促進高中物理深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”策略研究

張淑芬

【摘要】深度學(xué)習(xí)主要以引導(dǎo)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力為主，因此教學(xué)觀念也被越來越多的教師所認可，而“問題鏈”教學(xué)在教學(xué)過程中采用階梯性的問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由簡易難不斷深入學(xué)習(xí).本文主要分析深度學(xué)習(xí)視域下“問題鏈”的應(yīng)用價值，闡述“問題鏈”的設(shè)計原則，并且結(jié)合實際情況提出問題促進高中物理深度學(xué)習(xí)的策略.

【關(guān)鍵詞】高中物理；深度學(xué)習(xí)；“問題鏈”

直觀上看，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的相對概念，教育者能從幾個維度來理解.其一，假定傳統(tǒng)教學(xué)模式下所形成的基本學(xué)習(xí)觀、方式、方式等均是“淺層學(xué)習(xí)”.深度學(xué)習(xí)則處于淺層學(xué)習(xí)的對立，注重在“以學(xué)生為中心”核心理念下給予學(xué)生一定正確引導(dǎo)、推動，使學(xué)生不僅“知其所以然”更應(yīng)“學(xué)有所用”.其二，深層學(xué)習(xí)的意義不拘泥于知識的學(xué)習(xí)，雖然在深度學(xué)習(xí)影響下可以全面提升學(xué)生們的思維能力、豐富多彩思維形式，但是不能滿足于現(xiàn)狀，還要進一步與以德育人、學(xué)生核心素養(yǎng)、人格塑造等聯(lián)系起來，推動學(xué)生以物理學(xué)媒體獲得全方位發(fā)展的方式.

1 深度學(xué)習(xí)視域下的“問題鏈”應(yīng)用價值

1.1? 激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深

自然科學(xué)充滿著不確定的秘密與詭幻的情況，對人們來講充滿著誘惑力.高二物理（專業(yè)知識控制模塊）作為自然科學(xué)行業(yè)不可或缺的一部分，學(xué)生們一樣對敘述狀況充滿了好奇，而“難題”乃是迫使求知欲向研究行為轉(zhuǎn)換的強有力武器.所說高二物理“問題鏈”，可以看作教師將認證性物理問題轉(zhuǎn)換成的“難題集群式”，它不僅具有獨特活動的主題蘊涵，也具備條理清楚的級別，根據(jù)傳動鏈條方式結(jié)合在一起，可以滿足學(xué)生們物理學(xué)綜合素養(yǎng)從低到高的健康發(fā)展.其中，難題持續(xù)激起并保持學(xué)生們好奇心，并根據(jù)難題轉(zhuǎn)換的方式進行解釋，簡單的可解讀為前一個關(guān)鍵是后一個正確的答案，又是問題導(dǎo)線，好似“穩(wěn)賺”一樣在物理學(xué)教學(xué)中推動，指導(dǎo)物理教學(xué)循序漸進.

1.2 層層遞進，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律

從淺層學(xué)習(xí)進入深度學(xué)習(xí)絕非一蹴而就，其間要學(xué)生們逐漸把握獨立、探尋、合作式學(xué)習(xí)方式，教師也可通過“問題鏈”諄諄教導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣.顯然，這一過程中“問題鏈”彰顯了較好的推動功效，并以“難題”為依托，滿足建構(gòu)主義理論所提出的對話、情景、互動交流等條件，給學(xué)生進行物理問題實際意義搭建奠定了堅實基礎(chǔ).“問題鏈”設(shè)計上往往注重層層推進，學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換成舊知識全過程，需要經(jīng)過轉(zhuǎn)換、同化作用、內(nèi)在等一系列體制，這一切達到的基本應(yīng)該是最相鄰發(fā)展區(qū)的創(chuàng)新.比如學(xué)生必定要先了解一下“彈性”定義，才可以進行“滑動摩擦力”造成要求的探討.“問題鏈”本質(zhì)上是以難題方式推動舊理論水平向新理論水平演變，這合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的認知發(fā)展規(guī)律.

2 “問題鏈”的設(shè)計原則

2.1 “問題鏈”要聚焦于核心知識

每一節(jié)課都有核心知識，使學(xué)生把握這些內(nèi)容便是設(shè)計方案“問題鏈”的主要內(nèi)容.這個時候就需要教師深入了解教材內(nèi)容，確立這節(jié)課重點知識，并將這些知識要點轉(zhuǎn)化成層級鮮明多個難題，指導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，從而接觸到這節(jié)要學(xué)的核心知識.建立長效機制，專注于核心知識的關(guān)鍵要素，以問題為知識突破口，進一步提高學(xué)習(xí)成績.

