學生心理素質(zhì)的潛在類別及其與學習投入的關(guān)系

羅蕓

［摘 要］為考察學生心理素質(zhì)的潛在類別及其與學習投入的關(guān)系，使用心理素質(zhì)量表、學習投入量表對526名學生進行了測試，結(jié)果表明：潛在剖面分析結(jié)果支持五個潛在類別的模型，將其定義為“高認知潛能開發(fā)組”（1.50%），“低心理素質(zhì)發(fā)展組”（7.60%），“中等心理素質(zhì)發(fā)展組”（24.3%），“心理素質(zhì)均衡發(fā)展組”（39.50%）和“高心理素質(zhì)組”（27.0%）。從“低心理素質(zhì)發(fā)展組”到“高心理素質(zhì)發(fā)展組”的學生在學習投入上具有統(tǒng)計學意義且學習投入水平依次增高。本研究結(jié)果對促進學生學習投入具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］心理素質(zhì)；學習投入；潛在剖面分析

［中圖分類號］G44 文獻標志碼：A

在素質(zhì)教育普遍化的今天，學校愈發(fā)注重學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，進而催生了本土化概念——心理素質(zhì)。有研究表明，心理素質(zhì)對學生的學習成績影響較大，心理素質(zhì)較好的學生能更好的融合知識經(jīng)驗、動機、興趣和個性等內(nèi)部心理因素和外界影響，在學習過程中取得更好的學習成績[1]。因此，本研究關(guān)注學生心理素質(zhì)發(fā)展的不同水平，期望通過提升心理素質(zhì)，解決學生學習投入不足的負面學習行為。

心理素質(zhì)是指在生理條件基礎(chǔ)上，將外在獲得的事物內(nèi)化為穩(wěn)定的、基本的、衍生性的并與個體的社會適應(yīng)和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[2]。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)對學生的身心健康具有極大的影響。作為影響心理健康的內(nèi)源性因素，在學校中表現(xiàn)為更高心理素質(zhì)的個體，可以顯著預(yù)測其心理健康程度[3]。同樣，心理素質(zhì)對于個體的學習行為也有影響，已有研究發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)是影響在校學生學業(yè)成績的積極因素[4]。也就是說，學生的心理素質(zhì)越高，在學習上越具有優(yōu)勢，越能獲得更好的學業(yè)結(jié)果，越能取得較高的學業(yè)成績。因此，關(guān)注學生的心理素質(zhì)發(fā)展，對提高學業(yè)成績具有重要意義。

在學生的發(fā)展過程中，由于受到家庭、學校、個人認知差異的影響，會發(fā)展出不同層次的能力水平[5]。不同地區(qū)的學生會表現(xiàn)出不同的心理素質(zhì)水平，省會城市和地州市學生的總體素質(zhì)高于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學生。此外，不同性別、不同年齡階段的學生也呈現(xiàn)出不同的心理素質(zhì)能力[6]，在一項以留守兒童為對象的研究中也發(fā)現(xiàn)，兒童內(nèi)在的心理品質(zhì)具有個性差異[7]。有學者立足于個體差異對青少年的心理素質(zhì)異質(zhì)性進行考察，發(fā)現(xiàn)存在不同的心理素質(zhì)類別，且不同心理素質(zhì)發(fā)展水平的學生，其學校適應(yīng)性也呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，可以針對不同類別的學生制訂更具有針對性的干預(yù)措施[8]。因此，本研究摒棄以往以變量為中心的傳統(tǒng)方法，從個體中心的視角出發(fā)，關(guān)注學生的個體差異，采用潛在類別分析，旨在識別不同學生心理素質(zhì)的異質(zhì)性，并探查不同心理素質(zhì)類別的學生與其學習投入的關(guān)系，為促進學生的學習投入提供理論指導(dǎo)和建議。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究采用整群方便取樣的方法，對貴州省某高職院校的600名學生進行調(diào)查，獲得被試的知情同意。剔除無效卷和空白卷后，共回收有效問卷526份，問卷有效率為87.67%。本次調(diào)查的所有被試中，男性241人（45.8%），女性285人（54.2%）。

