從“被安排”到“自覺(jué)性”自主勞動(dòng)

胡華娟

勞動(dòng)是創(chuàng)造美好生活的根本途徑，近年來(lái)隨著勞動(dòng)教育在大中小學(xué)引起廣泛關(guān)注，幼兒園也正逐步將勞動(dòng)教育引入課程當(dāng)中，嘗試將勞動(dòng)教育作為幼兒教育的關(guān)鍵點(diǎn)，從幼兒個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的勞動(dòng)教育課程，旨在促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)從“被安排”到“自覺(jué)性”的轉(zhuǎn)變，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的良好行為習(xí)慣。勞動(dòng)教育重點(diǎn)在于加強(qiáng)對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)?；诖耍疚臄M從“被安排”到“自覺(jué)性”視角轉(zhuǎn)變下對(duì)大班幼兒勞動(dòng)教育的具體實(shí)踐展開(kāi)探究，以此為參考。

一、大班幼兒勞動(dòng)教育開(kāi)展現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

當(dāng)前勞動(dòng)教育已經(jīng)成為幼兒教育的重要組成部分，在大班幼兒一日生活當(dāng)中，勞動(dòng)教育包含的范圍非常廣泛，且日常生活中處處有勞動(dòng)，包括整理書(shū)包、穿衣、盛飯、疊被子、打水等自我服務(wù)式的常規(guī)勞動(dòng)以及師生相互合作、共同參與的集體性勞動(dòng)，都是對(duì)幼兒勞動(dòng)能力的培養(yǎng)鍛煉。此外，帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)外進(jìn)行動(dòng)植物的種養(yǎng)殖、種植，參與服務(wù)社會(huì)的公益性義務(wù)勞動(dòng)等也屬于大班幼兒勞動(dòng)教育的范疇?？傮w來(lái)說(shuō)，幼兒在這一過(guò)程中所參與的勞動(dòng)多為被動(dòng)性參與，都是在教師的帶領(lǐng)下參與的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，而就當(dāng)前大班幼兒勞動(dòng)教育主要存在的問(wèn)題而言，包括以下兩個(gè)方面：

（一）缺乏勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)

如上所述，雖然在當(dāng)前大班幼兒的勞動(dòng)教育中，幼兒會(huì)參與多樣化、多層次的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上提高了幼兒的勞動(dòng)技能，但是教師并未將勞動(dòng)價(jià)值觀滲透其中，對(duì)幼兒自覺(jué)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師大多將其忽略，以至于幼兒主觀上將開(kāi)展的一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作是一種必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也不會(huì)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)能力。因此，為充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的重要作用，教師則需要重點(diǎn)挖掘勞動(dòng)教育中幼兒的自覺(jué)性潛能，重視對(duì)幼兒精神層面的引導(dǎo)，使得幼兒能夠在體驗(yàn)生活、感受世界的過(guò)程中，豐富幼兒的勞動(dòng)情感價(jià)值，激發(fā)幼兒自覺(jué)主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)。

（二）家園共育中對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的不足

在當(dāng)前幼兒園和家庭共同協(xié)作教育的前提下，對(duì)大班幼兒勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，家長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)僅僅把責(zé)任推給幼兒園，作為教育主體一方的家庭也應(yīng)該參與其中。隨著家庭生活水平的逐步提高，幼兒的吃穿住行大多都是由家長(zhǎng)一手操辦，久而久之便會(huì)造成幼兒的依賴心理，導(dǎo)致幼兒的自覺(jué)勞動(dòng)意識(shí)和能力大大降低，而且多數(shù)家長(zhǎng)們不能正確客觀認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的重要性，因此在幼兒園和家庭共育過(guò)程中存在明顯的步調(diào)不一致。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的態(tài)度會(huì)直接影響到幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)普遍會(huì)認(rèn)為幼兒年齡尚小，自主操作的能力較弱，也有部分家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中受到傷害，因此幼兒的家庭勞動(dòng)教育普遍被忽視，家長(zhǎng)基本上都不會(huì)選擇讓幼兒參與幫忙勞動(dòng)，尤其是爺爺奶奶的“隔輩親”，更是使得幼兒在“溺愛(ài)”的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，阻止了自覺(jué)勞動(dòng)意識(shí)的萌生，而正是家園共育中家庭勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致幼兒難以形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

二、大班幼兒自覺(jué)性勞動(dòng)教育實(shí)踐的探究

（一）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，發(fā)展幼兒自覺(jué)性勞動(dòng)教育意識(shí)

