“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

麥娘

【摘要】“雙減”政策對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教師要遵循適量、多樣化、分層性等原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

在目前的教育背景下，隨著對(duì)“雙減”政策重視程度的不斷提高，減負(fù)已經(jīng)成為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要要求之一。作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是課堂教學(xué)的有效延伸，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。目前的小學(xué)語文作業(yè)仍然存在許多的問題，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視野下，為了使“雙減”政策能夠落實(shí)下來，對(duì)于語文教師而言，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格控制作業(yè)量，從多個(gè)不同的層面入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、難度適中的作業(yè)，在提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、遵循適量原則

在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中部分教師認(rèn)為作業(yè)越多越好，只有進(jìn)行大量、重復(fù)的練習(xí)，才能夠使學(xué)生記住課堂上所學(xué)的內(nèi)容。這種思想的影響導(dǎo)致作業(yè)的總量較多，但是同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，部分作業(yè)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的隨意性，教師沒有經(jīng)過充分的考慮。比如，有大量抄寫字詞、句子等機(jī)械性的作業(yè)，或者要求學(xué)生背誦大量的內(nèi)容，甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)的需求。這種作業(yè)形式看似比較有效，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，但是由于作業(yè)量過大，無法突出其中的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生雖然投入了大量的時(shí)間、精力去完成，實(shí)際所發(fā)揮的作用不大。再加上對(duì)于部分學(xué)生而言，他們需要日復(fù)一日地面對(duì)大量的作業(yè)，久而久之容易對(duì)作業(yè)產(chǎn)生敷衍、厭惡的心理，作業(yè)喪失了存在的意義。

首先，在“雙減”背景下，教師需要摒棄以往的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從實(shí)際的角度出發(fā)，以減少作業(yè)量為切入點(diǎn)，同時(shí)還需要提升作業(yè)質(zhì)量，要使學(xué)生在作業(yè)完成過程中思維能夠有所發(fā)散。為了有效促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步，我們需要立足于學(xué)生的角度去思考問題。尤其是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好等，教師一定要十分清楚。這樣才能具有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，從而做到作業(yè)上的因材施教。比如對(duì)于一些語文成績(jī)較差的學(xué)生，教師就可以為學(xué)生布置一些基礎(chǔ)的作業(yè)，讓學(xué)生去摘抄課文，寫下讀完課文的感受等。這樣圍繞課文內(nèi)容去布置作業(yè)能夠更好地彌補(bǔ)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升課堂的質(zhì)量和效率。而對(duì)于一些成績(jī)很好、語文理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以布置一些具有拓展性、開放性的作業(yè)。通過讓學(xué)生拓展寫作，或者去了解與課文內(nèi)容類似的其他內(nèi)容，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的語文知識(shí)面拓寬，全面提升學(xué)生的綜合能力。

其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，需要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目的、要達(dá)到的效果，探究與學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系，在全面考慮到各方面因素的情況下，通過對(duì)作業(yè)量的控制，避免占用學(xué)生過多的課余時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行自主選擇，并且從作業(yè)中享受獲得感、成就感，學(xué)生完成作業(yè)的效率會(huì)更高。

最后，在“雙減”背景下，如果作業(yè)量大量減少，會(huì)與部分家長(zhǎng)的教育觀念發(fā)生沖突，進(jìn)而使家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮心理。為了解決這一問題，教師需要提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果，在遵循適量原則的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。具體而言，教師可以從聽、說、讀、寫四個(gè)方面出發(fā)，努力推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生聽一些美文朗讀，讓學(xué)生基于朗讀的音調(diào)感情等去把握整個(gè)文章的思想。這樣不僅能夠讓學(xué)生加深理解，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到課文內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容復(fù)述出來，講給自己的家人、同學(xué)或者老師聽?；谂匀说膬A聽，學(xué)生不僅能夠深刻地體會(huì)到課文內(nèi)容，也能有效培養(yǎng)自己的語言組織能力，從而更好地提升自己的語文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)讀的作業(yè)時(shí)，則可以讓學(xué)生朗讀一些課文內(nèi)容，或者閱讀一些與課文內(nèi)容解說相關(guān)的知識(shí)。尤其是詩歌中的感情需要學(xué)生用深情的語氣去表達(dá)出來。而設(shè)計(jì)寫的作業(yè)時(shí)則可讓學(xué)生完成一些作答題目，或者對(duì)好詞佳句進(jìn)行簡(jiǎn)單抄寫，以加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的印象，提升學(xué)生的答題能力。

