活教育理念下的班級(jí)管理

唐秋紅

一、尊重幼兒主體，開展游戲化教學(xué)方式

陳鶴琴先生曾說過：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。” 十月深秋，天氣變得格外的干燥悶熱，做完運(yùn)動(dòng)回到教室，好多幼兒都冒汗，紛紛脫去了自己的外衣，放進(jìn)櫥柜里。我在打開櫥柜時(shí)卻發(fā)現(xiàn)好多幼兒的衣服都沒疊放好，只是團(tuán)在一起就放在里面。如何才能讓幼兒學(xué)會(huì)收拾、疊放自己的衣物呢？當(dāng)我在思考時(shí)突然聽到小班的早操音樂聲，忽然我靈機(jī)一動(dòng)，心想何不讓幼兒拿自己的小衣物做做早操呢？于是活動(dòng)開始之前，我先大聲喊口令，隨后請幼兒和我一起給衣服做早操，“伸伸臂”、再幫忙“拍拍肩”、再幫忙“彎彎腰”。幼兒則是邊默讀著口令邊操作著自己的衣服做運(yùn)動(dòng)，大家都學(xué)得特別開心、輕松，不知不覺中將折疊衣服的技巧都掌握了。在學(xué)會(huì)技能后，我把疊衣服的兒歌教給幼兒，讓幼兒自己邊說邊疊，有了兒歌的指引，幼兒比老師喊口令時(shí)做得更積極主動(dòng)。從那以后，衣服亂卷的現(xiàn)象沒有了，幼兒收拾衣服疊放得出奇的好和快。

二、抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學(xué)方式

陳鶴琴先生特別重視發(fā)揮兒童自我管理的積極性，認(rèn)為凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做。他為了鼓勵(lì)兒童樂于到幼兒園來，提出了一個(gè)“幼稚生自己點(diǎn)名的方法”，并為此專門為兒童設(shè)計(jì)制作了一種造型別致可愛的卡通“幼稚生點(diǎn)名圖”。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我自己也更能體會(huì)到具體形象性思維是幼兒主要的思考方式，幼兒尤其對一些擬人化了的語言、美觀化的物體等尤為感興趣。教師要善于抓住幼兒這些學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用具體生動(dòng)的、擬人化的教學(xué)方法，讓幼兒能在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)一些做事的技巧，并適當(dāng)給予幼兒自由思考的時(shí)間，以達(dá)到事半功倍的教育效果。從某種程度上，也反映了“寓學(xué)于玩”的教育原則。幼兒能力發(fā)展的同時(shí)，也就能夠減輕老師許多無謂的管理活動(dòng)，并建立良好的規(guī)則意識(shí)。只有常規(guī)建設(shè)好了，其他班級(jí)管理活動(dòng)才可以順利進(jìn)行下去。

三、充分了解幼兒，顧及個(gè)體差異

在教育過程中，教師每次發(fā)問，總會(huì)有一部分幼兒積極地舉手發(fā)言，而另一部分的幼兒卻始終默默地坐在一旁冷眼旁觀。為了能使班上每位幼兒都有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，我有時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)這些不愿舉手發(fā)言的幼兒參與進(jìn)來，但效果卻不甚理想。在后來的教學(xué)實(shí)踐中，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，影響那些幼兒不愿舉手發(fā)言的原因有很多，作為教師我們要善于在教學(xué)過程中因材施教。比如，對于那些膽小且不敢表達(dá)的幼兒，在日常生活中或者游戲時(shí)我會(huì)有意為他們提供一個(gè)說話自由的好環(huán)境，引導(dǎo)著他們?nèi)ゴ竽懹赂业厝ケ磉_(dá)，并盡量讓他們自己去大膽地跟老師、同伴說話，接著讓他們能夠在小組活動(dòng)及個(gè)人活動(dòng)中講話，最后在其他們集體活動(dòng)過程中引導(dǎo)他舉手發(fā)言。

在面對一些怕自己會(huì)說錯(cuò)、不敢多說、自尊心強(qiáng)、好面子的幼兒，我會(huì)有針對性地給予一對一的指導(dǎo)，有意識(shí)地請幼兒把他的看法表述出來，幫助他完整地表述他的觀點(diǎn)。由于得到了老師的一些肯定與鼓勵(lì)，幼兒自信心增加，舉手發(fā)言的次數(shù)也增多了。最后針對能力較弱的幼兒，我會(huì)選擇讓他從回答最簡短和簡單的問題開始，或重復(fù)別人已經(jīng)解答過的問題，多提供給他在集體面前說話的機(jī)會(huì)，以提高其自信心。

