項(xiàng)目式視域下開展自然課程的實(shí)踐

蔡善梅

幼兒可接觸到最真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境就是大自然，親近自然是他們當(dāng)下進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)與游戲的重要途徑。自然課程教育就是讓幼兒在親近自然的過程中進(jìn)行一系列自主探索與發(fā)現(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行充分整合，最大化地挖掘自然教育價(jià)值，滿足幼兒的好奇心與求知欲。本文便以本園自然課程“可愛的小花”為例，探索在項(xiàng)目式視域下開展自然課程的具體實(shí)施策略。

一、初遇：項(xiàng)目式視域下的自然課程開展路徑

（一）與“小花”邂逅

大自然里各種有趣的事物會(huì)吸引幼兒形成持續(xù)探究、親近自然、熱愛周邊環(huán)境的美好品質(zhì)，也可以使兒童的創(chuàng)造思維得到熏陶、自然天性得以釋放。項(xiàng)目式視域下的自然課程“可愛的小花”的開展是孩子在幼兒園觀賞“可愛的小花”時(shí)引發(fā)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師及時(shí)把握了孩子在交談中對(duì)可愛的小花產(chǎn)生的好奇心理，生成了完整的自然課程。

（二）與“體驗(yàn)”交手

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在解讀社會(huì)領(lǐng)域中指出：體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是認(rèn)識(shí)和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。項(xiàng)目式視域下的自然課程“可愛的小花”應(yīng)成為聚焦幼兒體驗(yàn)的課程，讓兒童在真實(shí)的環(huán)境中操作、游戲，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)幼兒自然認(rèn)知能力的提升。

（三）與“幼兒”共創(chuàng)

《指南》中提出：“教師要支持幼兒在接觸自然、生活現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，激發(fā)他們的熱情。”因此，教師要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然中常見動(dòng)植物的特征，了解其價(jià)值，激發(fā)幼兒的探索熱情，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感。在“可愛的小花”課程開展中，教師與幼兒共生課程，注重引導(dǎo)孩子通過親身經(jīng)歷、實(shí)際感知來獲取相關(guān)的體驗(yàn)和知識(shí)，落腳于兒童的視角，師生共創(chuàng)不斷生成課程。

二、尋覓新生：項(xiàng)目式視域下開展自然課程的實(shí)踐策略

一次餐后活動(dòng)中，孩子們?cè)谟變簣@散步，這時(shí)丫丫小朋友在地上發(fā)現(xiàn)了一種花瓣是黃色的花，他得意地宣布自己找到了蒲公英，并馬上跑到我的身邊對(duì)我說：“老師，你看咱們幼兒園里也有蒲公英，上次咱們看繪本的時(shí)候不是說了這個(gè)蒲公英的種子是很多的‘小傘嘛，可以用吹的方式幫助他們安家！”“切，才不是呢，我媽媽昨天告訴我那是雛菊?！倍喽囫R上反駁他。“是雛菊?！薄笆瞧压ⅰ！本瓦@樣兩個(gè)小朋友面紅耳赤地爭(zhēng)執(zhí)了起來……結(jié)合這次發(fā)現(xiàn)我們聚焦項(xiàng)目式思維，開展了一次自然課程。

（一）遇花·聚焦自然，認(rèn)知可愛的小花

聚焦問題、進(jìn)行探索是項(xiàng)目式自然課程下幼兒感受人與自然關(guān)系的重要途徑。它能幫助孩子們?cè)诰劢故降膯栴}探索中發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，感受人與自然密不可分的天然關(guān)系。因此，在開展幼兒園自然主題教育活動(dòng)中，教師要利用問題搭建支架，讓兒童在真實(shí)的環(huán)境中操作、游戲，最終獲取答案，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，更好地促進(jìn)幼兒對(duì)自然認(rèn)知能力的提升。

例如在“可愛的小花”自然課程開展中，教師結(jié)合幼兒難辨“花”的問題，向其他小朋友提出了：“你們都認(rèn)識(shí)這朵花嗎？它叫什么名字呢？”引導(dǎo)幼兒展開了討論，交流對(duì)于“未知小花”的經(jīng)驗(yàn)?！拔矣X得是蒲公英，小雛菊的花瓣沒有它多！”“我覺得是小雛菊，小雛菊有很多品種的，我媽媽上次養(yǎng)的白色小雛菊就有很多花瓣，和它長(zhǎng)得差不多?！焙⒆觽儬?zhēng)執(zhí)個(gè)不停，就在孩子們爭(zhēng)辯不休的時(shí)候，老師拿出手機(jī)對(duì)著小黃花一掃，這不答案就出來了，原來真的是蒲公英。孩子們興奮極了，趁著孩子們興奮的勁頭，教師再次提出問題：“你們還認(rèn)識(shí)這個(gè)花園里的哪些花呢？”引導(dǎo)幼兒通過自由發(fā)言，探索更多關(guān)于花的經(jīng)驗(yàn)。

