培養(yǎng)思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)模式探究

摘 要：作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)深刻影響著廣大高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升和個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。文章基于對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，指出學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的缺失導(dǎo)致學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力無(wú)法得到有效發(fā)展。因此，教師需要積極應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，多維度、全方位地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生深入理解閱讀文本，切實(shí)提升閱讀能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）06-0025-04

引? 言

在高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，如何利用多模態(tài)教學(xué)模式幫助學(xué)生提升閱讀量和閱讀能力，培養(yǎng)包含思維品質(zhì)在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前廣大高中英語(yǔ)教師亟須解決的問題。特別是在多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用上，教師更要在學(xué)生多維度感官接收的基礎(chǔ)上，將各類創(chuàng)新教學(xué)形式融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用視覺、聽覺等感官系統(tǒng)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行感知注意、推理判斷、分析批判，全方位理解英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境中的語(yǔ)言內(nèi)容、文本思想和語(yǔ)法運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者將通過實(shí)際教學(xué)案例分析探究利用多模態(tài)教學(xué)模式提升學(xué)生思維能力的有效途徑。

一、以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的多模態(tài)閱讀教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺位

高中階段學(xué)生即將面臨人生重要關(guān)卡——“高考”，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這階段的學(xué)生成績(jī)極為關(guān)注，給廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了不小的壓力，這也造成了教師不敢輕易嘗試全新教學(xué)模式，更愿意走應(yīng)試教育催生的知識(shí)灌輸型教學(xué)的老路，故步自封，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的狀況[1]。部分教師雖然會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)上的引導(dǎo)，但是受唯成績(jī)論的教學(xué)環(huán)境和自身教學(xué)能力的影響，思維品質(zhì)培養(yǎng)缺乏持續(xù)性、有效性的手段，使學(xué)生思維品質(zhì)不能實(shí)現(xiàn)跨越性的提升。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)中“看”的技能缺失

聽說讀寫是傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生必備的技能，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，“看”的技能也加入了進(jìn)來(lái)。這里的“看”更多地指帶著思考去“看”，代入學(xué)生自己的觀點(diǎn)去“看”[2]；對(duì)于教師來(lái)說，主要強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生視覺的吸引力。但是在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)“看”的理解不夠徹底，學(xué)生在課堂上依舊哈欠連天，不能在“聽”和“讀”的基礎(chǔ)上做到文本的可視化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的“看”，造成多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的缺失，也就難以激發(fā)學(xué)生興趣，更做不到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）多模態(tài)教學(xué)與思維訓(xùn)練的整合混亂

多模態(tài)教學(xué)一般指運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，多模態(tài)教學(xué)在高中英語(yǔ)中得以踐行，但是部分教師只注重多模態(tài)上的接收，忽略多模態(tài)上的訓(xùn)練，造成多模態(tài)教學(xué)與思維訓(xùn)練脫節(jié)，缺乏以多模態(tài)文本為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)和手段。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，不少教師只注重“聽”和“讀”兩個(gè)模態(tài)的結(jié)合，忽視了“說”“寫”“看”的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)，而不能有效地將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，無(wú)法使學(xué)生思維能力得到充分鍛煉。

二、多模態(tài)閱讀教學(xué)概念及意義

人類在生命的演化過程中，逐漸獲得視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺這五種與眾不同的感知渠道，借助五種感官不斷延伸出了五種交際模態(tài)，分別是視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)和觸覺模態(tài)[3]。教育界通過對(duì)這五種模態(tài)的研究，提出多模態(tài)教學(xué)，指在教學(xué)過程中通過圖片、音頻和視頻資料、虛擬場(chǎng)景、角色扮演等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同參與信息的獲取、分析、推理、批判過程，從而提升高階思維能力。

