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    基于OBE教育模式的高中物理教學(xué)初探

    2023-06-09 09:35:25思旭
    數(shù)理天地(高中版) 2023年4期
    關(guān)鍵詞:物理教學(xué)核心素養(yǎng)

    思旭

    【摘要】為緩解新一輪高考改革對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生的負(fù)面沖擊,彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中的短板,本文以“曲線運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容為例,將OBE教育模式與高中物理課程設(shè)計(jì)融合,通過分析學(xué)生的實(shí)際需求,科學(xué)合理地規(guī)劃課程設(shè)計(jì),幫助學(xué)生有效克服面對(duì)物理時(shí)的“畏難情緒”.為迎接未來物理教育將要面臨的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ);為在“新高考”背景下實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)開拓新思路.

    【關(guān)鍵詞】OBE教育模式;物理教學(xué);核心素養(yǎng)

    新高考的招考制度打破了傳統(tǒng)的文理分科,鼓勵(lì)學(xué)生在語數(shù)英的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身情況任意選擇其他三門課程參加高考,為更多的高校與學(xué)生帶來了發(fā)展的機(jī)遇[1].但隨著改革的不斷深入,選考制度也為部分學(xué)科的教學(xué)工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn).例如,部分試點(diǎn)地區(qū)在統(tǒng)計(jì)高考情況時(shí)發(fā)現(xiàn),在選考機(jī)制的刺激下,學(xué)生出現(xiàn)了“畏難情緒”和“逃避心理”,功利地認(rèn)為物理知識(shí)抽象復(fù)雜、相較其他學(xué)科在考試時(shí)不易獲取高分,導(dǎo)致選考物理的人數(shù)出現(xiàn)了斷崖式下跌,對(duì)高中物理的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展造成不利的影響[2].

    針對(duì)這一問題,筆者認(rèn)為現(xiàn)階段的物理教育需要從克服學(xué)生的心理障礙入手,通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學(xué)觀念,優(yōu)化傳統(tǒng)物理教學(xué)模式,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣、建立學(xué)習(xí)物理的信心.基于此,本文提出將OBE教育模式融入高中物理課程的設(shè)計(jì)構(gòu)想,OBE教育模式提出的“以學(xué)生實(shí)際需求為起點(diǎn),反向思考課程設(shè)計(jì)”的教育思路,能夠有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的依賴,提高課程設(shè)計(jì)的適配度,突出學(xué)生在教育中的主體地位;強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng),注重學(xué)生未來發(fā)展”的教育理念,也能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求相契合,促使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考.最終達(dá)到分散學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教育目標(biāo).

    1 OBE教育模式下課程設(shè)計(jì)理念

    OBE教育模式(Outcomes-Based Education)成熟于20世紀(jì)90年代,是一種以教育產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向,以學(xué)生實(shí)際需求為主體的現(xiàn)代化教育模式.該模式提出一切教育活動(dòng)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)必須要明確學(xué)生要獲得怎樣的學(xué)習(xí)成果、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果、如何評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果這三個(gè)核心問題;在具體應(yīng)用時(shí),課程目標(biāo)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相一致,通過合理地拆解學(xué)習(xí)成果,整合課程目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐級(jí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3].本文將基于OBE教育模式下的課程設(shè)計(jì)理念,以確定學(xué)習(xí)成果——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果為課程設(shè)計(jì)的主體思路[4],圍繞課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面,對(duì)高中課程“曲線運(yùn)動(dòng)”展開教學(xué)設(shè)計(jì).

    2 舉例課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

    2.1 課程分析

    “曲線運(yùn)動(dòng)”選自人教版高中物理必修二,教材內(nèi)容包括曲線運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)合成與分解兩個(gè)部分.由于學(xué)生一直接觸的是直線運(yùn)動(dòng),對(duì)于曲線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知僅停留在對(duì)相關(guān)生活現(xiàn)象的觀察[5].因此本節(jié)課將通過情境引導(dǎo)、問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生由直線運(yùn)動(dòng)向曲線運(yùn)動(dòng)過渡,啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建曲線運(yùn)動(dòng)模型、理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解.

