初中物理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：初中物理教學(xué)是學(xué)生建立完整物理基礎(chǔ)知識(shí)體系的重要途徑，提高物理教學(xué)效能有利于新時(shí)代素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。在目前的初中物理教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)理念傳統(tǒng)滯后、教學(xué)內(nèi)容抽象化、教學(xué)模式單一和教學(xué)評(píng)價(jià)工作存在功利性的問(wèn)題。文章指出，初中物理教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)理念，積極拓展生活化教學(xué)，開(kāi)展綜合化的物理課堂教學(xué)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)綜合性，高質(zhì)量地完成初中物理教學(xué)提質(zhì)增效工作。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）02-0043-03

引? 言

隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，教師對(duì)初中物理教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，綜合化、高效化、生活化、興趣化以及自主化，成為當(dāng)前各階段教育工作的全新追求。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，很多教師長(zhǎng)期遵循應(yīng)試教育理念，一味地追求學(xué)生考試成績(jī)的提高，總是將自己的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力投注在教材知識(shí)的傳授工作上，這不但給教師造成了極大的教學(xué)壓力，而且對(duì)于學(xué)生而言也缺乏一定的科學(xué)性。教師僅僅專注于學(xué)生考試成績(jī)的提高、知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)大，而忽視對(duì)學(xué)生生活理念、道德觀、價(jià)值觀、法治觀、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多方面的培養(yǎng)，從而整體上造成教育工作的低效和功利化。基于此，將生活現(xiàn)象作為一種教學(xué)資源充分融入初中物理教學(xué)中，幫助學(xué)生在貼近生活、富有實(shí)踐意義的教學(xué)氛圍中探究各種物理現(xiàn)象和物理科學(xué)原理，是創(chuàng)新初中物理教學(xué)的較好方式。

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)滯后

教學(xué)理念傳統(tǒng)滯后是當(dāng)代初中物理教學(xué)工作普遍存在的問(wèn)題之一。在當(dāng)前的初中物理教學(xué)工作中，絕大多數(shù)教師依然遵循著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，極力追求學(xué)生的考試成績(jī)提升，將教學(xué)焦點(diǎn)放在班級(jí)整體的升學(xué)率上。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念讓教師偏離了整體的教學(xué)方向。學(xué)生看似完成了物理教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)際上并沒(méi)有從自身出發(fā)掌握物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，也沒(méi)有在模式化、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必備的生活技能。很多學(xué)生還在思想道德品質(zhì)方面、綜合生活參與方面存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都和當(dāng)代初中物理教學(xué)工作中缺乏素質(zhì)教育、生活化教育、創(chuàng)新教育等先進(jìn)教育理念有一定的關(guān)系[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容抽象化

教學(xué)內(nèi)容抽象化指的是物理教學(xué)缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在教材理論知識(shí)的記憶、背誦和機(jī)械化理解過(guò)程中，缺乏實(shí)踐應(yīng)用的支撐，導(dǎo)致初中物理學(xué)習(xí)效率低下。初中物理教材知識(shí)從生活表象提煉而來(lái)，其總體知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出一定的抽象性和凝練性，對(duì)于尚處于青春期、缺乏一定社會(huì)閱歷的初中生而言理解起來(lái)較為困難。然而，很多初中物理教師在具體教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，總是簡(jiǎn)單地為了追求教學(xué)效率、升學(xué)成績(jī)而忽視物理實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)拓展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多物理知識(shí)的理解存在片面性和機(jī)械性，難以真正將物理知識(shí)內(nèi)化為自身的綜合性技能，并應(yīng)用在自身成長(zhǎng)過(guò)程中。

（三）教學(xué)模式刻板單一

教師在具體教學(xué)過(guò)程中忽視教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)，長(zhǎng)期沿用“說(shuō)教式”“填鴨式”“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性。在此狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易流失，且課堂上能夠發(fā)揮的教學(xué)效果也極為有限。長(zhǎng)期在單一、傳統(tǒng)且缺乏主動(dòng)性的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，面對(duì)有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、探究和深入挖掘的意識(shí)和動(dòng)力，從而造成學(xué)習(xí)效果不佳。

二、初中物理課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師應(yīng)通過(guò)文獻(xiàn)查閱的方式積極學(xué)習(xí)有關(guān)“核心素養(yǎng)”“全面發(fā)展”“五育一體”“生活化教學(xué)”等科學(xué)教育理念，全面提高自身對(duì)初中物理教學(xué)科學(xué)化理念的認(rèn)知，積極參與校內(nèi)外各種相關(guān)的教學(xué)研討會(huì)議，通過(guò)傾聽(tīng)專家學(xué)者的講解，充分理解生活化教育方式的內(nèi)在含義和重要作用，從而以全新的教育姿態(tài)開(kāi)展自身的物理教學(xué)工作[2]。

