數(shù)字化如何改善教育的“不可能三角”

魏忠

在醫(yī)療中有一個“不可能三角”：醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療效率、廉價。任何一個國家的醫(yī)療體系都面臨著醫(yī)療質(zhì)量、效率與價格三者最多得到兩種的優(yōu)化結(jié)果。其實教育更復(fù)雜，當我們談?wù)撘粋€教育現(xiàn)象的時候，往往忽略了三個主體——以國家為主要出資人的教育治理主體、以教師為主要承擔(dān)人的教學(xué)活動主體、以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和期望為核心的學(xué)生主體，以上三個主體也存在“不可能三角”。隨著教育意識的個性化覺醒、教育期待的多元化和動態(tài)變化，再加上整個社會格局迅速變化，上述三種主體的矛盾日益突出。數(shù)字化雖然無法解決這些問題，但可以通過更加靈活的配置和動態(tài)調(diào)整、柔性高效地適應(yīng)和改善，或者更加明確地提示邊界和可能，減少誤會。

每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標都是個性的，數(shù)字化能盡可能改善資源壟斷和信息孤島的環(huán)境，柔性支持個性化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建頂天、立地、在人間的數(shù)字化學(xué)習(xí)模型。

每個教育機構(gòu)和教育組織都是由教師、條件裝備、品牌與無形資產(chǎn)所組成的經(jīng)濟組織，具備經(jīng)濟性、相關(guān)性、計劃性、批量性的特點，而教育的經(jīng)濟行為勢必造成周期性、保守性、嚴肅性、過時性特點，教育的主體是學(xué)生，而教育的實施主體是教師，因此教育的多樣性體現(xiàn)為知識、技能、體驗的針對性。

教育投資和消費行為與一般類別的最大區(qū)別是長遠性和強制性，具體來說就是國家和家長、資助人以未來社會需要的人才預(yù)期為目標，限制了學(xué)習(xí)者的部分自主權(quán)換取他們的收益的投資回報信托體系。由于投資者與執(zhí)行者分離、學(xué)習(xí)者與教育者分離，面向資源、活動、評價的標準化功能化管理，教育界勢必一直面對對學(xué)習(xí)者僵化、對教育者教條的傾向，教育治理的高效，往往意味著學(xué)習(xí)者自主性欠缺或者教育者無所適從。

那么，如何解決上述“不可能三角”呢？數(shù)字化平臺和系統(tǒng)有可能起到改善作用。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過將傳統(tǒng)的基于專業(yè)、專用領(lǐng)域甚至涉密領(lǐng)域的內(nèi)網(wǎng)，支持學(xué)習(xí)者和管理者的物聯(lián)網(wǎng)，支持跨時空學(xué)習(xí)的物聯(lián)網(wǎng)形成平臺化的網(wǎng)絡(luò)選擇菜單，支持各種可能的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，也支持各種管理和治理邊界；通過將各種應(yīng)用封裝為對象化技術(shù)，將廠商的各種應(yīng)用、接口、服務(wù)如同淘寶貨架一樣的管理實現(xiàn)應(yīng)用中心的集約化管理；將各種管理文件以概念聚類、業(yè)務(wù)元宇宙、管理圖譜的方式建制化圖譜化引用，實現(xiàn)對各種管理規(guī)則和標準的數(shù)字化描述和引用；通過將各種文件與系統(tǒng)分離，以資源云盤形式歸屬于各種教育角色，以數(shù)據(jù)中心的形式形成一個個針對應(yīng)用的二級數(shù)據(jù)中心，甚至將實體的資源數(shù)碼化進行統(tǒng)一的管理與調(diào)度；通過將結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、日志物聯(lián)數(shù)據(jù)、文件數(shù)據(jù)的對象化資源化管理，形成統(tǒng)一的數(shù)字化資源轉(zhuǎn)型；通過對師生教學(xué)的服務(wù)前臺、部門處室職能化管理與服務(wù)的中臺、面向?qū)雍烷_發(fā)廠商的開發(fā)開放開源后臺，分類個性化支持各種教育及配套主體；通過對三網(wǎng)（外網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)網(wǎng)）、三中心（建制中心、資源與計算中心、應(yīng)用中心）、三平臺（用戶前臺、管理與服務(wù)中臺、開發(fā)開放開源后臺）的嵌合型數(shù)字化基座，更加靈活地服務(wù)于教育的三個不可能主體：教育治理主體、教學(xué)活動主體、學(xué)生學(xué)習(xí)主體。