“雙減”背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

鄒小平

【摘要】作業(yè)是促使學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教師檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的必要環(huán)節(jié)，因此作為一名高中物理教師，需要在充分解讀“雙減”政策的內(nèi)涵后，針對(duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考分析，以提出相應(yīng)的實(shí)踐對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；高中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

若要有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率，就需要設(shè)計(jì)能夠有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的課后作業(yè)，以促使這一課堂教學(xué)拓展部分能夠充分發(fā)揮作用，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力.因此，在“雙減”背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，還需要高中物理教師充分領(lǐng)悟課后作業(yè)的作用以及價(jià)值，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)，以通過提高效率的方式降低減負(fù)對(duì)高中物理教學(xué)產(chǎn)生的影響，并以此充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

1 根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮如何保證其趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在理解作業(yè)內(nèi)涵的同時(shí)體驗(yàn)完成作業(yè)過程中的樂趣與喜悅，有助于提高其學(xué)習(xí)效率.

保證作業(yè)的趣味性，便需要從下述三點(diǎn)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，即需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、喜好；保證作業(yè)設(shè)計(jì)立足于實(shí)踐和生活，讓學(xué)生能夠在解決問題后，能夠保持較強(qiáng)的高度興趣，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中；必須保證作業(yè)的生動(dòng)性與趣味性［1］.

例如 以“動(dòng)能”一章為例，教師需要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)能時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，即做功.做功需要分析力以及力的方向上的位移，而“力的方向上的位移”指的是：當(dāng)位移平行于力，則位移便是力的方向上的位移；當(dāng)位移垂直于力，則位移就不是力方向上的位移；若都不滿足，則需要對(duì)位移進(jìn)行正交分解，平行于力的方向上的分位移仍被稱為力的方向上的位移.開展該課時(shí)的習(xí)題設(shè)計(jì)，就需要通過動(dòng)能的核心內(nèi)容“計(jì)算功率”，并選擇能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其興趣的作業(yè)，而做到上述內(nèi)容，教師可將風(fēng)車這一學(xué)生常見的元素作為主題開展作業(yè)設(shè)計(jì).該設(shè)計(jì)中使用的風(fēng)車并非學(xué)生日常中所接觸到的紙風(fēng)車，而是將風(fēng)能轉(zhuǎn)化為電能的風(fēng)車，這類風(fēng)車通常建造于風(fēng)力較大的地帶，通過風(fēng)力發(fā)電的方式降低火力發(fā)電的負(fù)荷.以此為前提，開展作業(yè)習(xí)題設(shè)計(jì)，即已知每輛風(fēng)車的截面積S＝20m2，空氣的密度為ρ＝1.3kg/m3，當(dāng)有風(fēng)速為20 m/s的臺(tái)風(fēng)經(jīng)過這部分風(fēng)車時(shí)，所能夠產(chǎn)生的動(dòng)能是多少，若風(fēng)力轉(zhuǎn)化成電能的效率為30%，那么在一個(gè)小時(shí)內(nèi)，一輛風(fēng)車所能夠產(chǎn)生的電能是多少？這類型的作業(yè)能夠再現(xiàn)學(xué)生身邊的生活場景，促使其對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，還有助于引導(dǎo)其對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入探索，進(jìn)而能夠?qū)⑽锢碇R(shí)充分應(yīng)用于生活實(shí)踐中.

在設(shè)計(jì)有效作業(yè)過程中，教師在布置作業(yè)時(shí)將題目與學(xué)生所熟悉的生活設(shè)施以及物品進(jìn)行聯(lián)系，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活周邊的事物，還能夠靈活運(yùn)用物理去了解日常生活，并以此解決生活中遇到的各類問題，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理思維.

2 關(guān)注學(xué)生差異發(fā)展，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)需要注重學(xué)生的實(shí)際情況，即其學(xué)習(xí)能力與對(duì)本學(xué)科的興趣等，根據(jù)此將作業(yè)進(jìn)行合理分層，保證不同階段的學(xué)生能夠完成不同層次的作業(yè).層次性作業(yè)需要重視下述三個(gè)要點(diǎn)，即：根據(jù)難度進(jìn)行分層；根據(jù)題型進(jìn)行分層，即必做題和選做題；必做題的難度符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，保證大多數(shù)學(xué)生能夠完成相關(guān)題目，而選做題則更偏向探究和思考，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中不斷提高自身的物理綜合素養(yǎng)［2］.