2.2 “問題鏈”要根植于真實情境

相對抽象化重點知識來講，在理科類教學(xué)中，最好的辦法就是用直觀的試驗、生活中的場景作為難題的場景，這種教學(xué)情境可以有效調(diào)動學(xué)生的探索欲，在情景時會使學(xué)生有一種親近感、現(xiàn)實感和代入感，會使學(xué)生有一種解決問題期盼.教師需做教學(xué)的策劃者，關(guān)鍵時刻給予一定的提示和指導(dǎo)，一定要讓學(xué)生們個人或是小組合作學(xué)習(xí)積極地發(fā)現(xiàn)問題，從而尋找解決問題的辦法，在解決問題的實踐中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.3 “問題鏈”要基于學(xué)生認知

“問題鏈”并不是一些問題簡單地結(jié)合，而是依據(jù)學(xué)生們的認知層次和潛在性發(fā)展水平，設(shè)計適度的難題，確保問題始終處于學(xué)生們的“認知發(fā)展階段”，這樣既可以調(diào)動學(xué)生解決問題主動性，又可以鍛煉學(xué)生問題解決能力.這類步步深入、層次分明螺旋式上升的“問題鏈”會指導(dǎo)學(xué)生慢慢貼近核心知識，根據(jù)問題逐一解疑，最后達到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的.

2.4 “問題鏈”要具有啟迪性

學(xué)習(xí)的目標并不是使學(xué)生只考高分數(shù)，設(shè)計方案“問題鏈”的目的并不僅僅是使學(xué)生學(xué)好解答問題，更重要的是根據(jù)情況來培養(yǎng)思維能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力.因而，設(shè)計方案“問題鏈”不可以僅限于簡單說明性或記憶能力難題，要更多地關(guān)注一些有思索、有考驗、有啟發(fā)的問題，讓他們在問題研究中懷疑，因思維疑惑造成認知沖突，在競爭中激發(fā)智慧的火苗.

3 促進高中物理深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”模式

3.1 課上教學(xué)“問題鏈”組織模式

高中物理教學(xué)主要包括兩個模塊，即基礎(chǔ)理論與實驗，盡管教育環(huán)境及教學(xué)方式有所差異，但“問題鏈”模式設(shè)計要遵循“課堂組織”這一限制標準.因為課堂教學(xué)在課堂教學(xué)時長、網(wǎng)絡(luò)資源、專用工具等方面制約性，不適合過多鋪敘難題，因而這類狀態(tài)下“問題鏈”都應(yīng)維持收斂特性.教師應(yīng)該將課程內(nèi)容細分化，確保一節(jié)課內(nèi)“問題鏈”的連接點所呈現(xiàn)出來，使學(xué)生圍繞每一個難題連接點進行“明確提出→深入分析→處理”實際操作.

3.2 課下自學(xué)“問題鏈”組織模式

《課程標準》強調(diào)：“設(shè)計方案多元化的課程模塊，推動學(xué)生獨立地、頗具個性化學(xué)習(xí).”這里將“課程模塊”以“問題鏈”替代，學(xué)生獨立地、個性化學(xué)習(xí)關(guān)鍵出現(xiàn)于課下場所.實際上，根據(jù)“難題－通過自學(xué)”模式構(gòu)建“問題鏈”，是高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的方式，一方面是物理學(xué)作為理科學(xué)科的需求，與數(shù)學(xué)、有機化學(xué)類似，要頻繁地運用情況進行邏輯思維加強、方法練習(xí)，這樣才能提高綜合性認知水平.另一方面，物理變化、基礎(chǔ)知識應(yīng)用等在現(xiàn)實生活中普遍存在，可以為學(xué)生通過自學(xué)和學(xué)會思考給予支持.因為課后通過自學(xué)“問題鏈”組織模式是擺脫教師指導(dǎo)的，因而設(shè)計方面要重視學(xué)生自主能動性發(fā)揮、潛力的挖掘，如整合型“問題鏈”、衍生性“問題鏈”等.

4 “問題鏈”促進高中物理深度學(xué)習(xí)的策略

4.1 問題教學(xué)中教師提問的策略

可以說“學(xué)來源于思，思來源于疑”，教師明確提出新穎的難題好似火源引燃學(xué)生們思維的火花，激發(fā)學(xué)生們濃烈的好奇心和深厚學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生們充分運用想象力，展現(xiàn)出“活”的物理課堂.教師提出的問題能夠讓學(xué)生探索，教師提出的問題能夠給學(xué)生思維的高度，教師提出的問題能使專業(yè)知識持續(xù)，具有承前啟后的作用.