此外，教師要養(yǎng)成終身性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極根據(jù)自身需要查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，從理論基礎(chǔ)上提升自己的認(rèn)知。教師應(yīng)樹(shù)立生活化教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題積極在教學(xué)中融入存在于學(xué)生生活周邊的事例，以熟悉的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生理解課本中的物理知識(shí)。

（二）開(kāi)展生活化物理課堂

教師應(yīng)利用學(xué)生豐富的生活體驗(yàn)，降低物理知識(shí)理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極開(kāi)展相應(yīng)的生活實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)，感受生活中各種物理知識(shí)的精妙之處，從而全面地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“聲現(xiàn)象”的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生敲擊自己的課桌、水杯、文具盒及橡皮，充分感受在不同事物載體中聲音的表現(xiàn)狀況。通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以清晰地了解到，聲音在不同載體中展現(xiàn)出不同的音色，且由于事物形態(tài)的不同，傳播速度、聲音大小等都會(huì)不同。在敲擊金屬文具盒時(shí)發(fā)出的聲音尖銳，在敲擊橡皮時(shí)發(fā)出的聲音遲鈍和低沉，在敲擊水杯時(shí)發(fā)出的聲音悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)等。通過(guò)這種親身動(dòng)手操作的實(shí)踐體驗(yàn)方式，學(xué)生對(duì)“聲現(xiàn)象”能有更加真切的感受，從而在教師講解其物理知識(shí)原理時(shí)更加容易理解和掌握。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后帶著課堂所學(xué)知識(shí)，重新認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)生活中各種事物的聲音，并且盡可能通過(guò)自己獨(dú)立思考、邏輯整理的方式，將其中所體現(xiàn)出來(lái)的各種物理原理講給身邊的人聽(tīng)，讓學(xué)生真正地從生活中來(lái)，又從生活中去，既能在生活現(xiàn)實(shí)中學(xué)到物理知識(shí)，又能將課堂所學(xué)知識(shí)充分地還原于生活，升華自己對(duì)日常生活事物的科學(xué)認(rèn)知。

生活性素材融入和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的課程導(dǎo)入都是初中物理課程中具有較高教學(xué)價(jià)值的教學(xué)方式。教師應(yīng)在物理教學(xué)中積極利用生活現(xiàn)象，為學(xué)生展示具有教學(xué)啟發(fā)意義的相關(guān)物理知識(shí)，讓學(xué)生在貼近生活、充滿實(shí)踐趣味的過(guò)程中，完成物理知識(shí)的自主探究和學(xué)習(xí)，從而整體上提高初中物理教學(xué)效率。

（三）采用多元化教學(xué)模式

采用多元化教學(xué)模式能夠提升初中物理課堂吸引力。教師要在初中物理教學(xué)中通過(guò)滲透不同的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，例如開(kāi)展游戲化教學(xué)、情景化教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、多媒體教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生把物理知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)，在各種生活現(xiàn)象的佐證下加深自己對(duì)不同物理知識(shí)原理的理解[3]。

初中物理知識(shí)與我們每個(gè)人的日常生活息息相關(guān)。我們只要細(xì)心觀察，就可以在生活中發(fā)現(xiàn)很多有趣的物理現(xiàn)象。例如，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中有關(guān)“升華”和“凝華”的物理現(xiàn)象，并要求學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)資料展開(kāi)深入思考，解答這兩種日常生活中的物理現(xiàn)象。多媒體能夠?qū)⑸钪械膭?dòng)態(tài)場(chǎng)景最大限度地還原并展示出來(lái)，為學(xué)生提供良好的觀察性資料，有助于學(xué)生展開(kāi)更具形象性的思考。

例如，教師在多媒體課件中，播放一個(gè)冬天晾干衣服的場(chǎng)景。冬天氣溫較低，水珠結(jié)冰后還沒(méi)有融化就已經(jīng)在時(shí)間的推移中消失不見(jiàn)，而衣服上方還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些白色霧氣。針對(duì)這個(gè)短視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考升華和凝華之間的辯證關(guān)系及其各自的物理學(xué)原理[4]。

1.開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)

在“密度”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從自身生活實(shí)踐著手，開(kāi)展多項(xiàng)探究活動(dòng)，感受不同物體的密度大小和其他綜合特性。教師可以鼓勵(lì)大家詳細(xì)觀察自己身邊的海綿、石頭、肥皂、饅頭、書(shū)本等不同物質(zhì)的具體形態(tài)，通過(guò)手動(dòng)按壓、敲打、割裂觀察體會(huì)其具體的物質(zhì)密度。學(xué)生可以將海綿、饅頭、肥皂等物質(zhì)橫向切割，觀察其切割截面的具體狀態(tài)，記錄不同物質(zhì)的組織密度大小，對(duì)“密度”一詞的基礎(chǔ)概念形成初步了解。在生活實(shí)踐體驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟具體知識(shí)探究，理解教材中的相關(guān)知識(shí)概念，往往能夠讓學(xué)生更加深刻地理解密度的含義及其真實(shí)狀態(tài)，提升物理教學(xué)的有效性。

