高校課程教學(xué)考融合的考試評價體系探索

方富貴　于童　曹祖兵　任春環(huán)

［摘 要］文章針對高校專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的特點、市場人才需求及理論課教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)考融合的應(yīng)對策略，具體是以平時考核和期末口試相結(jié)合的考試評價為切入點，通過改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以提高獲得和應(yīng)用知識的能力作為學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)考風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。在2017級和2016級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的三門課程中實施了新的考試評價體系，取得了很好的效果，可為其他課程教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的借鑒作用。

［關(guān)鍵詞］平時考核；期末口試；考試評價體系；高校課程教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642.47 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）02-0071-03

高校課程考試是教學(xué)工作的重要組成部分，是評價教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)中科學(xué)有效地開展考試活動，能有效地了解教學(xué)現(xiàn)狀，提高教師優(yōu)化教學(xué)與學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的針對性[1-2]。高校傳統(tǒng)的考試模式對促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握具有積極作用[2]。雖然考試改革一直都在進(jìn)行，但仍存在很多不足，如考試形式單一、考試范圍不廣、考試時間集中、平時考核流于形式等[3]，導(dǎo)致考風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不良以及教風(fēng)不活等一系列問題[4]，歸根結(jié)底是教風(fēng)不活導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不良和考風(fēng)不正。如何從優(yōu)化教風(fēng)入手促進(jìn)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)優(yōu)化，這是高校教師面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)。本文從社會和人才培養(yǎng)的多元化需求實際出發(fā)，提出教學(xué)考融合的應(yīng)對策略，實施注重平時考核和期末口試的新型考試評價體系， 以改變教學(xué)方法為主線，在筆者所在學(xué)校的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)三門課程中實施，提高了學(xué)生獲得和應(yīng)用知識的能力，實現(xiàn)考風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的徹底改觀。

一、考試改革的重點與措施

高校教師的重要任務(wù)是培育和提高學(xué)生獲得和應(yīng)用知識的能力，而不是僅僅灌輸教材知識。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用。大學(xué)生畢業(yè)時，一部分學(xué)生選擇直接就業(yè)，一部分選擇繼續(xù)深造，相對獨立地開展學(xué)習(xí)和實踐。因此，學(xué)生在本科階段獲得的知識和知識應(yīng)用能力成為其在社會上自立的基礎(chǔ)條件。而教師在學(xué)生這些知識與能力的掌握中發(fā)揮著主導(dǎo)作用：通過科學(xué)的多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)造各種條件，使學(xué)生學(xué)會合理高效的學(xué)習(xí)方法以及自學(xué)和獨立思考的能力，提高獲得知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)符合自身實際的知識結(jié)構(gòu)并培養(yǎng)其靈活應(yīng)用知識的能力。

教師要改變教風(fēng)，讓大學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，運用科學(xué)的多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情，使學(xué)生充分認(rèn)識且始終如一地感到自己是接受教育的主體，徹底改變學(xué)習(xí)只為了應(yīng)付考試的不良學(xué)風(fēng)。

二、打好基礎(chǔ)，兼顧社會多元化需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

現(xiàn)代化發(fā)展路徑正從一元走向多元的重大轉(zhuǎn)變。對于目前在校的大學(xué)生，無論是根據(jù)其在校學(xué)習(xí)期間的興趣愛好與發(fā)展需求，還是根據(jù)其畢業(yè)后從事的工作崗位，都無法用一個標(biāo)準(zhǔn)或模式進(jìn)行培養(yǎng)。只有針對社會需求和學(xué)生特點，明確高校本科生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視加強學(xué)生的個性化發(fā)展，為多元化社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，才能更好地履行高校的社會職能。高校的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)也必須滿足社會多元化的需求。