4.2 巧用追問，連續(xù)詢問

教師妙用詢問不僅是對教學(xué)機制的考慮，也是提升課堂教學(xué)人氣值的辦法，運用詢問能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的良好度與思維的持續(xù)性，避免學(xué)生上課跑神，邏輯思維中斷，合理解決學(xué)生的思維僵化和可塑性，調(diào)動學(xué)生持續(xù)思索，詢問和持續(xù)提出問題對發(fā)展學(xué)生們的思維能力和發(fā)散思維水平都有一定的益處.教學(xué)過程中的詢問應(yīng)該是基于前一問題再一次提出問題，具備持續(xù)性和層次性.詢問可以用于課上教學(xué)過程中，還可用在習(xí)題課中.學(xué)習(xí)中的提出問題一定要把握好機會，教學(xué)的詢問必須做到提問問題新鮮和精準.詢問讓孩子有神秘感，以孩子的答案作為詢問的開端開展提出問題，這樣既能維持和學(xué)生的探索進展一致，也可保證知識持續(xù)性.詢問應(yīng)該讓學(xué)生們可以答出來，具有引領(lǐng)方向的功效，才能保證詢問實效性，詢問的效果必須做到課程目標的一致性，確保詢問的精準度.

4.3 建構(gòu)模型，變式提問

創(chuàng)設(shè)實體模型是引導(dǎo)學(xué)生逃出刷題的有效途徑，更容易促進學(xué)生們重視方法與提升學(xué)生歸納總結(jié)能力，多題歸一免去了許多不必要腦內(nèi)總量，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為系統(tǒng)軟件.多題歸一是指把好幾個表面物理學(xué)情景不一樣但實際上同樣的題歸成一類，找到共同的特點，用同一物理規(guī)律或方法去解釋.多題歸一是揭露實體模型本質(zhì)屬性的有效教學(xué)方法，能夠提升學(xué)生的模型水平，提高學(xué)生的邏輯思維能力.

4.4 問題教學(xué)中增強學(xué)生問題意識

指導(dǎo)學(xué)生提出問題能增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，逐漸激發(fā)學(xué)生提出問題，主動培養(yǎng)多問What？Why？How？持續(xù)引起學(xué)生星星點點的設(shè)計靈感，引燃思維小宇宙.指導(dǎo)學(xué)生提出問題能將學(xué)生引領(lǐng)到從考慮到疑惑再到思維們的學(xué)習(xí)的過程中去，解決學(xué)習(xí)思維的僵硬和可塑性，學(xué)生學(xué)習(xí)將在獨立提出問題的過程當中由淺入深學(xué)到深層次學(xué)習(xí)，巧妙的引導(dǎo)方式能讓學(xué)生不自覺地進行思考.

4.5 創(chuàng)設(shè)情境

構(gòu)建的場景源于生活，會增進物理學(xué)和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生從身邊的案例中體會到物理學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生看清本質(zhì)，進而以用引思，調(diào)動學(xué)生思索這般神奇的現(xiàn)象和具功能性的運用身后有著什么樣的秘密，學(xué)生逐漸由真正的場景進到物理學(xué)新思維的實踐探索中，從好奇心理激起到追尋真理的實踐探索，順理成章將被動吸收變?yōu)榱俗灾鲗W(xué)習(xí).創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以分為多種多樣展現(xiàn)方式，如模擬實驗、多媒體播放、日常生活應(yīng)用案例、物理學(xué)史故事化，但構(gòu)建的場景一定是具備支撐力的真實物理學(xué)情景，不可能是可望而不可即不符合實際的場景，課堂教學(xué)要保證合理性、精確性.

在運用此對策時，教案設(shè)計要有詳有略，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的情況基本原理應(yīng)在孩子們明白了所學(xué)的知識后，對這一物理學(xué)情境的情況開展基本原理表述.讓物理課堂設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，了解學(xué)生思維發(fā)展，讓物理學(xué)運用到具體中來.

5 結(jié)語

理論里的“深度學(xué)習(xí)”是一種動態(tài)變化并非靜態(tài)常量，他在針砭時弊淺層學(xué)習(xí)“知其所然而不知其所以然”課堂教學(xué)時弊的前提下，推動學(xué)生超越死記硬背的、機械解題的情況，向邏輯思維、觀念、認知能力等更高方面發(fā)展，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法.而“問題鏈”的應(yīng)用，可以為深度學(xué)習(xí)的達到給予夯實基礎(chǔ)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題邏輯思維能力全過程，加強自己在高中物理教學(xué)里的主體性.

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