    2.2 確定課程目標(biāo)

    確定課程目標(biāo),即預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果,是本次課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn),將首先根據(jù)學(xué)科要求指標(biāo)與核心素養(yǎng)要求指標(biāo)選定學(xué)習(xí)內(nèi)容,再結(jié)合要求指標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,從學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)階段確定本節(jié)課程目標(biāo).

    以“曲線運(yùn)動(dòng)”為例:

    (1)物理學(xué)科對(duì)本節(jié)課的要求是:學(xué)生需要了解并掌握曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律特點(diǎn).學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是:學(xué)生能夠?qū)η€運(yùn)動(dòng)形成系統(tǒng)的認(rèn)知并理解合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的含義;能夠使用運(yùn)動(dòng)合成演示器探究合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系;能夠?qū)ι钪械南嚓P(guān)情境進(jìn)行解釋.

    (2)結(jié)合以上要求指標(biāo),選擇曲線運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、曲線運(yùn)動(dòng)的條件、運(yùn)動(dòng)合成與分解作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

    (3)基于要求指標(biāo)與課程內(nèi)容,將本節(jié)課的課程目標(biāo)具體確定為:

    掌握知識(shí)技能:了解曲線運(yùn)動(dòng)的概念;學(xué)會(huì)判斷曲線運(yùn)動(dòng)的方向;認(rèn)識(shí)合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng).(物理觀念)

    理解知識(shí)意義:自主探究作曲線運(yùn)動(dòng)的條件;對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化;深入理解合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.(科學(xué)思維與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究)

    知識(shí)遷移應(yīng)用:結(jié)合所掌握的知識(shí)分析鉛球和載人飛船作曲線運(yùn)動(dòng)的過程;構(gòu)建小船渡河模型.(科學(xué)態(tài)度與責(zé)任)

    2.3 課程實(shí)施設(shè)計(jì)

    課程實(shí)施是對(duì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的過程體現(xiàn),是本次課程設(shè)計(jì)的核心步驟,具體回答學(xué)生“怎么學(xué)”的問題.本文在針對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)”第一節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí),將課程實(shí)施的參考對(duì)象由教材的指定內(nèi)容變?yōu)榍捌诖_定的課程目標(biāo),以課程目標(biāo)為任務(wù)節(jié)點(diǎn)分別與選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng),在每一節(jié)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境并提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析情境中的線索或根據(jù)問題需要自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案完成課程目標(biāo).

    課程目標(biāo)1 掌握知識(shí)技能

    情境設(shè)置(PPT展示):在一條平直的公路上,有一輛勻速行駛的汽車,汽車的輪胎上做有醒目的白色標(biāo)記點(diǎn);

    任務(wù)1:掌握曲線運(yùn)動(dòng)的概念

    通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行分析并歸納出曲線運(yùn)動(dòng)的定義:把軌跡為曲線的運(yùn)動(dòng)稱為曲線運(yùn)動(dòng).

    隨堂測(cè)試:生活中還有哪些物體在運(yùn)動(dòng)時(shí),軌跡是曲線呢?舉例說明.

    任務(wù)2:判斷曲線運(yùn)動(dòng)的方向

    要求學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)標(biāo)出車身與標(biāo)記點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)方向.引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所畫的示意圖是否正確;(提供帶彈射裝置的軌道、小球、白紙、墨水)軌道可抽象為標(biāo)記運(yùn)動(dòng)軌跡上的任意一個(gè)片段,小球可以抽象為輪胎上的標(biāo)記;將小球涂上墨水后由彈射裝置射入軌道即可模擬標(biāo)記隨輪胎做曲線運(yùn)動(dòng)的過程;此時(shí)將白紙置于軌道末端,待小球射出后即可得到一條黑色的墨跡.

