面向數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)踐

衛(wèi)夢(mèng)婷

摘要：作者以《插入超鏈接》一課教學(xué)內(nèi)容為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)施的三個(gè)“變”歸納了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)流程，分析了該教學(xué)探究的優(yōu)勢(shì)和成效，以及在應(yīng)用過(guò)程中需注意的問(wèn)題，以期為信息技術(shù)相關(guān)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）10-0039-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)信息科技課程提出了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的總目標(biāo)：面向社會(huì)未來(lái)需求，培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)生存能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)信息科技課程內(nèi)容有著前端指引、過(guò)程滲透和終端融匯的影響。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)字化工具有效管理學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。下面，筆者以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)教材《插入超鏈接》一課為例，嘗試改變教學(xué)策略與方法，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。

變圍繞知識(shí)為圍繞情境，發(fā)散學(xué)生的思維空間

要想有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、細(xì)化任務(wù)、遴選工具、解決問(wèn)題的能力，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。例如，在《插入超鏈接》一課中，筆者首先以情境導(dǎo)入：六一節(jié)馬上到了，老師想舉行一場(chǎng)詩(shī)詞大會(huì)知識(shí)競(jìng)賽，但在制作競(jìng)賽課件時(shí)遇到了困難，需要大家的幫助，一起來(lái)看看這份課件。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞課件過(guò)程中對(duì)照競(jìng)賽規(guī)則這一線索，找出這份線性放映的競(jìng)賽課件的不完美之處，進(jìn)而引出課堂主題——插入超鏈接。然后讓學(xué)生參與六一活動(dòng)的策劃與準(zhǔn)備，幫助班主任完成挑戰(zhàn)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，通過(guò)觀察競(jìng)賽答題幻燈片播放順序，讓學(xué)生感受到完成這項(xiàng)任務(wù)，需要打破之前所學(xué)的WPS演示的線性切換的固有觀念，實(shí)現(xiàn)“非線性”切換的功能，進(jìn)而開辟本節(jié)課知識(shí)建構(gòu)的自主合作探究空間，讓學(xué)生感受技術(shù)背后所蘊(yùn)含的信息內(nèi)涵——“超鏈接”能夠?qū)崿F(xiàn)答題自由。

從本課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖（如下頁(yè)圖）中不難發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課圍繞競(jìng)賽情境展開教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)剖析真實(shí)的答題規(guī)則，選取具有趣味性和挑戰(zhàn)性的線索，先引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，如：在選擇題目類別后如何跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)類型的題目幻燈片；答完題如何返回選擇目錄；有些選擇題應(yīng)判斷對(duì)錯(cuò)，如何出示相應(yīng)的提示；如何實(shí)現(xiàn)幻燈片間的自由跳轉(zhuǎn)；在回答某一題目前需要觀看視頻等外部資料，如何實(shí)現(xiàn)。這五個(gè)問(wèn)題引出相應(yīng)的任務(wù)鏈，觸發(fā)學(xué)生五個(gè)重要的探究活動(dòng)鏈，全過(guò)程都在啟發(fā)學(xué)生思考，循序漸進(jìn)地完成超鏈接設(shè)置與修改。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，筆者將問(wèn)題逐一分解，并根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一系列具有挑戰(zhàn)性和連貫性的情節(jié)，讓學(xué)生沿著情境主線，探究如何在幻燈片中設(shè)置文本超鏈接、設(shè)置動(dòng)作按鈕、設(shè)置圖片超鏈接等，充分發(fā)揮學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)解決真實(shí)問(wèn)題的樂(lè)趣，產(chǎn)生完成階梯任務(wù)的成功感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與鞏固。

變關(guān)注工具為關(guān)注素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自我效能

1.通過(guò)聯(lián)系圖凸顯鏈接的顯性特征

學(xué)科中的聯(lián)系圖是以重要知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，點(diǎn)間擬建的關(guān)系用箭線繪出，將某項(xiàng)任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)關(guān)系用點(diǎn)線分析而表示出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)圖。在讓學(xué)生觀察完線性的競(jìng)賽WPS演示后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照競(jìng)賽規(guī)則將整個(gè)答題環(huán)節(jié)的幻燈片之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系畫上箭線，引導(dǎo)學(xué)生在完成簡(jiǎn)易關(guān)系圖的基礎(chǔ)上分析總結(jié)出要將兩張幻燈片建立聯(lián)系應(yīng)提前規(guī)劃，確定發(fā)生連接關(guān)系的對(duì)象和目標(biāo)。將植入的超鏈接概念以圖表的形式呈現(xiàn)，一方面讓學(xué)生理解抽象的超鏈接概念的具象表達(dá)，另一方面也為后面的合理設(shè)置超鏈接統(tǒng)籌規(guī)劃對(duì)象與目標(biāo)。