二、遵循多樣化原則

在傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，不難發(fā)現(xiàn)作業(yè)形式單一是普遍存在的問題，“學(xué)”與“樂”出現(xiàn)了分離。從目前的作業(yè)形式上來看，雖然其中的內(nèi)容、題型等都與實(shí)際的考試沒有大的差別，比較側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考察，但是卻缺少趣味性。因此，對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們?cè)谌粘５淖鳂I(yè)完成過程中，通常帶著較強(qiáng)的消極情緒，導(dǎo)致他們是在外力的推動(dòng)下完成作業(yè)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們最喜歡的事情就是玩，在“雙減”背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要避免運(yùn)用同一種方式，可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出能滿足學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)。通過這種形式，讓學(xué)生認(rèn)為其實(shí)做作業(yè)并沒有自己想象中的那么乏味，而是一件有意思的事情，從而真正意義上地從作業(yè)中提升、從作業(yè)中有所收獲。

比如在學(xué)習(xí)“守株待兔”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興致較高，且在課堂已經(jīng)結(jié)束之后，學(xué)生仍然就其中的內(nèi)容在進(jìn)行討論。由于這篇課文的題材為故事，與其他題材的課文相比趣味性較強(qiáng)，內(nèi)容比較有趣。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在回到家中之后，將這個(gè)故事用自己的語言講給朋友或者家長(zhǎng)聽，進(jìn)而加深這部分內(nèi)容在他們腦海中的記憶。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，對(duì)其中的情節(jié)展開合理想象，進(jìn)行改編或者續(xù)寫，可以在提升他們“寫”的能力的同時(shí)，促進(jìn)他們思維的進(jìn)一步發(fā)散；再比如，在學(xué)習(xí)“大自然的聲音”時(shí)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度并不高。大自然中有不少的聲音，但是需要注意的是，由于三年級(jí)學(xué)生的年齡較小，他們受到客觀因素的限制，再加上在沒有任何人引導(dǎo)的情況下，不會(huì)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或者探究大自然中的聲音。在學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生在課后尋找一下大自然中還有哪些聲音，用心去聆聽、去探索，然后寫出自己所聽到的大自然的聲音。這種作業(yè)形式的靈活性更強(qiáng)，更容易使學(xué)生從心理上接受，從而使他們?cè)谧鳂I(yè)中完成對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、遵循分層性原則

由于在同一個(gè)班級(jí)中，受到各方面因素的限制，不同的學(xué)生能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也具有比較明顯的差異性，如果一味地用同一種作業(yè)設(shè)計(jì)方式對(duì)待全體學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)效果大打折扣。對(duì)此，為了符合“雙減”政策的要求，在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可以對(duì)學(xué)生按照具體的指標(biāo)進(jìn)行分類，分為幾個(gè)不同的層次，設(shè)計(jì)出與他們最近發(fā)展區(qū)相符的作業(yè)。