1.2 研究工具

1.2.1 心理素質(zhì)

采用胡天強等[9]簡化的中學生心理素質(zhì)問卷，包括認知特性、個性品質(zhì)、適應(yīng)能力三個維度，共24題，從“非常不符合”到“非常符合”計1-5分，得分越高表示學生的心理素質(zhì)越好。本研究中各維度和總分的Cronbach's α分別為0.89，0.87，0.85，0.94。

1.2.2 學習投入

采用李西營修訂的學習投入問卷[10]，包括動機、精力、專注三個維度，共17題，從“從來沒有”到“總是”計1-7分，得分越高表示個體的學習投入程度越高。本研究中各維度和總分的Cronbach's α分別為0.91，0.89，0.89，0.96。

1.3 統(tǒng)計分析

首先采用SPSS 26.0對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，得到調(diào)查學生的心理素質(zhì)和學習投入的基本情況；然后采用Mplus 8.0軟件，以認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個維度作為外顯指標，做潛在剖面分析，設(shè)定2-5個潛在類別數(shù)，以AIC、BIC、aBIC、Entropy、LMR、BLRT等指標作為模型適配指標。參照以往研究的標準，AIC、BIC、aBIC等指標越小越好，Entropy在0-1之間，越接近1表明分類越精準，LMR和BLRT值達到顯著性在表明n類別優(yōu)于n-1個類別。根據(jù)以上指標確定心理素質(zhì)的潛在類別，最后采用SPSS 26.0軟件、采用方差分析、事后檢驗的方法，考察分屬不同類別心理素質(zhì)的學生其學習投入水平的差別。

2 結(jié)果與分析

2.1 心理素質(zhì)及學習投入的基本情況

總體來說，本次調(diào)查的學生在學習投入和心理素質(zhì)表現(xiàn)方面比較理想，學生的學習投入程度較高。動機、專注、精力三個維度的均分介于4.66和5.14之間，但是標準差大于1，說明所調(diào)查學生的學習投入程度普遍較高，但各群體的異質(zhì)性差異較大，各同學之間的學習動機、學習經(jīng)歷和學習專注度有所差異。學習專注度的維度均分為4.66，雖然處于一個較高的水平，但是相比其他兩個維度來說（M（動機）=5.14；M（精力）=5.55）得分較低，表明學生在學習專注度投入相比其他方面較少，且該維度的標準差相比其他兩個維度來說較大。

學生的心理素質(zhì)水平均分為3.85，各維度均分介于3.78到3.90之間，總體來說處于中等偏上的水平。心理素質(zhì)總分及各維度的標準差均小于1，表明學生的心理素質(zhì)差異不大且心理素質(zhì)較好，但相比于認知特性和適應(yīng)能力（M（認知特性）=3.87；M（適應(yīng)能力）=3.90），學生的個性品質(zhì)得分（M（認知特性）=3.78）相對較低。

為了檢驗所調(diào)查學生在學習投入、心理素質(zhì)上是否存在性別差異，采用獨立樣本t檢驗的方法進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明，本次調(diào)查的學生生在學習投入的學習動機（t=0.26，p<0.05）上存在顯著的性別差異，且女生優(yōu)于男生；在學習投入其他維度及心理素質(zhì)各維度上不存在顯著性別差異；在學習投入和心理素質(zhì)總體上上發(fā)展較均衡。

總的來說，此次參與調(diào)查的學生其學習投入水平較高，大多數(shù)學生的心理素質(zhì)水平也處于中等偏上的程度。

2.2 心理素質(zhì)潛在剖面分析

為探索本次調(diào)查學生心理素質(zhì)的類別，設(shè)定2至5四個類別，觀察模型指標變化情況，結(jié)果見表1。通過表1可以看出，隨著分類數(shù)目的增多，信息指數(shù)AIC、BIC、ABIC不斷減小，在類別5時減小量趨于平緩，5類別時Entropy值也是最高的，說明分成5類別時的模型優(yōu)于4類別。此外，保留5個類別時，LMR值和BLRT均達到顯著水平（P＜0.05），因此保留5類別模型。