2.利用流程圖理解問(wèn)題的脈絡(luò)與原理

信息技術(shù)課堂中常常出現(xiàn)學(xué)生的描述冗雜無(wú)序，對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵梳理得不夠到位，以至于不能夠?qū)︻A(yù)設(shè)的問(wèn)題“一擊即中”的情況。作為信息科技教師，要想幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解問(wèn)題的脈絡(luò)與原理，必須在平時(shí)的教學(xué)中有計(jì)劃、有意識(shí)、有方法、系統(tǒng)性地引導(dǎo)。

例如，在本課中，在探究如何對(duì)答題選項(xiàng)的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷提示時(shí)，筆者在學(xué)生分析判斷對(duì)錯(cuò)過(guò)程的基礎(chǔ)上，及時(shí)小結(jié)并出示流程圖，重新整理學(xué)生的思路，從而高效地幫助學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單“答題程序”的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，為后續(xù)的可視化編程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.借助思維導(dǎo)圖建立記憶鏈接

學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)、信息加工處理的主體，新課標(biāo)中更注重主體發(fā)展功能的完整性，倡導(dǎo)從單一的認(rèn)知發(fā)展到整體的人的發(fā)展。筆者基于此，對(duì)每一個(gè)探究拓展任務(wù)設(shè)定了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—知識(shí)歸納—應(yīng)用遷移”的教學(xué)程序，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在每一次探究及拓展中都設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生梳理歸納知識(shí)：①什么是超級(jí)鏈接？超級(jí)鏈接的作用是什么？②超鏈接的對(duì)象（載體）是什么？

③如何設(shè)置超鏈接？超鏈接的目標(biāo)位置在哪里？小組對(duì)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后由代表回答。教師在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固重難點(diǎn)。

變模仿操練為優(yōu)化資源配置，注重創(chuàng)新與表達(dá)

1.注重分層拓展延伸，實(shí)現(xiàn)能力遷移

學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐，因此，筆者設(shè)計(jì)了操作拓展練習(xí)，具體如下。

拓展一：如果超鏈接的目標(biāo)是計(jì)算機(jī)里的一個(gè)文件，該如何設(shè)置？請(qǐng)完善歷史題第2題的頁(yè)面，插入合適的鏈接對(duì)象，使其實(shí)現(xiàn)超鏈接到相關(guān)視頻文件——“老馬識(shí)途”。

拓展二：如果要修改已經(jīng)做好的超鏈接，應(yīng)該怎樣做？當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到“科技題”時(shí)，需要出現(xiàn)提示文字“把綠色的夢(mèng)想書寫在大地之上”，你能完成嗎？

學(xué)生小組合作，自主選擇拓展題并完成，明確利用插入超鏈接對(duì)象、選擇超鏈接目標(biāo)、出現(xiàn)文字提示的方法來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。

教師鼓勵(lì)學(xué)生把在“拓展探究”中完成的競(jìng)賽幻燈片按照自己的意圖設(shè)置成更具真實(shí)性、合理性、挑戰(zhàn)性、趣味性的超鏈接演示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解、運(yùn)用，使知識(shí)得以延伸發(fā)展。

2.優(yōu)選數(shù)字化工具，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)

教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)選數(shù)字化工具支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的觀察和體驗(yàn)，引導(dǎo)其用數(shù)字化工具表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。例如，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者提供了一個(gè)“小錦囊”——超鏈接到外部資料的微視頻，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)開學(xué)習(xí)。同時(shí)，還準(zhǔn)備了電子學(xué)案，幫助學(xué)生借助各類可視化圖表展開探究，并為學(xué)生提供必要的解決問(wèn)題的方法，如涉及多類型的知識(shí)競(jìng)賽電子題庫(kù)。在作品完善環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)審美與設(shè)計(jì)要求，對(duì)圖片、視頻、背景、音樂(lè)等數(shù)字化元素進(jìn)行處理，形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主題風(fēng)格，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解和思考，為分享交流做充足準(zhǔn)備。

另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃“班級(jí)優(yōu)化大師”在線點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)“學(xué)生在線演示作品”開展師生共同評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生把創(chuàng)作的“成果”分享給其他同學(xué)，并展開交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意組合，最終將所學(xué)的知識(shí)與技能納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。學(xué)生在分享作品時(shí)，還可以利用信息技術(shù)將過(guò)程實(shí)時(shí)分享給班主任或家長(zhǎng)，讓學(xué)生的匯報(bào)富有儀式感，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)收獲，是對(duì)自己多媒體作品的欣賞與肯定，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)過(guò)程的趣味性與互動(dòng)性。而用多種方式捕捉學(xué)習(xí)的精彩瞬間，優(yōu)化成果的表達(dá)方式，能幫助學(xué)生以多種形式外化自己的思考，創(chuàng)造出多樣化的學(xué)生表達(dá)與分享的機(jī)會(huì)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略在課堂中的滲透正漸漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、交往方式，更影響了其思維方式。信息科技教師要把握新課標(biāo)的本質(zhì)，將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生“可轉(zhuǎn)換的技能”，提升學(xué)生成為合格“數(shù)字時(shí)代公民”的能力與責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提升打下基礎(chǔ)。

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