小學語文教學中指向“學生立場”讀的策略

白志江 程麗萍

讀是學習語文的根本。然而，課堂教學時間畢竟是有限的，教師不可能通篇指導。要在讀正確、流利的基礎上實現有感情地朗讀課文，就必須抓住文中有價值的讀的元素，才能有的放矢，讓學生學會舉一反三。教師可從以下幾個方面入手，把握有價值的讀的元素。

對寫人敘事類課文，教師要抓住一些細節(jié)描寫的句子指導朗讀。如《月光曲》中的場面描寫：“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光……”

對寫景類課文，教師應選擇一些語言優(yōu)美的句子和恰當運用修辭手法的語句或段落指導朗讀。如《草原》中的優(yōu)美句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的……”

狀物類課文中讀的元素很多：對描寫動物的文章，教師要抓住動物的動作、神態(tài)等語句指導朗讀。例如，對于《貓》，教師可抓住小貓頑皮時的動作描寫指導朗讀：“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌……”對于描寫植物的文章，教師則要抓住植物的外形及具有象征意義的句子指導朗讀。

閱讀說明文，教師應重點指導一些運用說明方法的語句。如《只有一個地球》中這樣一段話：“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為6400千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會再長大。”

當前的閱讀教學存在一個問題，就是指導不具體，評價空泛。如“讀得不錯（不錯在哪）”，“讀得很有感情”，“讀得不太好（哪兒讀得不好）”。這于學生閱讀能力的提高無益。教師要怎樣給予學生具體的指導、評價，提高學生的閱讀能力呢？

首先，從方法入手。3個學段對課文的“閱讀與鑒賞”都提出了“用（第一學段是‘學習用，第二學段是‘用，第三學段是‘熟練地用）普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。那么，教師在落實的時候應該怎樣指導學生？

例如，在落實“有感情地朗讀”這一目標時，教師可以這樣指導學生：讀書要做到眼到、口到、心到，要讀得正確、流利、有感情。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，還說明你學得相當不錯。怎樣讀得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。請同學們讀讀……

其次，從技巧入手。閱讀的技巧包括語音（輕、重）、語調（高、低）、語速（快、慢）、語氣（快樂的、憂傷的等）、表情等方面。

最后，以情促讀（以講促讀）。技巧指導只是閱讀教學的一個方面，要解決根本問題，教師必須在激發(fā)學生的情感上下功夫。

筆者在執(zhí)教《橋》時，有這樣一個片段：

師：哪里能體現老漢的大公無私？

生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：他為什么揪出那個小伙子？

生：因為他是黨員，還是自己的孩子。

師：同學們，我們一起來讀出這位老漢的大公無私。（生齊讀）

這就是以講促讀。該講的，教師一定要講，但要精當。

總之，教師要選擇有價值的讀的元素，加強對學生讀的方法指導，要讀到位，通過讀讓學生品悟語言，培養(yǎng)語感。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學語文‘讀背寫結合實踐研究”的部分成果。課題批準號：2020YB0998。該課題獲河南省教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎）

（白志江單位系鶴壁市福田小學，程麗萍單位系鄭州市鄭東新區(qū)美秀小學）

（本欄責編 馬孟賢）