    學(xué)生按照引導(dǎo)以小組為單位相繼得出小球在白紙上留下的墨跡.

    引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論進(jìn)行歸納得到:小球在軌道末端的運(yùn)動(dòng)方向與它射出后做直線運(yùn)動(dòng)的方向一致.即質(zhì)點(diǎn)在曲線上某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的運(yùn)動(dòng)方向和速度方向都與這一點(diǎn)的切線方向保持一致.

    隨堂測(cè)試:請(qǐng)以正在前進(jìn)的自行車為例,做出輪胎各個(gè)位置處的速度方向的示意圖,并解釋自行車擋泥板的安裝原理.

    課程目標(biāo)2 理解知識(shí)意義

    實(shí)驗(yàn):探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

    將學(xué)生分成若干組,根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材(鐵球、斜劈、足夠長(zhǎng)的條形磁鐵)自主設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn).要求小球先后在斜劈上做直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng).

    學(xué)生經(jīng)過小組討論并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后提出以下實(shí)驗(yàn)方案:

    (1)在斜劈上將小球自由釋放后,小球即可順著斜面下落,并在桌面上做直線運(yùn)動(dòng).

    (2)在小球沿著桌面運(yùn)動(dòng)的軌跡附近放置條形磁鐵,重復(fù)實(shí)驗(yàn)即可觀察到小球做曲線運(yùn)動(dòng).

    學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的條件進(jìn)行歸納得出:當(dāng)物體所受的合力方向跟它的運(yùn)動(dòng)方向不在同一直線上時(shí),物體將做曲線運(yùn)動(dòng).

    隨堂測(cè)試:物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡與其所產(chǎn)生的速度以及所受到的合外力在方向存在怎樣的關(guān)系?

    課程目標(biāo)3 知識(shí)遷移應(yīng)用

    課后作業(yè)

    播放奧運(yùn)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員推鉛球、載人飛船繞地球運(yùn)動(dòng)的視頻;請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容分析以下問題:

    推鉛球的過程中,為什么一定要斜向上推出?鉛球在空中運(yùn)動(dòng)時(shí),是否滿足曲線運(yùn)動(dòng)的條件?載人飛船在繞地球運(yùn)動(dòng)時(shí),是否滿足曲線運(yùn)動(dòng)的條件?合外力的方向向哪?

    預(yù)習(xí)本章其他內(nèi)容,思考輪胎上的標(biāo)記與沿著軌道運(yùn)動(dòng)的小球分別在做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)的合外力都由誰提供?

    2.4 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

    在OBE教育模式中,課程評(píng)價(jià)是基于課程實(shí)施的具體內(nèi)容來檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,是發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞、改進(jìn)教學(xué)策略的重要手段.針對(duì)“曲線運(yùn)動(dòng)”的課程實(shí)施情況,本文提出了以課程目標(biāo)為抓手,以“課堂表現(xiàn)”“隨堂測(cè)試”“課后作業(yè)”為評(píng)價(jià)支撐的思路.

    在對(duì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),將課程評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)分為三級(jí),內(nèi)容上涵蓋了課程目標(biāo)要求的知識(shí)掌握情況、知識(shí)內(nèi)化情況、知識(shí)應(yīng)用情況等方面.

    (1)課程評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo),根據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施過程中的個(gè)性表現(xiàn)與形成性表現(xiàn),分為課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)三個(gè)部分.

    (2)課程評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo),是對(duì)課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求的細(xì)化,其中課堂表現(xiàn)關(guān)注的是學(xué)生能否對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行情境構(gòu)建、學(xué)生是否能夠參與到實(shí)驗(yàn)的討論與設(shè)計(jì);隨堂測(cè)試對(duì)應(yīng)的是學(xué)生是否形成了曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)體系及認(rèn)知觀念;課后作業(yè)檢驗(yàn)的是學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來科學(xué)地解釋生活中常見的曲線運(yùn)動(dòng)、學(xué)生是否能夠通過題目涉及的熱點(diǎn)背景開闊自己的眼界.