在促進(jìn)幼兒自覺(jué)性勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師勞動(dòng)教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要，需要將勞動(dòng)教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)大班幼兒自覺(jué)性勞動(dòng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)當(dāng)中，從而更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能。幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)生活中重要的“引路人”，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的進(jìn)程中起著關(guān)鍵性的作用，因此，需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的勞動(dòng)教育觀念，從思想上尊重勞動(dòng)、從行動(dòng)上熱愛(ài)勞動(dòng)，使得教師能夠意識(shí)到勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握勞動(dòng)技能的同時(shí)，更好地發(fā)展幼兒自覺(jué)性勞動(dòng)意識(shí)，為幼兒營(yíng)造“勞動(dòng)最光榮”的教育環(huán)境和氛圍。

以幼兒園開(kāi)展“植樹(shù)小能手”的教育活動(dòng)為例，教師應(yīng)當(dāng)將植樹(shù)的緣由、植樹(shù)的過(guò)程以及植樹(shù)的結(jié)果，充分體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)這一過(guò)程中，除了讓大班幼兒掌握基本的植樹(shù)能力以外，更應(yīng)當(dāng)讓幼兒了解植樹(shù)的意義所在，讓幼兒能夠意識(shí)到“小小的勞動(dòng)”能夠給環(huán)境發(fā)展帶來(lái)“大大的價(jià)值”，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)觀的深刻認(rèn)識(shí)，并促使幼兒形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。此外，在植樹(shù)勞動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還應(yīng)該從思想和行動(dòng)上引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極投身于植樹(shù)勞動(dòng)當(dāng)中，教師不僅需要親自示范，從勞動(dòng)行為上為幼兒做出良好的表率，更重要的是能夠在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)幼兒起到熏陶、感染。在植樹(shù)結(jié)果的講解中，教師可以為幼兒講解植樹(shù)勞動(dòng)成果對(duì)小動(dòng)物們及環(huán)境保護(hù)帶來(lái)的積極作用，使得幼兒能夠意識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值，從而使幼兒能夠逐漸形成自覺(jué)勞動(dòng)的意識(shí)，更好地推動(dòng)大班幼兒正確勞動(dòng)價(jià)值觀的發(fā)展，由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教師勞動(dòng)教育觀念的意義重大。

（二）提高家長(zhǎng)勞動(dòng)教育意識(shí)，提高幼兒勞動(dòng)自覺(jué)性

在幼兒教育過(guò)程中，幼兒園與家庭缺一不可，家庭教育對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在幼兒的日常生活當(dāng)中，家庭是幼兒除了幼兒園以外最重要的生活場(chǎng)所，而且幼兒一天中大部分的時(shí)間都是在家中度過(guò)，所以家庭教育的重要性不言而喻，父母的一言一行都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，潛移默化中影響著幼兒道德素養(yǎng)和正確價(jià)值觀的發(fā)展，而且父母親的教育觀念和教育做法，對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展也都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。家園共育在勞動(dòng)教育中出現(xiàn)步調(diào)不一致的現(xiàn)狀，使得大班幼兒的自覺(jué)性勞動(dòng)意識(shí)和能力發(fā)展受到影響，因此在推進(jìn)家園共育的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀極為重要，只有家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，才能更好地協(xié)助幼兒園共同促進(jìn)大班幼兒勞動(dòng)能力的發(fā)展。因此，在幼兒家庭勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)、自覺(jué)幫助家長(zhǎng)勞動(dòng)的意識(shí)。

以在“整理臥室”這一主題活動(dòng)下的家園共育為例，在幼兒園大班教育當(dāng)中，教師會(huì)嘗試讓幼兒自行整理書(shū)包、歸類書(shū)籍等勞動(dòng)活動(dòng)，為了能夠讓幼兒這種“被安排”的勞動(dòng)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸白杂X(jué)性”的主動(dòng)勞動(dòng)，不僅需要幼兒教師在園引導(dǎo)其整理書(shū)包書(shū)籍，更需要家長(zhǎng)在家庭生活中予以更多的支持與關(guān)注，讓幼兒能夠養(yǎng)成自己整理收拾房間、打掃衛(wèi)生的良好行為習(xí)慣，對(duì)于幼兒的一些勞動(dòng)成果，家長(zhǎng)可以拍攝記錄將其發(fā)送到班級(jí)群當(dāng)中，如此一來(lái)，既能夠滿足幼兒被肯定、求表?yè)P(yáng)的心理，又能夠在這一過(guò)程中督促其他幼兒共同完成勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。只有讓幼兒感受到被肯定、被表?yè)P(yáng)，才能更好地激發(fā)幼兒勞動(dòng)自覺(jué)性和主動(dòng)性，促進(jìn)其形成正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神。

綜上所述，勞動(dòng)教育作為當(dāng)前大班幼兒教育的重要組成部分，幼兒在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中，除了基本勞動(dòng)能力和技能的培養(yǎng)以外，教師應(yīng)當(dāng)更加重視幼兒勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，使得幼兒能夠完成從“被安排”的被動(dòng)性勞動(dòng)到“自覺(jué)性”的自主勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。