與此同時(shí)，多模態(tài)閱讀教學(xué)對(duì)教師也有著較高的要求，不論教學(xué)思維、教學(xué)手段，還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有區(qū)別。多模態(tài)閱讀教學(xué)要求教師全方位更新理論知識(shí)，創(chuàng)新實(shí)際教學(xué)工作，以確保英語(yǔ)多模態(tài)閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的多模態(tài)閱讀教學(xué)主要思路

（一）分工合作，促進(jìn)教師之間交流

在實(shí)際教學(xué)工作中，多模態(tài)閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式有著巨大的差別，不僅表現(xiàn)在教學(xué)的模態(tài)上，還體現(xiàn)在教學(xué)信息量上的差別。多模態(tài)閱讀教學(xué)模式融合了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，包含了豐富的信息資源，還要考量各類信息同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合程度，這就給教師制造了龐大的工作量。教師之間可通過合作，成立同年級(jí)備課小組，細(xì)分任務(wù)，互幫互評(píng)，

建立多模態(tài)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，拉近師生之間距離

多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的實(shí)行除了多感官資源的結(jié)合外，還要求教師的教學(xué)理念符合學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，這樣才能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用[5]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)主體地位，學(xué)生自然對(duì)教師產(chǎn)生距離感、畏懼感。而在多模態(tài)的高中英語(yǔ)課堂上，教師要放低姿態(tài)，給予學(xué)生尊重，與學(xué)生進(jìn)行平等、有效的溝通互動(dòng)。另外，在閱讀教學(xué)課堂上，教師教學(xué)目標(biāo)的制訂需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因地制宜地放寬重點(diǎn)知識(shí)授課課時(shí)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，保證師生之間教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)一致性。

（三）合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間協(xié)作

合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力。在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地發(fā)揮多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的作用，通過學(xué)生之間的互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生之間建立合作閱讀的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀能力[6]。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的程度差異和個(gè)人性格特征，科學(xué)、合理地將學(xué)生組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過問題設(shè)置、文章預(yù)習(xí)、課堂提問等形式，促進(jìn)小組內(nèi)的討論，增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，教師可采用信息化手段布置課外作業(yè)，借助社交平臺(tái)，如微信、QQ等，建立班級(jí)聯(lián)系，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中積極應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，充分拓寬多模態(tài)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用空間。

四、以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的多模態(tài)閱讀教學(xué)模式路徑探究

（一）以多模態(tài)教學(xué)開啟課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入作為高中英語(yǔ)閱讀課堂的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接影響著課堂氛圍的好壞和教學(xué)效率的高低[7]。因此，在這一環(huán)節(jié)開展多模態(tài)教學(xué)，可以提升學(xué)生的參與度，為課堂教學(xué)“暖場(chǎng)”，顯著提升高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率。

以人教版新教材選擇性必修一Unit 2 Looking into the future的閱讀教學(xué)為例，該單元主要講述了對(duì)未來(lái)世界的推理和探知，教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)世界，并用英語(yǔ)進(jìn)行表述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以開展多模態(tài)教學(xué)，通過“看”的模態(tài)，播放對(duì)未來(lái)世界的預(yù)測(cè)視頻，并在視頻結(jié)束后提出問題：“你想象中的未來(lái)世界是什么樣子的？”同時(shí)給出學(xué)生方向，如家庭、學(xué)校、社會(huì)、交通、醫(yī)療等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的方方面面展開遐想，闡述自己想象中的未來(lái)世界的模樣。然后，教師針對(duì)該問題組織學(xué)生進(jìn)行開放性討論，啟迪學(xué)生拓展思維，完成新課程的導(dǎo)入。

（二）在深度閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)開展多模態(tài)教學(xué)

深度閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要組成部分，承擔(dān)著英語(yǔ)文本的理解探究、重要知識(shí)點(diǎn)的講解、傳授功用。因此，教師應(yīng)在深度閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，積極應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維能力，加深學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。在讀中環(huán)節(jié)幫助學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)圖式，有助于將文本結(jié)構(gòu)化和思維可視化，從而培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、比較、分類、闡釋等方面的思維能力。

