幼兒園中班創(chuàng)意美術特色課程存在的問題及對策

滕帆　陳玉潔

幼兒園中班創(chuàng)意美術特色課程是園本課程文化建設的重要組成部分，本文從教師美術素養(yǎng)的提升、班級內外環(huán)境創(chuàng)設以及教師的評價與指導等方面進行探究，旨在提高教師對創(chuàng)意美術課程的認知，提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設水平，增強教師對美術教學活動評價的重視，從而促進幼兒藝術創(chuàng)造、表現和鑒賞能力的綜合發(fā)展。

一、幼兒園中班創(chuàng)意美術特色課程的解析

幼兒園中班創(chuàng)意美術特色課程運用獨特的課程標準和模式，重點是強調美術教育特色，使自發(fā)創(chuàng)造性想法的美術課程與幼兒生活的時代、生活及感情相融合，讓中班幼兒以他們喜歡的方式學習美術，將美術知識與技能、教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學融為一體，從而達到美育的教育理念。構建中班創(chuàng)意美術特色課程，是以中班幼兒年齡發(fā)展特點為基礎，以幼兒的興趣為出發(fā)點，以美術創(chuàng)作和表達為內容，以教育環(huán)境和教學活動為介質，以集體學習活動、小組活動和個別幼兒指導等為組織形式，在不同種類的創(chuàng)意美術教育形式中促進幼兒藝術創(chuàng)造、表現和鑒賞能力綜合發(fā)展。

二、中班創(chuàng)意美術特色課程存在的問題

（一）幼兒園教師的美術教育素養(yǎng)和能力有待提升

幼兒園教師未經過專業(yè)美術訓練，對創(chuàng)意美術教學認識不夠，他們認為創(chuàng)意美術就是簡單地教幼兒繪畫技巧，在進行中班美術教學活動時，并沒有按照中班幼兒的心理特征和學習特點開展實施，而僅僅將美術教學當作是一門繪畫課程，從而忽視對幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，無法啟發(fā)幼兒對美的感受，教師在教學過程中也只是機械地開展美術活動，不利于幼兒的個性發(fā)展，同時還破壞了幼兒的學習興趣。

（二）缺乏對幼兒園環(huán)境隱性教育的重視

幼兒園中班創(chuàng)意美術特色課程的實施與其他活動割裂開來。例如，在主題活動中，環(huán)境創(chuàng)設需要教師將像“支架”一樣把主題設計的分支和具體活動呈現出來，使主題活動與班級環(huán)境互動起來。但不少幼兒園會忽視園所環(huán)境對創(chuàng)意美術特色課程所帶來的影響，往往把幼兒園環(huán)境和創(chuàng)意美術特色課程割裂開來，沒有意識到環(huán)境創(chuàng)設、教學活動、區(qū)域活動、日?；顒拥榷际钦n程的重要組成部分。

（三）沒有對中班幼兒的繪畫成果進行正確的指導及評價

由于中班幼兒的認知水平發(fā)展有限，所以他們對事物的認識不同于成人，這就使得中班幼兒在進行創(chuàng)意美術活動的時候想象力格外豐富。但是部分教師往往會以成人的眼光去分析幼兒的作品，單純以自己的喜好來評價幼兒作品的好壞，不能感同身受地去解讀幼兒的美術作品。如主題畫“宇宙飛船”中，教師發(fā)現幼兒的畫面過于空白，就立即進行評價，幼兒在教師一步一步指引下，完成了讓老師滿意的畫作，這樣的隱性指導無疑限制了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、構建中班創(chuàng)意美術特色課程的有效策略

（一）建立專業(yè)團隊，提升師資專業(yè)力量

構建中班創(chuàng)意美術特色課程，需要有專業(yè)的教師隊伍，通過各種各樣的觀摩研討、線上線下學習交流活動等來促進教師專業(yè)成長。教師的教科研能力、主動學習能力、分析探究能力都是極為重要的，教師在有了一定美術素養(yǎng)的基礎上，開始設計中班創(chuàng)意美術特色課程方案，根據課程實施過程中的具體情況，以及中班幼兒的能力發(fā)展水平，及時調整課程目標和內容，并在每周的教研活動中進行集體備課，分享同行優(yōu)質的教學手段，做到一課三研，有效推進創(chuàng)意美術特色課程的建設。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和中班創(chuàng)意美術特色課程的有效融合