首先，面對高等教育大眾化和人才需求多元化，必須改變片面要求學(xué)生學(xué)習(xí)“全”“高”“深”“新”的知識與做法，深刻理解和牢牢把握我國高等教育法對本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“必需”“必要”“初步”的要求，使本科教育達(dá)到應(yīng)有的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[5]。高校有些必修課教材有字?jǐn)?shù)的限制，其內(nèi)容必須是專業(yè)的基礎(chǔ)知識。比如農(nóng)業(yè)高等院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事獸醫(yī)臨床疾病診斷、動物檢疫、養(yǎng)殖場衛(wèi)生防疫、獸藥檢驗、相關(guān)行業(yè)的管理或者攻讀碩士學(xué)位等，工作或?qū)I(yè)不同要求有不同的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能?，F(xiàn)行的教材基本集教材和參考資料為一體，內(nèi)容多且深入，讓大學(xué)生難以理解與掌握。所以，教師必須區(qū)別教材中動物醫(yī)學(xué)專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識與從事相關(guān)工作的專門知識，將教學(xué)重點放在所學(xué)專業(yè)通用的必需知識上。

其次，在教學(xué)過程中，還要兼顧學(xué)生的多元化需求，賦予學(xué)生個性化發(fā)展的空間，使學(xué)生在掌握必需知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識或參與相關(guān)實踐。為此，從實際出發(fā)，可將教學(xué)要求分為基本型、專業(yè)型和拓展型三種類型，以不同的教學(xué)方式追求不同的效果。

基本型：完成教學(xué)大綱的內(nèi)容。通過課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，達(dá)到本科專業(yè)的要求，即我國高等教育法規(guī)定的“比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”[5]。基本型教學(xué)是重點和基礎(chǔ)，必須保證大部分學(xué)生能夠達(dá)到其要求。也就是說，基本型教學(xué)必須把握好課程中“必需”“必要”和“初步”的內(nèi)容，而不是追求“全”“高”“深”“新”。

專業(yè)型：全面掌握并理解教材中的內(nèi)容。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)為了滿足部分學(xué)生將來可能從事畜禽檢疫、畜禽防疫、生物制品生產(chǎn)檢驗或臨床診斷治療等動物醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)工作的要求，教師把所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，在課堂上不將其作為重點進(jìn)行講授，同時告訴學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容在相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作中的應(yīng)用。

拓展型：獲得“全”“高”“深”“新”的專業(yè)知識。這個是為了滿足創(chuàng)新型人才今后從事研發(fā)工作的要求。對于這部分學(xué)生，可以列出中英文相關(guān)參考書刊等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實踐要求提出有一定深度的思考題，開展相關(guān)學(xué)術(shù)專題報告，其中比較優(yōu)秀的學(xué)生可讓其參加相關(guān)科研課題。

基本型、專業(yè)型和拓展型的關(guān)系：基本型主要通過課堂學(xué)習(xí)，能夠利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識來解釋、解決專業(yè)中的常見問題；專業(yè)型是在基本型的基礎(chǔ)上，全面了解本課程教材的內(nèi)容以及相關(guān)具體生產(chǎn)實踐的應(yīng)用領(lǐng)域；拓展型是學(xué)生基于自己的興趣和能力，在教師引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)與研究。學(xué)生掌握知識的程度和教師的教學(xué)方法如下表所示（以動物組織學(xué)與胚胎學(xué)課程中被覆上皮的知識為例）。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式與方法，實行教學(xué)考融合

要實現(xiàn)改教風(fēng)、優(yōu)學(xué)風(fēng)和正考風(fēng)，除了要在認(rèn)識上轉(zhuǎn)變觀念，更重要的是要創(chuàng)新行之有效的辦法。

（一）抓好課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

教師在教學(xué)過程中要重視提高學(xué)生的自學(xué)能力。平衡好課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，實際上是為了讓學(xué)生對“必需的基礎(chǔ)知識”在課前知道、在課堂了解和在課后認(rèn)知。

課前要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生更好地理解和接受知識，大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在預(yù)習(xí)中如果遇到問題，可在課堂上或者學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺上提出問題，有利于教師在課堂上或在教學(xué)平臺上答復(fù)或組織討論。教師課前通過教學(xué)平臺給學(xué)生推送講授章節(jié)的要點難點、課件和思考題，并鼓勵學(xué)生大膽提問。