以人教版新教材必修二Unit 4 History and Traditions

閱讀教學(xué)為例，教師可通過視頻、繪圖、思維導(dǎo)圖、口語(yǔ)表述等多模態(tài)渠道進(jìn)行教學(xué)。首先，教師通過一段介紹英國(guó)歷史的視頻，并在黑板上繪制英國(guó)的地圖，讓學(xué)生對(duì)英國(guó)的歷史、地理位置及國(guó)家組成部分有了初步的了解。接著，在梳理文章的過程中，教師先利用多媒體梳理了文本的基本框架，將文章分成三個(gè)部分：英國(guó)國(guó)名的由來(lái)、四次外族入侵對(duì)文化傳統(tǒng)的影響和對(duì)首都倫敦的介紹；再通過時(shí)間線的繪制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解并簡(jiǎn)單闡述外族入侵對(duì)英國(guó)社會(huì)文化產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響（如圖1），使學(xué)生在視覺上更加直觀地了解英國(guó)歷史的發(fā)展過程。整合梳理信息的過程也是學(xué)生邏輯性思維得到鍛煉的過程。最后，在幫助學(xué)生梳理文本表層的信息后，經(jīng)過討論探究本文的主題意義，師生共同提煉出結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖（如圖2），并深度思考問題：“為什么我們必須了解一個(gè)國(guó)家的歷史文化？”繪制思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖，不僅需要學(xué)生運(yùn)用提煉概括的能力對(duì)碎片化的文本信息進(jìn)行整合，還需要學(xué)生運(yùn)用高階思維對(duì)文本的主題意義進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維能力和批判性思維能力都提出了很高的要求。開展多模態(tài)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)的應(yīng)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

此外，以人教版新教材選擇性必修二Unit 4 Journey Across A Vast Land的閱讀課為例。本文通過兩姐妹的旅行介紹了加拿大的自然和人文地理概況。在本課教學(xué)中，教師可以旅游線路為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作構(gòu)建本文的思維導(dǎo)圖（如圖3），幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，有效地整合文本零散的信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在繪制完思維導(dǎo)圖后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，以達(dá)到充分內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的目的。

（三）在讀后及作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)利用多模態(tài)演繹思維的創(chuàng)造性

在讀后環(huán)節(jié)及作業(yè)環(huán)節(jié)中，多模態(tài)教學(xué)的運(yùn)用可以創(chuàng)新作業(yè)形式，拓寬學(xué)生的視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維大有裨益。

再以人教版新教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的閱讀課為例。教師在組織學(xué)生完成課文梳理后，展示有關(guān)中韓在泡菜及春節(jié)起源方面的爭(zhēng)議的圖片和視頻，然后提出“How can we preserve them？ What do you think of these phenomena？ What can we do about these phenomena？”等包含批判性思維的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化保護(hù)的思考，并鼓勵(lì)他們給出合理的保護(hù)措施。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維，同時(shí)也有利于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和樹立文化自信。

以人教版新教材選擇性必修二Unit 3 Food and Culture的閱讀課為例，教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組合作任務(wù)——完成“為餃子申遺”的海報(bào)活動(dòng)，并在完成本節(jié)課的教學(xué)后布置作業(yè)，讓學(xué)生通過制作vlog來(lái)探索更多有中國(guó)特色的美食，并解釋文化與菜式之間的關(guān)系。課堂輸出活動(dòng)及作業(yè)以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還有效強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用多模態(tài)閱讀教學(xué)模式，改變以往“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)貫徹于教學(xué)工作中，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過多環(huán)節(jié)、多角度的多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中得到全方位提升，讓教師具備更強(qiáng)的教學(xué)能力。

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基金項(xiàng)目：本文系福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“指向高階思維能力的多模態(tài)文本教學(xué)策略探究”（立項(xiàng)編號(hào)：FQ2021GH040）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：周艷（1985.1-），女，福建福清人，就職于福清市教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)英語(yǔ)教研員，本科學(xué)歷。