2.開(kāi)展情景化教學(xué)

教師可以將學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的情境作為教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極探索，提煉專業(yè)物理知識(shí)。如在“升華和凝華”的教學(xué)過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在冬天晾衣服、下雪的具體生活場(chǎng)景，同時(shí)播放相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。通常，

冬日晾在戶外的衣服往往會(huì)因?yàn)檫^(guò)低的溫度直接結(jié)冰，而房頂上凍結(jié)的冰塊有時(shí)候還沒(méi)來(lái)得及化成水就已經(jīng)“消失不見(jiàn)”。教師根據(jù)具體現(xiàn)象向大家提問(wèn)：“為什么房頂四周的小冰柱會(huì)突然消失？冬天臥室窗戶上明明沒(méi)有水，第二天卻會(huì)結(jié)上一層厚厚的冰”，以具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)對(duì)這一生活現(xiàn)象的思考、分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“升華”和“凝華”的具體概念。有條件的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)升華和凝華的具體物理實(shí)驗(yàn)，利用冰箱進(jìn)行實(shí)踐探索，根據(jù)冰箱四周冰塊的“莫名出現(xiàn)”深入理解“凝華”的具體概念。同時(shí)，周期性記錄一碗水在幾天后的水量刻度變化，感受水從有到無(wú)的升華過(guò)程。

3.開(kāi)展小組合作式教學(xué)

教師可以生活中的物理現(xiàn)象為核心點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，相互合作，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“流體壓強(qiáng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以日常生活中窗簾飄動(dòng)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致教室的窗簾飄到窗外的力量是什么。很多學(xué)生認(rèn)為是風(fēng)把窗簾吹向了窗外，但實(shí)際上是室內(nèi)外空氣壓強(qiáng)之間的大小對(duì)比，導(dǎo)致窗簾作為中間物被推向了壓強(qiáng)更小的窗外。教師利用兩張紙巾進(jìn)行類似實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生向兩張紙中間吹氣，觀察紙張的動(dòng)態(tài)狀況，了解氣流大小對(duì)空氣壓強(qiáng)的具體影響，從而在生活現(xiàn)象的專業(yè)化思考、探究過(guò)程中學(xué)習(xí)滲透其中的物理知識(shí)。

（四）提升教學(xué)評(píng)價(jià)綜合性

教師應(yīng)努力提升教學(xué)評(píng)價(jià)綜合性，充分滲透核心素養(yǎng)教育理念。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)作用。教師要以不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)的整體效率和質(zhì)量[5]。

例如，教師可以在具體教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用能力、邏輯思維能力、生活實(shí)踐能力、思想品德、文化涵養(yǎng)、社交能力等不同層面的評(píng)價(jià)比例，以多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生更加全面地完善自身學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常教學(xué)評(píng)價(jià)記錄中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生每節(jié)課的具體表現(xiàn)、作業(yè)完成狀況和專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力等要素展開(kāi)真實(shí)記錄，降低學(xué)期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生整體教學(xué)評(píng)價(jià)中的比例，針對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行主體性評(píng)價(jià)，督促學(xué)生保持進(jìn)步，以綜合性標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主評(píng)價(jià)，要求學(xué)生根據(jù)自身了解對(duì)自己的同桌進(jìn)行學(xué)情學(xué)況評(píng)價(jià)，指出其真實(shí)存在的物理學(xué)習(xí)弊病，形成更具真實(shí)性的評(píng)價(jià)結(jié)果，協(xié)助教師因材施教，在問(wèn)題引導(dǎo)下科學(xué)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

結(jié)? 語(yǔ)

初中物理知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)。學(xué)生只有在深入生活實(shí)際完成現(xiàn)象觀察、分析，才能更加深入地掌握其具體內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)化與理解。教師將生活素材充分融入初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探究中掌握各種相應(yīng)物理知識(shí)原理，能夠幫助學(xué)生透徹理解其內(nèi)容，并且在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)具備相應(yīng)的問(wèn)題解決能力。教師要遵循適用性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性原則，進(jìn)行生活化物理課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)中運(yùn)用充滿生活性氛圍的教學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生在生活現(xiàn)象中總結(jié)物理原理，在原理中理解生活現(xiàn)象的能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳麗萍（1967.9-），女，福建仙游人，

任教于福建省邵武市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，教研室主任，正高級(jí)教師，本科學(xué)歷，福建省特級(jí)教師，福建省學(xué)科帶頭人，南平市名師，南平市優(yōu)秀教師。