基于群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)探究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的深入，我國教育迎來了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的新使命，這為各學(xué)科教師提供了新的理念引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，使他們逐漸意識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新與變革的必要性。文章以小學(xué)語文教學(xué)為例，探討如何將群文閱讀這一新型閱讀形式有效融入小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的革新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)探究

作者簡(jiǎn)介：冒樹紅（1979—），女，江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué)。

作為一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，群文閱讀在新時(shí)期受到了眾多教育工作者的關(guān)注，將這一教學(xué)實(shí)踐與語文教學(xué)相結(jié)合，能得到意想不到的效果。因此，越來越多的小學(xué)語文教師走上了這樣一條探索之路，他們希望能夠在群文閱讀教學(xué)的幫助下，推動(dòng)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

所謂群文閱讀，是指一種多文本閱讀活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中注重不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將其組合成一個(gè)閱讀整體。群文閱讀教學(xué)不僅能夠?yàn)榻處焺?chuàng)新教學(xué)模式和方法提供有效路徑，還在一定程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。下面，本文就群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義展開分析。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，閱讀教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利開展且得到有效的反饋，往往取決于學(xué)生是否對(duì)閱讀具有強(qiáng)烈的興趣。相關(guān)調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容時(shí)是積極主動(dòng)、充滿耐心的。而群文閱讀能夠從多個(gè)維度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，為他們往后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

法國浪漫主義作家雨果曾說過：“書籍是造就靈魂的工具?！彼J(rèn)為人通過閱讀培養(yǎng)思想和良好品德，能夠成為一個(gè)有高深靈魂的人。群文閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀不同文本的過程中汲取知識(shí)，并通過閱讀獲得自身修養(yǎng)的提高，養(yǎng)成良好的品德，進(jìn)而不斷提升自我。這一過程實(shí)際上就是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，能讓學(xué)生在提升自我的同時(shí)獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

新課程改革要求，教師的教學(xué)活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為主要目的，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維拓展，進(jìn)而使他們形成良好的思維習(xí)慣。群文閱讀讓學(xué)生在閱讀不同文本時(shí)對(duì)文本的內(nèi)容、情節(jié)和人物等進(jìn)行感受、理解與分析，并加以歸納和比較，這一過程能使學(xué)生的思維更加活躍，讓他們?cè)陂喿x的過程中展開豐富的想象，以此對(duì)文本產(chǎn)生深刻的印象［1］。

（四）有利于推動(dòng)閱讀教育的發(fā)展

伴隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入發(fā)展，我國針對(duì)閱讀教育提出“閱讀要越早越好，要通過閱讀來提高兒童的整體素質(zhì)”的要求。因此，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的融入和應(yīng)用，既是將我國閱讀教育落到實(shí)處的表現(xiàn)，也是推動(dòng)閱讀教育發(fā)展的重要舉措。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于群文閱讀，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化、教學(xué)任務(wù)多而雜的問題依舊存在。復(fù)雜化教學(xué)直接帶來的不良影響是加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，削弱他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而降低他們的學(xué)習(xí)效率［2］。作為減負(fù)的主陣地，課堂教學(xué)必須要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)潔直觀的教學(xué)代替以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受和掌握。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這一單元的人文主題是“革命歲月”，所編排的四篇課文分別是毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》、沈重的《狼牙山五壯士》、李普的《開國大典》和王愿堅(jiān)的《燈光》。這一單元課文的核心思想是統(tǒng)一的，都是對(duì)中國革命歲月的重溫和對(duì)革命先烈的緬懷?！镀呗伞らL(zhǎng)征》表達(dá)了詩人心里的喜悅和滿腹豪情，贊揚(yáng)了中國工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義和革命樂觀主義精神；《狼牙山五壯士》通過講述抗戰(zhàn)時(shí)期八路軍七連六班的五位戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移而英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)；《開國大典》表達(dá)的是作者對(duì)國家的熱愛，還有對(duì)為了新中國成立做出艱苦奮斗的偉人的敬佩和尊重；《燈光》通過講述郝副營長(zhǎng)給后續(xù)部隊(duì)照亮前進(jìn)的道路而英勇犧牲的事跡，贊揚(yáng)了革命烈士為了理想、為了下一代的幸福而勇于獻(xiàn)身的精神，表達(dá)了作者對(duì)革命烈士的高度贊揚(yáng)和紀(jì)念。教師為避免在教學(xué)過程中重復(fù)講解這幾篇課文的共通之處，造成教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化，可以在課堂教學(xué)中對(duì)這四篇課文以精講與略講相結(jié)合的方式完成授課，從而提高教學(xué)效率。例如，教師可以對(duì)課文《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國大典》進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而對(duì)于《燈光》則簡(jiǎn)單教學(xué)一下就可以。

在簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師需要注意，對(duì)于略講的課文內(nèi)容可以讓學(xué)生自主完成閱讀與理解，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里完成對(duì)課文的內(nèi)容情節(jié)、人物形象以及思想感情的分析與感悟，這也可以在一定程度上培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和批判精神［3］。

（二）基于群文閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

任何一門學(xué)科的教學(xué)都需要依托于一定的教學(xué)情境來展開，不同的情境不僅是教學(xué)創(chuàng)新與變革的體現(xiàn)，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要積極努力地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，以豐富學(xué)生閱讀環(huán)境的方式來促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，讓他們?cè)谳p松有趣的閱讀環(huán)境中進(jìn)行有效閱讀［4］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中的《猴王出世》一課為例，教師可以借助多媒體來構(gòu)建閱讀情境。在上課時(shí)，教師可以詢問學(xué)生是否知道孫悟空這一小說人物和是否閱讀過《西游記》，讓學(xué)生在腦海中簡(jiǎn)單回憶一下孫悟空這個(gè)人物形象，并說說自己對(duì)他的印象。有的學(xué)生回答：“孫悟空很厲害，有七十二種變化。”有的學(xué)生說：“孫悟空很重情義，對(duì)唐僧、豬八戒和沙師弟都很好，即使遭到師傅的誤解，也仍然保護(hù)他的安危。”等等。在整體回顧后，教師提出：“那么孫悟空是如何出生的呢？”然后為學(xué)生播放一段“猴王出世”的視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，再逐步引入接下來所要學(xué)習(xí)的課文《猴王出世》。教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的“石猴出世”“發(fā)現(xiàn)水簾洞”“群猴拜石猴為王，以水簾洞為家”三個(gè)層次后，將每個(gè)層次所講的內(nèi)容以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生輕松掌握課文內(nèi)容和脈絡(luò)。借助多媒體技術(shù)，教師可以讓學(xué)生在自己的逐步引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官參與課堂活動(dòng)，一方面可以促使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們更有效率地將自己代入閱讀內(nèi)容當(dāng)中，另一方面還可以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度［5］。

（三）基于群文閱讀，教授閱讀方法

在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的閱讀方法予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的閱讀方法下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。常見的閱讀方法有泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、寫讀、序列讀等，這些方法都能夠在不同程度上為學(xué)生提供閱讀思路和方向。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中的《草原》一課為例，教師可以給學(xué)生傳授批注閱讀法，即一邊閱讀一邊對(duì)文本中的重點(diǎn)段落和詞語進(jìn)行勾畫批注，這可以有效避免學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)分心、開小差的問題，也可以讓學(xué)生在閱讀后直觀地看到重點(diǎn)內(nèi)容。教師在課堂上組織學(xué)生開展課文閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中將課文中的優(yōu)美詞句用藍(lán)色的筆勾畫出來，將描寫草原風(fēng)光的句子用紅筆勾畫出來。學(xué)生一邊閱讀，一邊進(jìn)行勾畫，閱讀完畢后，教師請(qǐng)學(xué)生讀出自己所勾畫的詞語和句子。如，學(xué)生1：我覺得文中的優(yōu)美詞語是渲染、勾勒、一碧千里、回味、襟飄帶舞、拘束、羞澀；學(xué)生2：我覺得文中“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣”這一句寫得很好，它將駿馬和大牛擬人化，突出了草原景色的美麗；學(xué)生3：課文中描寫草原風(fēng)光的句子有“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”……學(xué)生通過批注閱讀法進(jìn)行閱讀，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了教師布置的任務(wù)，還能夠在批注的過程中加深對(duì)課文的理解。

