基于能力提升的方法再引領(lǐng)

朱玉美

【摘要】在物理中考前一輪復(fù)習(xí)中，關(guān)注知識(shí)梳理，加強(qiáng)圖像表述訓(xùn)練，注重循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】能力；提升；塑造；中考一輪復(fù)習(xí)

物體的浮與沉是初中力學(xué)的應(yīng)用延伸。將一個(gè)分析對象置于液體或氣體中，這種基于陌生情景下的分析本身就是一種能力的體現(xiàn)與提升，如果教師能充分結(jié)合學(xué)生已有能力與可提升能力之間的鏈接，以此達(dá)成進(jìn)階提升的效果，即教學(xué)目標(biāo)所在。筆者在對該環(huán)節(jié)進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)，采用以下環(huán)節(jié)，達(dá)成了順勢而導(dǎo)的效果。

一、知識(shí)梳理——基于預(yù)習(xí)背景的再提速

在中考前一輪復(fù)習(xí)過程中，教師要更加傾向于在實(shí)際問題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理，以此打通學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的再審視、再理解。為此，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者仍然以“雞蛋懸浮于水中”為例，引領(lǐng)學(xué)生在問題的解決過程中逐漸達(dá)成知識(shí)的梳理和方法的同步推進(jìn)。具體如下：

給學(xué)生呈現(xiàn)如圖1所示雞蛋懸浮在水中的場景，然后問題和板書同步推進(jìn)，逐漸健全知識(shí)框架。

問題1：雞蛋現(xiàn)在處于什么狀態(tài)？

生：懸浮。

問題2：它的受力情況什么樣子？你能作出此時(shí)的受力情況嗎？

生：受重力和浮力且F浮=G物，并完成作圖（一位學(xué)生到黑板前作圖）。

問題3：通過受力分析和推導(dǎo)，你還知道雞蛋和液體之間存在什么關(guān)系？

此時(shí)學(xué)生利用阿基米德原理和重力公式共同建立等式ρ液gv排=mg=ρ物gv物，推導(dǎo)獲得ρ液=ρ蛋 （教師結(jié)合學(xué)生的回答和推導(dǎo)在黑板上板書）。

問題4：你能采用什么辦法讓雞蛋浮起來？

學(xué)生開始思考，從增大浮力或減小重力著手，想到加鹽或密度大的物質(zhì)，從而使F浮>G物，并結(jié)合推導(dǎo)獲知此時(shí)要使ρ液′′>ρ蛋。

問題5：最終靜止時(shí)，物體處于什么狀態(tài)，物體的受力情況如何？你能作出他們的受力情況嗎？

生：此時(shí)物體處于漂浮狀態(tài)，物體受到向上的浮力和向下的重力。學(xué)生在下面完成作圖（一位學(xué)生到黑板前作圖）。

問題6：你有什么方法使該雞蛋下沉？

學(xué)生開始思考，從增大重力或減小浮力著手。該問題可以通過減小浮力來解答，即學(xué)生都想到加水或加密度更小的液體來稀釋該液體，從而減小液體的密度，實(shí)現(xiàn)減小浮力。而在建構(gòu)的過程中，學(xué)生很快獲知此時(shí)F浮′<G物，而且ρ液′<ρ蛋。

問題7：最終靜止時(shí)，物體處于什么狀態(tài)，物體的受力情況如何？你能作出他們的受力情況嗎？

生：此時(shí)物體處于沉底狀態(tài)，受到向上的浮力和支持力，受到向下的重力。

在此過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對實(shí)際情境進(jìn)行觀察和審視，通過分析和推導(dǎo)自主建構(gòu)知識(shí)框架，這種框架源于新授課，又高于新授課，源于問題的發(fā)現(xiàn)又歸根于問題的解決。此時(shí)的一輪復(fù)習(xí)以知識(shí)構(gòu)建為基礎(chǔ)，以知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用為路徑，切實(shí)在問題的解決過程中融合方法與技能，建構(gòu)較為系統(tǒng)、完善的知識(shí)框架，打下了一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、圖像表述——基于圖像信息的再提速

數(shù)形結(jié)合思想是初中物理階段需要掌握的學(xué)習(xí)方法之一，在中考一輪復(fù)習(xí)的過程中，不僅要注重知識(shí)與規(guī)律的建構(gòu)，還原知識(shí)與規(guī)律的建構(gòu)過程，讓思維再現(xiàn)，還需要將一些方法縱向?qū)Ρ?，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“知其然并知其所以然”。為此，在本節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階完成用圖像來描述力變化的過程。

結(jié)合前面的教學(xué)內(nèi)容，我們再次呈現(xiàn)兩個(gè)過程，即雞蛋由懸浮到下沉，由懸浮到漂浮。在這兩個(gè)過程中，雞蛋的重力沒有發(fā)生改變，而是浮力發(fā)生改變，從一個(gè)平衡走向另一個(gè)平衡。此過程中我們需要引導(dǎo)學(xué)生分析浮力是怎么改變的，變化的趨勢是什么？讓學(xué)生對剛才的情境再次分析，引導(dǎo)學(xué)生將已有變化情況或規(guī)律轉(zhuǎn)換為圖像信息，畫出F浮隨加鹽或加水的時(shí)間變化圖像。此時(shí)學(xué)生根據(jù)剛才和教師一起分析的浮力變化情況，并結(jié)合已復(fù)習(xí)的阿基米德原理和二力平衡的知識(shí)來解決問題。比如，當(dāng)往圖1的鹽水中繼續(xù)加鹽時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：