（二）探花·探秘自然，解讀可愛的小花

雖然孩子們認(rèn)識(shí)了這朵花，但現(xiàn)階段幼兒對(duì)花的認(rèn)識(shí)是停留在表面的，關(guān)于花的種類、顏色、外形、作用等幼兒還不太了解。為了幫助幼兒了解花的更多特點(diǎn)，我們通過導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式來開展自然課程，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合郁金香、百合、玫瑰、牽?；ǖ鹊孽r花資源，開展螺旋式的感知探究，引導(dǎo)幼兒深度解析花的外形及價(jià)值。

例如在開展“可愛的小花”自然課程的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了牽?；?，有的幼兒提問：“老師，牽?；槭裁茨芘涝诩茏由喜粫?huì)掉下來呢？”教師便聚焦此問題，與幼兒開啟了一段關(guān)于牽?；ǖ奶矫刂?。在探究中教師從牽牛花的種子—牽?；ǖ娜~子—牽?；ㄈ~子的排列—牽?；ㄩ_花，一步一步走向深入，在實(shí)施中，通過開展繪畫手工活動(dòng)“牽?；ㄩ_花”“牽牛花長(zhǎng)大記”，游戲活動(dòng)“牽?；ㄩ_”“牽?；ㄅ姥脚馈?，觀察活動(dòng)“牽?；ā薄盃颗；ㄖ~子”，手指律動(dòng)活動(dòng)“牽?；ㄅ姥脚馈钡?，讓幼兒發(fā)現(xiàn)牽牛花是一種生長(zhǎng)能力強(qiáng)、生長(zhǎng)速度快的植物。在聚焦這個(gè)問題深度探索的過程中，幼兒通過各種探索學(xué)習(xí)，深刻了解到了關(guān)于牽牛花的各種秘密。

（三）種花·體驗(yàn)自然，品味可愛的小花

孩子們對(duì)花已經(jīng)有了豐富的體驗(yàn)與感受，這時(shí)要怎樣開展項(xiàng)目式課程活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒更深層的學(xué)習(xí)呢？在開展自然教育類課程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深度見證花的成長(zhǎng)過程，給幼兒體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)。種植是幼兒與泥土、種子、鮮花進(jìn)行互動(dòng)的全過程，是最易體驗(yàn)自然的媒介，在種植活動(dòng)中，小朋友們可以松土、播種、蓋土、澆水，每樣事情都親力親為，在這個(gè)過程中他們會(huì)建立別樣的關(guān)于可愛的小花成長(zhǎng)的感受。

例如在開展項(xiàng)目式課程“可愛的小花”中，教師結(jié)合孩子的種植喜好引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了討論。希希：“我想種百日草，媽媽說種百日草可以很快就開花哦！”丫丫：“我想種南瓜，因?yàn)樗粌H可以開花，還可以結(jié)出南瓜呢?！睅е@些問題，孩們七嘴八舌地展開了討論，并進(jìn)行了投票和統(tǒng)計(jì)，最后想要種南瓜和百日草的占多數(shù)，于是我們的種植活動(dòng)誕生了。在活動(dòng)中，孩子們細(xì)心、認(rèn)真地照料每一盆小種子，每天早上孩子們都會(huì)主動(dòng)為種子澆水，如果有太陽(yáng)，還會(huì)將種植物搬到太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)，經(jīng)過一段時(shí)間的細(xì)心照料，種子終于發(fā)芽了，他們又開展了記錄植物生長(zhǎng)的活動(dòng)，在他們的畫筆下，我們看見了一株株植物的成長(zhǎng)。

三、且行且思：幼兒園項(xiàng)目式自然課程開展的成效

在自然教育類課程的體驗(yàn)下，孩子們通過各種各樣的“自然旅行”，真實(shí)地體驗(yàn)、感知、享受身邊的美好。激發(fā)出了幼兒對(duì)生活的濃厚興趣以及滿滿的熱忱，邂逅了生活的多彩與美好。兒童在真實(shí)的環(huán)境中操作、游戲，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，更好地促進(jìn)了幼兒對(duì)自然認(rèn)知能力的提升。

在本次“可愛的小花”自然課程開展中，教師借助可愛小花，激發(fā)了幼兒對(duì)于大自然的探索和體驗(yàn)，進(jìn)一步深挖孩子的好奇心和探索心。在未來的時(shí)光里，我會(huì)繼續(xù)踐行此次自然課程中的教育理念，在已有的主題課程基礎(chǔ)上，結(jié)合孩子的興趣，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓自然課程的開展更符合課程改革的需要，也更符合幼兒的需要。