除此之外，教師還可以為學(xué)生講授讀寫結(jié)合的閱讀方法，要求學(xué)生既要閱讀，還要將自己閱讀后的體會(huì)和感受用文字表達(dá)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)中的《北京的春節(jié)》一課為例，教師在講授完本課后，可要求學(xué)生在課余時(shí)間里將文本中的優(yōu)美詞句摘抄在摘抄本上，并定期交給教師檢閱，教師根據(jù)學(xué)生摘抄的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)字跡規(guī)范、摘抄完整、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，教師可以將他們的摘抄本在班級(jí)內(nèi)傳閱并讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)?；蛘撸處熆梢造`活設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生仿照《北京的春節(jié)》中老舍“以時(shí)間為經(jīng)線，人們的活動(dòng)為緯線，描繪一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫卷，展示中國節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好”的寫作特點(diǎn)完成一篇習(xí)作。這也是讀寫結(jié)合的表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生結(jié)合所閱讀的文本內(nèi)容，拓寬寫作思路，為他們之后的寫作練習(xí)做好充分準(zhǔn)備［6］。

（四）基于群文閱讀，開展閱讀活動(dòng)

小學(xué)語文教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)來為學(xué)生開展一系列閱讀活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀與一個(gè)又一個(gè)豐富而有趣的活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生以參與活動(dòng)的方式將自己的閱讀情況反饋給教師，便于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這一單元主要是學(xué)習(xí)外國作品，單元課文有笛福的《魯濱遜漂流記》、塞爾瑪·拉格洛夫的《騎鵝旅行記》以及馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些作品，能初步掌握外國文學(xué)特色，培養(yǎng)想象力。對(duì)此，有教師在講授完本單元所有課文內(nèi)容后，組織開展了“我是想象力大師”主題活動(dòng)，要求所有學(xué)生打開想象力的大門，構(gòu)思一個(gè)與自己相關(guān)的奇妙故事。學(xué)生在構(gòu)思和寫作的過程中，要交代清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以采用擬人、夸張等修辭手法，使自己的故事更加生動(dòng)有趣。故事完成后，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)為大家講述自己的故事，其余同學(xué)則認(rèn)真聽，并根據(jù)臺(tái)上同學(xué)所講述的內(nèi)容進(jìn)行打分，滿分為10分，最后選出分?jǐn)?shù)最高的前三名，教師為他們頒發(fā)禮物，并賦予其“想象力大師”的稱號(hào)。

再以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這一單元主要圍繞魯迅這一偉大的歷史人物，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)這幾篇文章能認(rèn)識(shí)和了解魯迅這一人物，感受和學(xué)習(xí)這位文學(xué)巨匠的高尚品格。教師可在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)完這些課文后，開展一場(chǎng)心得交流會(huì)，讓學(xué)生以四人小組為單位，共同討論交流自己的體會(huì)和心得。各小組可以談?wù)勛约褐赖挠嘘P(guān)魯迅的事跡，說說自己眼中的魯迅是什么樣的，也可以就本單元四篇課文中的其中一篇來說說自己的讀后感。各小組討論完畢后，將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后派出代表上臺(tái)分享。除此之外，教師還可以組織學(xué)生制作與魯迅有關(guān)的手抄報(bào)，通過上網(wǎng)搜集魯迅的名言和事跡、抒發(fā)個(gè)人想法、繪制圖畫等方式完成手抄報(bào)制作。收到學(xué)生的手抄報(bào)后，教師可以選出一些具有代表性的手抄報(bào)，并將這些作品張貼在教室的墻面上，為學(xué)生營造人文氣息濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

不同的閱讀活動(dòng)使得學(xué)生將不同文本和自己的所思所想相聯(lián)系，對(duì)某一作品中的情節(jié)、人物以及思想感情進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這能夠在一定程度上幫助學(xué)生樹立辯證思維，使他們?cè)谔岣哒Z言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)自身思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性［7］。

結(jié)語

總而言之，群文閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和推動(dòng)閱讀教育發(fā)展等方面具有積極作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，將其與群文閱讀緊密結(jié)合，從而構(gòu)建語文高效課堂。

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