1.設計尊重幼兒的園所環(huán)境

充分挖掘幼兒園美術教育空間，從幼兒園大廳到各層樓梯墻面、地面、走廊燈，都應該以幼兒為本，師幼共同參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中。如：在我園二樓樓梯墻面上，中班幼兒根據“神州十四號”飛船發(fā)射這條新聞，創(chuàng)設了“筑夢太空”主題的墻面，孩子們通過畫畫、泥工、撕貼等方式表達著自己的神州夢，看著自己的創(chuàng)意太空作品，都得意地向同伴講述自己的創(chuàng)作想法，讓人真正感受到“融身童化世界、樂道童化教育”的氛圍。幼兒參與環(huán)境的布置，做環(huán)境的主人，不僅能讓幼兒互相學習欣賞，更能幫助幼兒體驗創(chuàng)意美術帶來的樂趣。

2.營造幼兒玩樂的班級環(huán)境

區(qū)角環(huán)境要真正為孩子的發(fā)展服務，開放性的美工區(qū)中，提供豐富的半成品材料和各種制作工具，給孩子自主創(chuàng)造的機會，讓他們有充分的時間和空間來欣賞、感受和表達，滿足幼兒創(chuàng)意表達的需要，使幼兒能充分展現自己的創(chuàng)造才能。班級桌面墻面上到處都張貼和擺放著活靈活現、童真童趣的幼兒作品，裝點著班級環(huán)境，給班級美工區(qū)增添了溫馨。走廊上，呈現著幼兒用繪畫語言表達的自由涂鴉墻，幼兒把自己的所思所想用涂涂畫畫的方式表現出來，為孩子們開辟了玩耍嬉戲的創(chuàng)意美術樂園，充分給予幼兒創(chuàng)作表達的機會。

3.創(chuàng)設富有童趣的專用美工室

孩子就是最好的創(chuàng)意大師，在幼兒自己創(chuàng)造的專用美工室中，讓幼兒在玩中學、學中玩、做中思；將平時中班幼兒創(chuàng)意美術活動時的作品陳列出來，放置在美工室內，讓幼兒一進去就感受到創(chuàng)意美的藝術氣息；給孩子們提供豐富多樣的自然物、半成品材料等，供幼兒進行創(chuàng)意美術制作，有效激發(fā)幼兒的美術表現欲，給予幼兒更廣闊的創(chuàng)意表達空間。

（三）教師在創(chuàng)意美術活動中的指導與評價

1.多元化評價的方式促進幼兒發(fā)展

根據中班幼兒的年齡特點和欣賞表達水平，教師要漸漸退出評價的主體地位，更應該注重中班幼兒的自評與他評。在自評中，要讓幼兒表達作品內容和想法，提高自我意識。在同伴互評中，讓幼兒聽到同伴對自己作品的評價，不僅是學習傾聽他人想法的好機會，也能讓幼兒在同伴的理解和評價下，使藝術生命力得到內外共同發(fā)展。如：在一次中班繪畫活動“奇妙的森林”中，樂樂剛開始的畫面從布局到顏色搭配都很好看，但畫著畫著他就開始在畫面里畫滿了黑色的線條，我便問他：“為什么要在畫面里畫黑線呀？”“因為現在是晚上了，天上開始下雨了?！睂τ谶@樣有獨特想法的幼兒，我們要多給孩子一些表達的機會，認真傾聽他的想法，千萬不要用傳統的眼光把他富有童趣的想法給抹殺了。

2.用縱向的眼光去看待孩子的發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”。教師在評價幼兒作品時，不能一味地采用橫向比較法，要在幼兒已有經驗的基礎上，結合幼兒自身的能力和發(fā)展水平來進行縱向評價，這樣能夠有效地激發(fā)幼兒的自信心和創(chuàng)作動力，從而滿足幼兒的心理需求。教師的評價不能一味地講究技巧和方法，而是要帶著溫度、情感，傳遞正確的價值觀和世界觀，讓孩子們始終保持對藝術的熱情和對未知的探索。

3.合理安排評價時間

美術活動中最常遇到的問題就是時間不夠用，由于每個幼兒對作品的理解和表達不一樣，掌握的創(chuàng)意美術技能也有所不同，因此幼兒完成作品的速度不一，對于率先完成的幼兒，教師可以鼓勵他們先進行自我評析和同伴欣賞；對于速度慢的幼兒也不能過多催促，這樣不能讓他們充分地表達自己對作品的創(chuàng)作和理解。如果最后的評價環(huán)節(jié)超時了，可以把作品放在主題環(huán)境或區(qū)角環(huán)境中，讓幼兒在任何生活活動中隨時可以和同伴一起欣賞討論。

創(chuàng)意美術特色課程是一種集美術教學活動、美術游戲、環(huán)境文化建設等為一體的綜合型課程。通過對我園正在實施的中班創(chuàng)意美術特色課程問題的探究，教師團隊要做好課程的設計，按照中班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求及時改變教學模式，通過視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感覺器官多維度激發(fā)幼兒對創(chuàng)意美術活動的興趣，引導幼兒用自己喜歡的形式大膽地表現和創(chuàng)作，從而開拓幼兒思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。