例如 在進(jìn)行“電路”這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要掌握電流、電阻、電功以及電表等重點(diǎn)知識(shí)，而其中，如何對(duì)動(dòng)態(tài)電路進(jìn)行分析則是學(xué)生掌握這一課程知識(shí)的要點(diǎn)，正確的分析能夠使學(xué)生對(duì)電流、電壓以及功率的計(jì)算難度下降，因此教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以使其能夠在分層練習(xí)中查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而更好地掌握電路相關(guān)的知識(shí).因此在開展有效作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可通過合理設(shè)置電路的方式進(jìn)行分層，以培養(yǎng)不同層次學(xué)生的解題能力.習(xí)題內(nèi)容如下：

分析圖1后對(duì)問題進(jìn)行解答：①電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)電阻為r，若各燈變亮后也不超過額定功率，則當(dāng)滑線變阻器的滑片從左向右移動(dòng)時(shí)，各燈的電流、電壓及亮度變化情況如何？②若電壓表V1和V2示數(shù)變化的絕對(duì)值分別為ΔU1和ΔU2，比較ΔU1和ΔU2的大小，比較L1和L2的電流變化 ΔI1、ΔI2的大小.③試分析在解答上題的過程中，U1/I2和U2/I2的變化.④試分析ΔU1/ΔI2以及ΔU2/ΔI2所產(chǎn)生的變化.

第一個(gè)問題的目標(biāo)在于考查學(xué)生在進(jìn)行電路動(dòng)態(tài)分析時(shí)，能夠準(zhǔn)確解出其電壓以及電流的變化，而第二個(gè)問題則詢問其變化的數(shù)值為多少，第三個(gè)問題則需要解出其比值的變化，從淺至深逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路問題進(jìn)行充分了解，并能夠逐漸解出最終結(jié)果.教師需要將前三個(gè)問題設(shè)置為必做題，而第四個(gè)問題則需要設(shè)置為選做題，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行解答，能夠深化對(duì)“電路”這一章節(jié)內(nèi)容知識(shí)的理解.由此，采用必做題和選做題的方式對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有助于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深入探索研究，以此促使其能力提高.

這一方法能夠幫助教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既能夠了解其對(duì)基本物理知識(shí)的運(yùn)用準(zhǔn)確性，還有助于教師了解學(xué)優(yōu)生的探索結(jié)果，對(duì)其探索過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對(duì)性解答.

3 分析學(xué)生能力發(fā)展，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性

當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)工作，不再只是要求學(xué)生能夠掌握知識(shí)的使用方法，還需要培養(yǎng)其創(chuàng)新與探究能力，而這就使得作業(yè)中的探究性必須得到重視和強(qiáng)化，才能夠讓學(xué)生在科學(xué)探究中充分運(yùn)用其中的科學(xué)方法形成良好的科學(xué)素養(yǎng).在進(jìn)行探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要遵守以下三點(diǎn)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，以生活為出發(fā)點(diǎn)提出問題；在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行歸納總結(jié)；隨后將適合的問題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用題，讓學(xué)生在接下來的7～14天內(nèi)完成，并準(zhǔn)備相應(yīng)的結(jié)果報(bào)告，先由學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行溝通交流，隨后再由教師選擇出其中完成最好的作業(yè)，予以鼓勵(lì)［3］.

例如 在“圓周運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確其重要性，即圓周運(yùn)動(dòng)與勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)同屬于三大基本運(yùn)動(dòng)，在考試以及日常生活中都是極為常見的運(yùn)動(dòng).圓周運(yùn)動(dòng)分析多以線速度、角速度、轉(zhuǎn)速、向心力以及向心加速度等方面的計(jì)算為主，因此在教學(xué)時(shí)會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析，在此過程中，教師可充分應(yīng)用學(xué)生生活中較為常見的事物開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一步步探究過程中了解該運(yùn)動(dòng)原理，從而獲得滿足感.因此，在設(shè)計(jì)有效作業(yè)時(shí)，教師可將自行車作為主題，指導(dǎo)學(xué)生展開該課時(shí)的探究，通過實(shí)際分析一輛自行車轉(zhuǎn)動(dòng)部位之間的關(guān)系以及聯(lián)系性，以此計(jì)算腳踏板在轉(zhuǎn)動(dòng)一周后推動(dòng)自行車行進(jìn)的距離.在完成猜想后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，隨后進(jìn)行進(jìn)一步分析，以此研究腳踏板在轉(zhuǎn)速一定的情況下，改變自行車的速度所要做的壓盤與飛輪設(shè)計(jì).該探究活動(dòng)需要讓學(xué)生以3～4人作為小組進(jìn)行為期14天的探究，在明確小組成員的責(zé)任后，制定相應(yīng)的研究方案，隨后對(duì)探究活動(dòng)過程中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行測量，其中包括物理量、計(jì)算公式以及準(zhǔn)備相應(yīng)的測量工具.在經(jīng)過數(shù)據(jù)記錄以及計(jì)算后，對(duì)比所有測量結(jié)果并猜測其中存在的差異，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)，并撰寫相應(yīng)的研究報(bào)告.由教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題，并設(shè)計(jì)成應(yīng)用題，能夠讓學(xué)生在討論過程中逐漸對(duì)后續(xù)情況進(jìn)行猜想，隨后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，促使其能夠研究自行車變速的原理，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論.

