就會引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，在探究活動中，要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，確保學(xué)生的參與度。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)了閃光點，教師要及時給予學(xué)生支持和鼓勵；若學(xué)生遇到疑難問題和障礙，教師要及時給予必要的點撥，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

教學(xué)實例：三年級“畫直線和曲線”。

師：（展示作品）說一說，圖畫有什么共同點。

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：都是對一個圓形進行曲線變化而來。

師：在生活中，曲線無處不在，下面讓我們在畫圖程序中認識神奇的曲線吧！

關(guān)卡一：巧變小烏龜。

要求：在畫圖程序中，運用“曲線”工具繪制烏龜?shù)乃臈l腿和尾巴。

錦囊1：單弧曲線畫法——“一畫”“二拖”“三點”。

關(guān)卡二：妙變小魚兒。

要求：在畫圖程序中，運用“曲線”工具繪制小魚的魚紋。

錦囊2：雙弧曲線畫法——“一畫”“二拖”“三拖”。

關(guān)卡三：慧變小牛犢。

要求：在畫圖程序中，運用“曲線”工具繪制小牛的耳朵。

錦囊3：封閉曲線畫法——“一點”“二點”“三拖”。

此環(huán)節(jié)是本課新知探究的內(nèi)容，筆者通過展示利用曲線在基本圖形上進行創(chuàng)意設(shè)計而繪制出小動物的過程，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標：利用曲線修飾半成品，繪制不同的小動物，掌握曲線的三種畫法。筆者通過設(shè)計“巧變小烏龜”“妙變小魚兒”“慧變小牛犢”三個關(guān)卡，以幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標（如圖2）。筆者通過設(shè)計分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分別掌握單弧曲線、雙弧曲線和封閉曲線的畫法，達到了預(yù)期教學(xué)目標。在實踐活動中，筆者及時肯定學(xué)生，適時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生采用“小步子”的方式由淺入深，合理調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在明確每一步的目標后進行嘗試、修改再嘗試，在不斷完善的過程中獲得了成功的體驗感，也鍛煉了學(xué)習(xí)毅力。

三、注重多種學(xué)習(xí)樣態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生“對知識的獲取、整合加工以及將知識付諸實踐的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力”［3］。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、項目式活動及合作探究等方式，進行多學(xué)科融合教學(xué)，設(shè)計多種學(xué)習(xí)樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教學(xué)實例：六年級“掃地機器人”。

活動一：提出問題——如何搭建機器人并進行程序設(shè)計，實現(xiàn)掃地的功能？

活動二：形成假設(shè)。

利用舵機和模擬掃帚搭建機器人小車，再利用超聲波測距避障，實現(xiàn)清掃。

活動三：實踐驗證。

任務(wù)1：搭建掃地機器人并調(diào)試機械結(jié)構(gòu)。

任務(wù)2：搭建機器人測距避障和掃地動作程序。

任務(wù)3：下載并運行程序。

活動四：得出結(jié)論。

掃地機器人機械結(jié)構(gòu)有舵機和拓展模塊，超聲波測距模塊可以實現(xiàn)測距避障。

活動五：表達交流。

說出困難，分享經(jīng)驗，交流改進方法。

活動六：拓展遷移——挑戰(zhàn)大比拼。

分小組比賽，比一比各組掃地機器人的清掃能力和清掃速度。

在本課的實踐探究環(huán)節(jié)中，筆者通過“提出問題—形成假設(shè)—實踐驗證—得出結(jié)論—表達交流—拓展遷移”這一相對完整的科學(xué)探究過程，引導(dǎo)學(xué)生探究掃地機器人如何避障和清掃（如圖3）。學(xué)生首先觀察現(xiàn)實中掃地機器人的運動規(guī)律，提出“如何搭建掃地機器人并進行程序設(shè)計”這一問題；然后通過小組合作提出猜想與假設(shè)，在分層任務(wù)的引導(dǎo)下，進行實踐驗證后進行優(yōu)化修改，得出結(jié)論，進行表達分享；最后在“挑戰(zhàn)大比拼”環(huán)節(jié)進行拓展與遷移。在課堂教學(xué)過程中，筆者充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、自主探究開展學(xué)習(xí)活動，筆者只是進行適時引導(dǎo)、及時點撥，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、立足計算思維培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力

學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是“以發(fā)揮想象力、發(fā)散或集中思維、批判性反思等多路徑解決復(fù)雜問題的綜合學(xué)習(xí)力表現(xiàn)”，這與運用計算思維的方法解決復(fù)雜問題的能力相一致。信息技術(shù)教師在課程教學(xué)中除了要傳授學(xué)生知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和解決復(fù)雜問題的能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。教師在課堂教學(xué)中可以加強設(shè)疑引思，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生學(xué)會思考和質(zhì)疑，促進學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升［4］。

教學(xué)實例：五年級“主題活動：韓信點兵”。

探究一：分析數(shù)學(xué)趣題——韓信點兵。

問題：士兵還剩多少人？

已知條件：士兵共1500人，死傷四五百人，還剩多少人？

探究二：設(shè)計算法。

思考：利用數(shù)學(xué)方法，如何解決上述問題？用計算機解決上述問題，應(yīng)選擇什么算法？（枚舉法）

探究三：編寫程序。

活動一：巧變數(shù)學(xué)算式。

知識技能：根據(jù)題目的已知條件，在Scratch中編寫條件表達式。

活動要求：1.列數(shù)學(xué)算式； 2.搭建程序腳本。

活動二：智編判斷指令。

知識技能：根據(jù)條件表達式，搭建程序的判斷腳本。

活動要求：1.思考三個已知條件之間的邏輯關(guān)系是什么；2.嘗試搭建腳本。

活動三：慧建循環(huán)結(jié)構(gòu)。

知識技能：構(gòu)建一個循環(huán)結(jié)構(gòu)，用于列舉各種可能方案，理解枚舉算法。

活動要求：1.變量賦值；2.改變變量值；3.構(gòu)建循環(huán)。

探究四：調(diào)試運行。

學(xué)生運行程序，調(diào)試優(yōu)化程序腳本。

探究五：檢測結(jié)果。

編程是否解決了數(shù)學(xué)問題？是否需要更換算法？

“韓信點兵神機妙算”是五年級Scratch校本主題活動，筆者在教學(xué)中以“韓信點兵”故事作為導(dǎo)入，以問題為導(dǎo)向，提出“如何借助計算機高效解決古算趣題？”這一問題，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思考動力。在教學(xué)過程中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的算法思維，設(shè)計由簡到難的遞進式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需求采用計算機可以處理的方式解決問題。首先，筆者明確問題——“韓信點兵”中一共還剩多少士兵？然后，筆者通過分析，將“韓信點兵”這個實際問題轉(zhuǎn)換成計算機可以處理的問題，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合適的算法。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)單，將問題分解簡化并嘗試調(diào)試腳本，不斷糾錯優(yōu)化，尋找合理算法以解決問題，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力（如圖4）。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高這兩大目標的實現(xiàn)，是一個過程，并非一蹴而就。信息技術(shù)教師要更新教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)活動，促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這個過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，將教學(xué)活動的目標從傳授知識轉(zhuǎn)向促進學(xué)生思維發(fā)展和能力提高，推動學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。

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