在潛在剖面分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)認知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個維度，對五個潛在類別進行命名。如圖所示，C1類別的個性品質(zhì)和適應(yīng)能力得分在均值之上，但是認知特性得分較低，具有較高的發(fā)展?jié)摿?，因此將其命名為“高認知潛能開發(fā)組”；C2類別在三個維度上得分均較低，因此命名為“低心理素質(zhì)發(fā)展組”；C3類別在所有維度得分上均處于中間位置，因此將其命名為“中等心理素質(zhì)發(fā)展組”；C4類別在所有特質(zhì)上均處于一個較高水平且得分差距較小，因此命名為“心理素質(zhì)均衡發(fā)展組”；C5類別的學生得分均處于較高水平，因此將其命名為“高心理素質(zhì)組”。

2.3 心理素質(zhì)潛在類別與學習投入的關(guān)系

方差分析結(jié)果顯示，心理素質(zhì)不同潛在類別的學生，在學習投入及其各維度指標上具有統(tǒng)計學差異，事后檢驗結(jié)果表明在學習投入、學習動機、學習精力、學習專注度上1至5類別兩兩比較差異具有統(tǒng)計學意義，從“高認知潛能開發(fā)組”到“低心理素質(zhì)發(fā)展組”“中等心理素質(zhì)發(fā)展組”“心理素質(zhì)均衡發(fā)展組”“高心理素質(zhì)組”，心理素質(zhì)發(fā)展水平越好則學習投入得分也依次上升，也就是說心理素質(zhì)水平越高，學生的學習投入越好。

3 討論

本研究采用潛在類別分析技術(shù)，是通過對心理、行為特征的分類，獲得潛在類別的具體外在特征，從而有助于對不同特征類別人群進一步研究。學生是相對獨立的個體，本著“因材施教”原則，對不同心理素質(zhì)的學生給與不同的關(guān)注和教育，能夠在全面提升學生各方面素質(zhì)的同時，獲得教育效果的最大化。本研究結(jié)果表明，此次調(diào)查的學生在心理素質(zhì)方面存在個體差異性，這與以往研究結(jié)果類似[10]。

從潛在類別分析結(jié)果可知，在所調(diào)查的學生中心理素質(zhì)分為五個類別，高認知潛能開發(fā)組（C1）學生人數(shù)有8人，該部分學生群體認知特性較低，但適應(yīng)能力較強，說明其認知能力可發(fā)展的空間仍然較大，教師在教學時應(yīng)多關(guān)注此類學生的知識掌握能力，幫助其發(fā)展出更好的認知水平；低心理素質(zhì)發(fā)展組（C2）學生人數(shù)有40人，這部分學生的認知、個性和適應(yīng)性都較差，教師應(yīng)該給與此類學生更多的關(guān)注，以幫助學生更多的獲得成長；中等心理素質(zhì)發(fā)展組（C3）學生人數(shù)有129人，認知、個性和適應(yīng)能力都處于中等水平，教師可以給與更多的鼓勵，讓這類學生保持連續(xù)性成長；心理素質(zhì)均衡發(fā)展組（C4）學生人數(shù)有208人， 各方面心理素質(zhì)都處于中等偏上的程度，教師可以給與更多的自由成長空間；高心理素質(zhì)組（C5）學生人數(shù)有141人，心理素質(zhì)處于較好的層次，這類學生的德智體美各項素質(zhì)都不錯，可以讓這類學生在自身能力至于多幫助其余類別學生。

此外，本研究還考察了不同心理素質(zhì)發(fā)展水平學生的學習投入狀況，發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)發(fā)展越好的學生學習投入水平越高，在學習動機、學習精力以及專注度上均具有較高水平，進一步說明了學生心理素質(zhì)對提升學生學習成績的重要性[11]。

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