問題1：往鹽水中繼續(xù)緩慢加鹽，鹽水的密度如何變化？此時(shí)雞蛋受到的浮力又怎么變化？

生：鹽水密度變大，由于雞蛋浸沒在液體中的體積不變，所以浮力在變大。

問題2：此時(shí)浮力大于重力，雞蛋做什么運(yùn)動(dòng)？

生：雞蛋將上浮。

問題3：雞蛋上浮是加速還是減速或勻速？

生：雞蛋將加速（引導(dǎo)學(xué)生通過“力與運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系分析，達(dá)成雞蛋運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析）。

問題4：雞蛋上浮至水面后，浮力和重力又該怎么變化？最終達(dá)成什么關(guān)系？

生：雞蛋露出水面后，由于排開液體的體積變小，導(dǎo)致浮力也慢慢變小，最終和重力大小相等時(shí)達(dá)成新的平衡，即浮力重力，此時(shí)雞蛋處于漂浮狀態(tài)。

問題5：你能否通過圖像畫出浮力F浮隨加鹽的時(shí)間變化圖像？

此時(shí)讓學(xué)生將剛才的細(xì)節(jié)過程再次分析、表述，學(xué)生很快就能找出如圖2所示的圖像。

問題6：如果雞蛋沉底在水中時(shí)，往水中加鹽，浮力的大小又該怎么變？你能用圖像表述嗎？

此時(shí)的追問，再次通過新的情境來啟發(fā)學(xué)生對比、分析、表述，這種變式和剛才的問題很相似，卻有微小變化，有循序漸進(jìn)的思維進(jìn)階，能再次引領(lǐng)學(xué)生分析，很快得到如圖3所示的圖像。

為了達(dá)成學(xué)生對圖像表述的進(jìn)一步理解和應(yīng)用，可再次引導(dǎo)學(xué)生自主分析，如：向如圖1所示的鹽水中加水，此時(shí)的浮力又該怎么變化？此時(shí)，教師并不需要給學(xué)生提供問題鏈，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、歸納，形成一條思維線。學(xué)生很快可得出如圖4所示的圖像。但是這并不是一輪復(fù)習(xí)課堂的終極目標(biāo)，在學(xué)生呈現(xiàn)正確答案以后，教師再次追問學(xué)生，相互交流、討論，談?wù)勅绾畏治龈×Φ淖兓?。此時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答出如圖5所示的思維鏈，即學(xué)生的思維明線，而教師則在學(xué)生的回答上再次變通生成學(xué)以致用的方法線，即如圖6所示的暗線，形成提煉和升華。

三、實(shí)踐應(yīng)用——基于循序漸進(jìn)的再訓(xùn)練

一輪復(fù)習(xí)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中達(dá)成解題能力和應(yīng)試能力的提升。為此，在一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師要非常精準(zhǔn)地開展循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，一方面滿足所有學(xué)生的需求，另一方面鑒于一輪復(fù)習(xí)離新授課間隔時(shí)間較長，為此，此時(shí)的訓(xùn)練要鎖定兩個(gè)方向，一個(gè)是作業(yè)的覆蓋面，另一個(gè)就是作業(yè)的梯度。

1.覆蓋面

整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)分成兩個(gè)版塊，即課堂作業(yè)和課后作業(yè)，主要從以下幾個(gè)維度來達(dá)成。首先，判斷物體的浮與沉：（1）結(jié)合浮力與重力的大小來判斷；（2）結(jié)合密度與密度的關(guān)系來判斷。其次，結(jié)合狀態(tài)求相應(yīng)的物理量：（1）結(jié)合平衡關(guān)系直接求相應(yīng)物理量。（2）在判斷平衡關(guān)系的基礎(chǔ)上間接求相應(yīng)物理量。

2.梯度性

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有一定梯度的作業(yè)，既要達(dá)成大部分學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固，又要實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的拓展提升。盡可能使每位學(xué)生在“跳一跳”的基礎(chǔ)上夠著學(xué)習(xí)成果的果實(shí)。比如，筆者設(shè)計(jì)如下題目，以滿足多個(gè)層面學(xué)生的需求。

（1）某物體的質(zhì)量是100g，體積為4×10-5m3，則密度為? ? ?kg/m3；用手向下壓該物體使其浸沒在水中，此時(shí)物體受到浮力為? ? ? N，松手后物體將? ? ? ?。（選填“上浮”“下沉”或“懸浮”）（ρ水=1.0×103kg/m3）

命題意圖：這道題目相對較為基礎(chǔ)，從求密度出發(fā)，既可以引導(dǎo)學(xué)生從密度的角度判斷物體的浮沉狀態(tài)，還能從力的角度去判斷。

（2）有一泡沫塊漂浮在水面上，它有1/4的體積露出水面，則它的密度為______kg/m3。當(dāng)一質(zhì)量為0.3kg的水鳥停在該泡沫塊上時(shí)，泡沫塊剛好完全浸沒在水中，則該泡沫塊的體積為______m3。

命題意圖：這道題難度中等，基于漂浮這一隱含條件，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)F浮=G，列出ρ液gv排=mg=ρ物gv物，并求出ρ物和ρ液的關(guān)系，從而求出密度，這種方法也為后續(xù)密度計(jì)的制作和測量奠定了基礎(chǔ)。第二問引導(dǎo)學(xué)生分析從一個(gè)平衡走向另一個(gè)平衡，即可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩次平衡，都遵循平衡條件，第二次增加水鳥的重力從而增加的浮力，繼而構(gòu)建新的等式?F浮=?G，即ρ液g?v排=?mg，接著求出?v排，再求出V物的大小。

一輪復(fù)習(xí)是中考前復(fù)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師不僅要在知識(shí)面上滿足所有學(xué)生的需求和中考高頻高點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)思維、物理方法等維度達(dá)成整個(gè)初中物理的觸類旁通。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張麗.初中物理一輪復(fù)習(xí)課方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2012（03）.