四、建立合理有效的班級(jí)公約，和諧友好相處

在班級(jí)安全管理中，老師往往還會(huì)面臨很多的問題。一方面，幼兒會(huì)出現(xiàn)所謂“出格”的情況，通常是由一些客觀因素造成的，此時(shí)如果一個(gè)老師僅憑個(gè)人主觀意識(shí)去判斷，往往會(huì)造成誤解。比如，我曾經(jīng)數(shù)次對某個(gè)幼兒無故搗亂的情形都給予了否定、批評(píng)教育，我沒有很好地了解事情的經(jīng)過，而是用“你老是亂跑、你怎么會(huì)總是犯這樣的錯(cuò)”等帶有強(qiáng)烈責(zé)怪的語氣的話去斥責(zé)他。之后我了解事情的原委，我才明白自己做錯(cuò)了，作為班級(jí)管理者，我們應(yīng)該首先完善班級(jí)管理制度，更好地同幼兒一起遵守約定。

隨后在與幼兒們的討論中我們一起制訂了屬于我們的約定——《班級(jí)公約》。我們更應(yīng)該多了解幼兒的想法，走進(jìn)幼兒，傾聽幼兒的心聲，努力地發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地調(diào)整自己的教育方法。在制訂好規(guī)則以后，應(yīng)該要學(xué)會(huì)和幼兒一起去遵守規(guī)則，不能因一次錯(cuò)誤就否定幼兒，應(yīng)通過合理有效的規(guī)則去引導(dǎo)幼兒。

對幼兒提出的班級(jí)管理細(xì)則一定要細(xì)，一次也不能定得太多。老師對幼兒提出的規(guī)定要進(jìn)行概括、刪改，最后拎出最基本的幾條來執(zhí)行，要經(jīng)過辯論，使幼兒知道為何要制訂這種規(guī)矩。只有將規(guī)定講得清楚、徹底，幼兒才能夠明白并執(zhí)行。教師首先要以身作則，起到模范帶頭的作用，事事做在先、干在先，不怕累、不怕臟，把照顧好幼兒放在首位。其次是對于班級(jí)老師要做到真誠，班級(jí)里老師間的關(guān)系是否融洽，直接關(guān)系著班級(jí)管理工作的效果。所以，對待老師時(shí)一定要以誠相待，在實(shí)際工作、生活當(dāng)中我們也都會(huì)注意換位去思考，時(shí)時(shí)處處事事都在為他人考慮，努力營造相互信任、彼此幫助、互相補(bǔ)位的班級(jí)氛圍，力求給幼兒提供一種和諧溫暖、充滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

五、家園合作，共創(chuàng)未來

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也明確指出：“家長是我們重要的合作伙伴，應(yīng)堅(jiān)持本著充分尊重、平等、合作教育的工作原則，爭取各位家長真正的平等理解、支持合作和積極參與。”在班級(jí)管理中，老師應(yīng)該多開展一些家長參與的活動(dòng)，讓家長走進(jìn)幼兒園，走近幼兒，走近教師。在日常工作中也要利用好每天的來園、離園時(shí)間，家園聯(lián)系欄、班級(jí)微信群等方式與家長取得緊密聯(lián)系，積極主動(dòng)做好家長工作，使家長成為我們的最佳合作伙伴，并定期在班級(jí)群內(nèi)推送一些科學(xué)育兒、疾病預(yù)防、安全防護(hù)的相關(guān)知識(shí)，及時(shí)恰當(dāng)、適時(shí)適量地分享幼兒在園生活動(dòng)態(tài)與狀態(tài)。對于家庭教育活動(dòng)中經(jīng)常存在的普遍性問題，要及時(shí)認(rèn)真地給予解答指導(dǎo)。另外，通過主題家長會(huì)、家長進(jìn)課堂等活動(dòng)，增加家園之間的情感交流與互動(dòng)。此外，通過成立家長委員會(huì)，做到民主科學(xué)的規(guī)范管理、民主集體協(xié)商，協(xié)助班級(jí)老師做好班級(jí)的各項(xiàng)管理工作，讓家長委員會(huì)成為幼兒園與社區(qū)、家長相互聯(lián)系的穩(wěn)固橋梁。

總之，班級(jí)管理的目的就是要讓幼兒在班級(jí)里有“家”的感覺。而對我們教師來說，只要能在工作中堅(jiān)持不斷地努力探索并認(rèn)真地鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《綱要》中所蘊(yùn)含的科學(xué)理念，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在自己的實(shí)踐中，在今后的工作中一定能夠很好地組織好班級(jí)的一日活動(dòng)，形成常規(guī)。我相信，假以時(shí)日，我也能讓我們在這充滿挑戰(zhàn)、充滿樂趣的幼兒園班級(jí)管理道路上一路花開！