在課堂上，教師的任務(wù)不是單純講授，而是通過啟發(fā)式引導(dǎo)和釋疑解惑，使學(xué)生熟悉課程的基礎(chǔ)知識。對于教材中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，不能苛求學(xué)生都非常熟悉，但教師必須講清其所以然，以便于學(xué)生理解。徹底改變滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，通過提示、提問、小組辯論等課堂互動形式，讓學(xué)生提問，教師加以解釋。

課后，教師通過教學(xué)平臺推送作業(yè)，要求學(xué)生線上提交，及時鞏固基本概念和課堂知識，并推送與課堂知識相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生知識面。推送的作業(yè)包括基本型、專業(yè)型和拓展型三類內(nèi)容，基本型內(nèi)容主要是聯(lián)系課堂教學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論，專業(yè)型內(nèi)容則是針對閱讀教材的指定章節(jié)做相關(guān)思考題，拓展型內(nèi)容是閱讀推送的參考資料并撰寫心得體會。對于學(xué)有余力的學(xué)生，則組織其參加小組討論或?qū)W術(shù)報告會。

此外，處理好授課內(nèi)容、教材與參考資料三個內(nèi)容的關(guān)系。授課內(nèi)容是“必需”的基礎(chǔ)知識，也是培養(yǎng)專業(yè)能力必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識，要求每名學(xué)生都必須掌握；教材內(nèi)容涉及課程的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)有余力的學(xué)生或從事專業(yè)實踐的人員來說，需要有整體的了解和認(rèn)識；參考資料是課程內(nèi)容在深度和廣度方面的延伸與拓展。

（二）把握教學(xué)的重點、要點和難點，提高學(xué)生的知識應(yīng)用分析能力

重點是指整門課程的關(guān)鍵內(nèi)容，比如獸醫(yī)免疫學(xué)課程的重點是免疫基礎(chǔ)理論中的免疫組織細(xì)胞、免疫分子、免疫應(yīng)答機制，要點是課堂講授的主要內(nèi)容如免疫組織中細(xì)胞的種類、功能及其標(biāo)志性特征，難點是指一些難以理解的抽象概念（比如抗原抗體結(jié)合的機理）。教師必須明確教學(xué)重點、要點和難點的出發(fā)點與落腳點，有的放矢，以有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

一是要確保教學(xué)重點得到有效落實，要保證其學(xué)時足夠。如免疫學(xué)基礎(chǔ)理論是重點，要安排將近一半的學(xué)時。二是要突出要點，從不同角度反復(fù)解釋概念和常見問題，采用引導(dǎo)、組織討論、布置作業(yè)等方式強化各章節(jié)的要點。比如《疫苗》這一章，疫苗的評價標(biāo)準(zhǔn)和不同疫苗的性質(zhì)是要點，因為掌握判斷標(biāo)準(zhǔn)才能判斷其性質(zhì)，而其性質(zhì)決定了應(yīng)用方法、劑型生產(chǎn)，也是能否取得最佳效果的重要條件。三是要講清難點，可采用PPT、視頻等將課程中抽象的概念或分子間的作用等難點直觀形象地加以描述，并結(jié)合實際應(yīng)用中的例子如初次和再次免疫產(chǎn)生抗體的特點及其機理進(jìn)行講解。教師在課前將要點、難點通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、在課堂或者線上交流，教師在課堂上講解或者在線上答疑、總結(jié)。

（三）實施教學(xué)考融合，把學(xué)業(yè)考查融入教學(xué)過程

考試是考評學(xué)生知識掌握程度的途徑。如果把考試作為指揮棒，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)心理，但是，如果把平時考核作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)加以恰當(dāng)運用，可大大激發(fā)學(xué)生自學(xué)的熱情。可用口試取代筆試，放棄以一次考試定成績的做法，實行考試多元化，其具體做法如下：（1） 把平時課堂學(xué)習(xí)成績、課后學(xué)習(xí)成績計入平時成績。（2）在教學(xué)過程中進(jìn)行3次模擬考試（口試）。（3）考試前復(fù)習(xí)。征集課程復(fù)習(xí)題和思考題，經(jīng)教師評價為優(yōu)秀的，計入平時成績。（4）為鼓勵冒尖，特別優(yōu)秀的學(xué)生如果在二類以上學(xué)術(shù)期刊發(fā)表本課程內(nèi)容綜述類文章，或者自己報名參加3次PPT演示且其成績優(yōu)秀的可以免試。

