開展實踐活動，培養(yǎng)英語跨文化意識

周俊

【摘要】是否具備跨文化意識，是衡量一個學生是否養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)的標準。組織實踐活動，引導學生開展以西方英語文化為主線的系列活動，在漫溯歷史演繹中汲取、在區(qū)分表達差異中了解、在歌曲練習中掌握音律，引導學生多維度了解英語本土文化，養(yǎng)成英語跨文化意識。

【關(guān)鍵詞】小學英語；跨文化意識；實踐活動

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了英語學科核心素養(yǎng)的組成要素之一是文化意識。對于初中階段的英語教學而言，要培養(yǎng)學生的文化意識并不容易，其重要原因就在于文化與英語知識不同，后者是顯性的而前者是隱性的，顯現(xiàn)的事物有具體的載體，在教學的時候就有直接的抓手；相比較而言，文化作為隱性的事物，往往隱藏在具體的知識或人的語言行為背后，很難確定有效的教育抓手。因此在初中英語教學中，要想培養(yǎng)學生的文化意識，需要教師開動腦筋尋找方法。

值得一提的是，在英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識，必須面臨一個基本事實，即學生在英語學習時需要同時面對兩種語言，也就是學生的母語與作為第二語言的英語。這兩種語言所對應的文化有著很大差異，即人們常說的“東西方文化差異”。因此培養(yǎng)學生的文化意識，本質(zhì)上就是培養(yǎng)學生的跨文化意識。多出一個“跨”字，意味著學生的英語學習就是在兩種文化之間實現(xiàn)跨越，跨越的目的不是為了尋找文化的差異，更多的是尋找文化的共同之處與銜接之處。

培養(yǎng)學生的英語跨文化意識是新課改要求下勢在必行的教學核心任務。引導學生具備這種意識，是擴充學生英語知識層面內(nèi)容，幫助學生了解西方語言文化，感知英語本土區(qū)域的文化知識背景，從而掌握、夯實英語文化基礎最有效的方式。開展英語實踐活動，培養(yǎng)學生的跨文化意識，筆者采用手抄報、講故事、唱歌曲等具體方式來引導學生追溯歷史演繹，關(guān)注表達差異、掌握語言特點，從而有效開展教學。

一、手抄報，追溯歷史演繹

上面已經(jīng)指出文化是隱性存在的，這也就意味著跨文化教育不可能直接面向文化本身。在這樣的背景之下，教師進行跨文化教育最有效的途徑就是去開展實踐活動。實踐活動可以讓學生產(chǎn)生良好的體驗，在體驗的基礎上有所收獲，從而有效實施跨文化教育。

手抄報是學生個性表達的平臺，教師要引導學生通過手抄報的形式追溯英語文化的歷史，引導學生體會一個國家的文明。因此，如果教師想引導學生深入接觸西方文化，培養(yǎng)英語跨文化意識，就要適當以歷史文化為主線，展開個性實踐的活動形式。

例如在學習Christmas這一節(jié)日時，筆者會適當遠離課本，指導學生通過多元渠道獲取相關(guān)知識內(nèi)容，進行總結(jié)整理，制作與圣誕節(jié)相關(guān)的手抄報，探索與之相關(guān)的歷史文化。西方人對于圣誕節(jié)的重視，就如同中國人對于春節(jié)的重視一樣，并且在圣誕節(jié)當天，外國人還會在晚宴上吃火雞（turkey）等。學生自主構(gòu)建手抄報的組成結(jié)構(gòu)，通過多元渠道收集與之相關(guān)的元素內(nèi)容，用圖片、藝術(shù)字將此類文化在富有個性的手抄報上表現(xiàn)得淋漓盡致，將有關(guān)圣誕節(jié)的背景文化內(nèi)容系統(tǒng)地在手抄報中展示出來，并且在交流過程中，學生相互分享自己收集到的內(nèi)容，有效擴大了學生的知識層面。

通過結(jié)合節(jié)日，適當脫離課本內(nèi)容，舉辦手抄報實踐活動，引導學生追溯歷史演繹，有效接收一些關(guān)于西方的語言知識文化，直接培養(yǎng)了學生的文化觀念，這對培養(yǎng)學生的跨文化意識將起到?jīng)Q定作用。說到底，手抄報是學生在初中生活當中經(jīng)常遇到的一種文化表達形式，作為學生親手制作出來的一份屬于自己的小報，其不僅有學生精心設計的文字與圖片，更飽含著學生的感情，充盈著學生對文化的認識。利用手抄報這樣一個實踐活動來實現(xiàn)跨文化的教育，成本低且效率高，能夠收到很好的效果。

二、講故事，關(guān)注表達差異

講故事是最容易激發(fā)學生學習興趣的教學方式，而培養(yǎng)學生的跨文化意識，最主要的還是引導學生關(guān)注表達中的差異，中西方的表達處處都蘊含著文化的內(nèi)涵，且中西方在許多文化上都“大相徑庭”。因此，可以通過講故事的方式，引導學生關(guān)注中西方文化表達差異，使學生進行感性認知，從而養(yǎng)成英語跨文化意識。