將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)成探究性作業(yè)，能夠促使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)物理學(xué)科的樂趣，并在此期間不斷進(jìn)行探究與理解，進(jìn)而提升其物理分析與解題能力.

4 注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)發(fā)展，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的合作性

新課程的要求使得學(xué)習(xí)從個(gè)人理解逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰ブ?，讓物理學(xué)習(xí)效率得到充分提高，因此教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要提供一定的小組合作作業(yè)，以提高學(xué)生的協(xié)作能力.在開展合作性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重下述兩點(diǎn)，即建立科學(xué)有效的小組，并依據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行合理分組，保證每組都有評(píng)價(jià)為優(yōu)秀、良好以及一般的學(xué)生；在進(jìn)行小組合作作業(yè)解答前，需要明確不同成員的責(zé)任，并保證其責(zé)任能夠進(jìn)行合理輪換.

例如 在開展“機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)在于如何判斷機(jī)械能的守恒以及相關(guān)的表達(dá)形式.機(jī)械能守恒的條件在于，系統(tǒng)內(nèi)的彈力或動(dòng)力所做的功，才是系統(tǒng)內(nèi)機(jī)械能守恒.在設(shè)計(jì)有效作業(yè)時(shí)，教師可選擇實(shí)驗(yàn)作為作業(yè)形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)生活中所能接觸的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械能守恒定律研究實(shí)驗(yàn)，并在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.在正式開展實(shí)驗(yàn)前，教師還需要將學(xué)生依據(jù)成績等因素分為3～4人一組，再進(jìn)行責(zé)任落實(shí)，將設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)步驟撰寫以及實(shí)驗(yàn)器材管理與操作三項(xiàng)工作分給指定學(xué)生，隨后定下負(fù)責(zé)課堂講解與交流的學(xué)生，最后，需要小組進(jìn)行溝通與交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行完善與落實(shí).在開展合作活動(dòng)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如上所述根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行責(zé)任落實(shí)，以確保每位學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中.而在小組合作作業(yè)過程中，還可以促使學(xué)生通過交流、協(xié)作的方式，共享所學(xué)知識(shí)，并在講解過程中不斷深化知識(shí)掌握程度，這同時(shí)也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求.此外，在進(jìn)行小組作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要充分把握設(shè)計(jì)方向，以保證能夠吸引學(xué)生開展積極的討論并解答問題.因此在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，在此過程中可設(shè)計(jì)具有綜合性的作業(yè)主體，首先讓學(xué)生熟悉知識(shí)的應(yīng)用方式，隨后采用常規(guī)解題方式對(duì)問題進(jìn)行分析和解答， 再由教師拋出疑問，如“這一問題還可以選擇哪些解題思路進(jìn)行解決呢？”引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行小組討論后，能夠用多種不同的解題方案解決問題，從而有效提高物理思維的多樣性.在學(xué)生列舉所有能夠得出正確答案的解題思路后，教師應(yīng)當(dāng)將這類思路進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生分析這些思路存在的異同，和其中所存在的聯(lián)系.而在此過程中，學(xué)生能夠通過小組討論逐漸明確這么解題的原因，并強(qiáng)化自身對(duì)物理知識(shí)的掌握程度.

采用此方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于讓學(xué)生逐漸了解思路的變換在日常生活中的重要性，若一種方式行不通，則可嘗試用另一種思路解決問題.

5 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的影響下，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效降低，但同時(shí)，若要保證其學(xué)習(xí)效率不受影響，就應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的同時(shí)，避免在課后為學(xué)生布置過多作業(yè)的情況發(fā)生，進(jìn)而減輕學(xué)生壓力.此外，物理教學(xué)是高中理科教學(xué)中的重要組成部分，因此必須有效設(shè)計(jì)高中物理作業(yè)，明確作業(yè)的實(shí)際價(jià)值，以此通過作業(yè)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，進(jìn)而充分提高物理課堂教學(xué)效率.

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