四、考試評分標(biāo)準(zhǔn)與考試實施

（一）評分標(biāo)準(zhǔn)

平時成績占30%，調(diào)動學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性。期終口試成績占70%，以5分制計。其中，能完整回答所抽到試題的計3分，回答不完整的酌情給分，能完整回答達(dá)到一定難度的專業(yè)型問題（教材中有但課堂上不作為要點或未講述）的計4分，能完整回答有一定難度的拓展型問題（教材中提及且在參考書中有具體描述）的計5分。

（二）考試實施

2名教師參與考試評估，1名為主考、權(quán)重占70%，另1名為副考、權(quán)重占30%，各自打分，當(dāng)場公布分?jǐn)?shù)。如有3名教師參與，其權(quán)重則分別為60%、20%、20%。學(xué)生隨機分組，每組4名，避免組員之間存在同寢室、同鄉(xiāng)等關(guān)系。每組由不同班別的學(xué)生組成，抽簽決定考題。抽簽后準(zhǔn)備5分鐘。陳述兩三分鐘，根據(jù)陳述情況，主考教師提問，即第一輪提問是針對陳述不清的考生，要求其補充陳述；第二輪提問是考生在第一輪陳述符合要求的基礎(chǔ)上有繼續(xù)考試意愿的，陳述第二輪問題；在此基礎(chǔ)上開展第三輪提問。評分：第一輪陳述符合要求的得3分，第二輪陳述符合要求的得4分，第三輪陳述符合要求的得5分，根據(jù)回答的實際情況酌情加減分?？紙鰞?nèi)的其他教師、學(xué)生不能做任何提示，為其他考生做提示的學(xué)生以違紀(jì)處理，取消其考試資格。為維護(hù)考試的公平、公正，考試全程錄音。如果有考生對評分有疑問的，可以當(dāng)場提出，教師可以根據(jù)情況予以解釋?？忌部梢砸詴嫘问教岢鲑|(zhì)疑，由學(xué)院根據(jù)實際情況并聽取考試錄音，決定是否組織任課教師進(jìn)行復(fù)議，并將其結(jié)果書面告知學(xué)生。

五、考試改革實踐

（一）改革實踐基本情況

本研究在2017級專業(yè)基礎(chǔ)課程動物組織學(xué)與胚胎學(xué)以及在2016級專業(yè)課程獸醫(yī)免疫學(xué)和獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的授課中實施了課程教學(xué)改革，參與的學(xué)生有300余人。教師在開課前制訂改革方案并在開課時告訴學(xué)生。其間每門課經(jīng)過20余次作業(yè)、多次課堂和線下互動提問、小組討論等平時考核，給予10%的學(xué)生免試資格，其余學(xué)生進(jìn)行期末口試，并通過舉辦課外講座、提供閱讀資料、組織網(wǎng)絡(luò)互動等形式，拓展了學(xué)生的專業(yè)知識面，提升了學(xué)生的科研興趣。

（二）改革實效問卷調(diào)查情況

針對考試的方式與內(nèi)容對2017級和2016級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生很滿意這種考試改革方式（平時考核和期末口試相結(jié)合），因為其能比較客觀地反映出學(xué)生的真實水平，而有10%的學(xué)生認(rèn)為考試改革提高了自己的學(xué)習(xí)自覺性，推動自己不僅學(xué)習(xí)了課本上的知識還了解了該門課的科研前沿動態(tài)。

六、結(jié)語

本研究從高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，開展教學(xué)考融合探索，通過改變教風(fēng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中兼顧學(xué)生的個性化和多元化需求，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了考風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性改變，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［3］ 藺中，任磊，梁燕秋，等.中國高校課程考核改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（15）：122-123.

［4］ 羅來珍，李興華，班立群.基于考試改革的大學(xué)數(shù)學(xué)課程混合式教學(xué)的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（12）：42-43.

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］