例如在學習“Hello”模塊時，筆者便利用契機，適時通過講故事的形式向?qū)W生滲透西方文化，“Good morning”“Hello”是學生在學習英語過程中首先接觸到的問候語。而筆者問及學生在日常生活中遇到他人相互問候時會如何？學生思考后回答，一般會問吃了嗎/去哪兒等。筆者便及時向?qū)W生指出，在西方國家及使用英語語言的區(qū)域，別人會很反感“Have you eaten？”這類問題，因為西方人會認為這是比較隱私的問題，如果你強加逼問，會被認定為窺探別人的隱私。筆者還為學生擴充了知識：與西方人交流時通常有“幾不問”：年齡（age）、收入（income）、體重（weight）、婚姻狀況（marriage）等涉及個人隱私的問題。雖然學生目前還使用不上，但應該在啟蒙階段就規(guī)范學生的常規(guī)用語。此類知識當作一個調(diào)節(jié)課堂氣氛的方式穿插入課堂實踐中，學生的跨文化意識便會在無形中形成遷移。

初中階段的學生是喜歡故事的，他們喜歡的不僅僅是故事的情節(jié)，也包括故事中的文化元素。當英語教師認識到這一點之后，就可以不斷地通過講故事的實踐活動，向?qū)W生介紹一些與英語文化相關(guān)的內(nèi)容，在不斷的滲透教學中，學生便會了解到中西方文化中的差異，體會到帶有西方色彩的語言文化；在比對中西方文化差異的過程中，唯物辯證地探究帶有本土色彩的英語文化，學生的跨文化意識便會在潛移默化中得以養(yǎng)成。故事作為文化的載體，能夠得到學生的認同，學生在講故事的時候，實際上就是在兩種文化之間跨越，即用一種文化演繹另一種文化，學生可以在講故事的過程中實現(xiàn)跨文化意識的培養(yǎng)。教師要充分挖掘故事中的跨文化意識培養(yǎng)要素，并用故事來推動跨文化意識培養(yǎng)行穩(wěn)致遠。

三、唱歌曲，掌握音韻特點

歌曲是人類的第二語言，掌握英語的音韻特點，是一種運用語言來表達思想感情的特殊藝術(shù)手段。將語言學習和娛樂融為一體，在英語教學中恰當運用英語歌曲，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的學習熱情，對拓展學生跨文化意識也有很大的幫助。

例如在學習animals時，筆者在教學中總結(jié)得出英語歌曲的特點是文字流利，閱讀時突出節(jié)奏和音韻，更適合學生吟誦，在課堂教學時筆者便使用《Mary Had A Little Lamb》《Baby shark》等英語歌謠讓學生歌唱，如“Mary had a little lamb，it is fleece was white as snow”，其中后半句在吟唱過程中，歌曲中省略了一些輕音節(jié)，學生在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)，如果不是仔細聆聽，便感覺作者并未唱出歌詞中的某個詞匯。但實際情況則是演唱者在吟唱時輕聲帶過了這一詞匯，這也是英語文化的特點，即通過節(jié)奏訓練使學生體會到輕重音節(jié)以及連續(xù)等音節(jié)現(xiàn)象，了解音韻及節(jié)奏的掌握是關(guān)鍵節(jié)點，為學生創(chuàng)造較為輕松的學習環(huán)境，并鼓勵學生進行吟唱。經(jīng)過反復練習后，學生便能夠?qū)⒏柙~唱得流暢與自然，在不斷地唱、玩過程中建立起詞匯間的對比意識，如“Everywhere that Mary went，the lam was sure to go”，學生將本句深刻記憶后，則變相掌握了“be sure to do sth”句式的運用，并為以后詞匯用法區(qū)分的學習打下基礎。對英語文化深度掌握之后，學生的跨文化意識便會在無形中得以養(yǎng)成。

在課堂上適時插入英文歌謠，不但能夠重新把學生的注意力凝聚起來，充分調(diào)動各個層次學生的學習熱情，而且還能調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛，使教學在積極主動、輕松愉快的過程中完成。且學生可利用英文歌曲中的詞匯、語句擴充個人的詞匯量，這對學生英語綜合能力的提升是有巨大幫助的，跨文化意識也在無形之中養(yǎng)成。

在日常教學中開展實踐活動，讓學生掌握中西方文化的差異，并在英語的實際運用過程中，文化背景的選擇更加符合西方文化，具備豐富的地域文化知識，讓學生形成英語的“跨文化意識”，練成地道的英語語言，是當今英語學科開設的新目標，也符合當今日益開放的社會英語作為國際通用語言的實用性。所以，教師應該打破局限，在課堂中滲透文化意識，舉辦多種符合主題的實踐活動，讓學生通過多元渠道，獲取關(guān)于英語文化的相關(guān)內(nèi)容，從而形成英語的跨文化意識。

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