比如在學(xué)習(xí)古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》時(shí)，這部分內(nèi)容理解起來具有一定的難度，其中有不少多義詞，這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)第一層次的學(xué)生而言，為了使他們得到進(jìn)一步提升，可以讓他們查找一下李白和蘇軾寫過的其他古詩，任意選擇自己喜歡的一首或者兩首，將其背誦下來；針對(duì)第二層次的學(xué)生，要讓他們對(duì)這兩首古詩進(jìn)行正確朗讀，并且完整背誦，從這兩首古詩中選擇一首出來，用自己的話將其中的景象描述出來；針對(duì)第三層次的學(xué)生，可以讓他們流利、有感情地朗讀這兩首古詩，并且抄寫兩遍即可。通過這種形式，能夠使不同層次的學(xué)生都可以按時(shí)、按要求完成自己的作業(yè)，并且在完成的過程中促進(jìn)他們對(duì)這部分知識(shí)的接收和自我消化。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)真正做到了以學(xué)為中心，讓學(xué)生各取所需。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中都深深地體會(huì)到設(shè)計(jì)“一刀切”的作業(yè)弊多利少，如果作業(yè)過于簡(jiǎn)單，優(yōu)等生的能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有太大的難度，學(xué)困生就難以解答，很難進(jìn)步。為了“讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識(shí)的表面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

四、遵循合作式原則

在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，一般情況下都是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，通常不會(huì)要求家長(zhǎng)參與，也沒有其他學(xué)生參與。因此，在做作業(yè)時(shí)遇到無法解決的問題很難得到盡快解決。為了落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生的作業(yè)完成過程更加輕松，致力于提升他們各方面的能力，可以設(shè)計(jì)合作式的作業(yè)。在具體的設(shè)計(jì)過程中，將他們分為幾個(gè)不同的小組，使他們通過合作共同完成作業(yè)。

在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要注意以下兩個(gè)方面。一方面，對(duì)于組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，可以為他們分配相應(yīng)的角色，1-2位學(xué)生負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，1位學(xué)生負(fù)責(zé)整合、分類資料等，使他們通過協(xié)作完成作業(yè)；另一方面，在同一個(gè)小組中，要有不同水平、層次的學(xué)生，可以由一個(gè)各方面能力相對(duì)較強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任臨時(shí)性的任務(wù)小組長(zhǎng)，后續(xù)可以輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉、提升的機(jī)會(huì)。合作完成作業(yè)的過程也是學(xué)生交流、互動(dòng)、深入探索、思維發(fā)展的一個(gè)過程，可以促進(jìn)他們各方面能力的全面提升，能夠最大程度地發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

例如學(xué)完《只有一個(gè)地球》后，我把課文內(nèi)容和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞主題合作設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生興致勃勃地設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：1.背誦自己感觸最深的部分。2.學(xué)習(xí)課文，寫上幾句自己的感想。3.咨詢家長(zhǎng)或上網(wǎng)了解有關(guān)地球環(huán)保的知識(shí)。4.出一期有關(guān)于環(huán)保的手抄報(bào)。5.設(shè)計(jì)一條保護(hù)環(huán)境的公益廣告，走上街頭進(jìn)行宣傳。6.暢想未來的環(huán)境。這樣學(xué)生避免了無效的重復(fù)勞動(dòng)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)了自己的薄弱環(huán)節(jié)，又使學(xué)生就自己感興趣的問題進(jìn)行深入研究，開闊了學(xué)生的視野，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生與同桌，或者自己樂意結(jié)對(duì)的同學(xué)，或者在小組之間互相給對(duì)方設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為有意義的作業(yè)，讓對(duì)方完成，然后共同批改、討論交流。這樣使得學(xué)生的積極性被激發(fā)了，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，不但鞏固了語文知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，體會(huì)到集體智慧的力量。

在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，語文教師需要根據(jù)課程目標(biāo)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式做出相應(yīng)的調(diào)整，完善作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，通過減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量，降低學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生有一個(gè)快樂的童年。另外，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的同時(shí)，可融入日常生活實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的語文表達(dá)水平，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡恩燕.有效作業(yè)，讓“雙減”落地生根—小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（12）.

[2]朱舟.讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)—淺談“雙減”視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑[J].語文新讀寫，2021（15）.

[3]丁燕霞.讓作業(yè)在智慧設(shè)計(jì)中靈動(dòng)飛揚(yáng)—小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題思考及策略研究[J].華夏教師，2018（21）.