    (3)評(píng)價(jià)的方式:為了反饋學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的真實(shí)情況、避免評(píng)價(jià)結(jié)果單一,課程評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)共同進(jìn)行.對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果,學(xué)生需及時(shí)地收取反饋,便于根據(jù)反饋的結(jié)果更加高效地查漏補(bǔ)缺,完善知識(shí)體系;教師則需要將所有的反饋結(jié)果進(jìn)行匯總后,根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)模式進(jìn)行完善改進(jìn).

    3 課程設(shè)計(jì)反思

    本文在以“曲線運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn),OBE教育模式中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了功能性的轉(zhuǎn)變,教師由之前的“指揮官”變成了“旁白”,負(fù)責(zé)提供情境、頒布任務(wù);學(xué)生則根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容在給出的情境中尋找線索、解決問題.這種“任務(wù)式”的學(xué)習(xí)形式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但目前OBE教育模式在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用仍然處于探索階段,因此在具體實(shí)施時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn):

    (1)情境選取:課程設(shè)計(jì)中需要選取直觀、生動(dòng)、具有鮮明特點(diǎn)、容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境,并在實(shí)施前需要預(yù)判情境產(chǎn)生的效果,防止出現(xiàn)情境與學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)脫節(jié).

    (2)需求分析:在確定課程目標(biāo)前需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加全面的分析,為選取課程內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、確定課程目標(biāo)提供更加詳細(xì)的參考.

    (3)加強(qiáng)課堂交流互動(dòng):課堂交流是教師判斷學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的重要方式,教師需要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn),對(duì)課程實(shí)施的形式做出及時(shí)的調(diào)整[6].

    4 結(jié)語

    與傳統(tǒng)教育設(shè)計(jì)相比,基于OBE教育模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念,其中課程內(nèi)容的選取、課程實(shí)施的設(shè)計(jì)均能與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果相照應(yīng),對(duì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也促使了整套課程設(shè)計(jì)形成閉環(huán),能夠督促師生共同改進(jìn)教、學(xué)策略.除此之外,“教決定學(xué)”向“學(xué)決定教”的模式轉(zhuǎn)向,促使課程的實(shí)施徹底放棄了“填鴨式”教學(xué),給予了學(xué)生極大的主體地位.但改革教學(xué)模式,擴(kuò)大適配群體的工作并不能一蹴而就,OBE教育模式是否能夠真正地融入到高中物理教學(xué)中,仍然需要通過持續(xù)地探索,根據(jù)不同的教育環(huán)境、不同的教育群體不斷排異,才能達(dá)到質(zhì)變的效果.

    【基于卓越教師培養(yǎng)的“論文寫作指導(dǎo)”課程模式研究(SLGYJG2109)】

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉坤.新高考下高中物理的地位[C]//中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)論文集卷二——教學(xué)探究.2018:10-11.

    [2]馮建民,陳善志.論新高考改革的創(chuàng)新價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與解決對(duì)策——兼評(píng)《試點(diǎn)省市高考改革研究》[J].教育與考試,2019(06):91-96.

    [3]趙代歡.基于OBE理念的高中化學(xué)必修課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].重慶:重慶三峽學(xué)院,2021.

    [4]趙迪.基于OBE理念的高中信息技術(shù)混合式教學(xué)策略研究[D].廣州:廣州大學(xué),2021.

    [5]陳運(yùn)保,劉青.指向科學(xué)思維的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“曲線運(yùn)動(dòng)”為例[J].物理教師,2020,41(08):25-29.

    [6]劉昊.新高考形勢(shì)下高效物理教學(xué)探究[C]//2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.2021:484-485.

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