“減負(fù)增效”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略?

卞雪凝

“推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革背景下的重點(diǎn)項(xiàng)目。減負(fù)、提質(zhì)、增效是“減負(fù)增效”的主體內(nèi)容，語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，提高教學(xué)成效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的首要難題。對(duì)此，教師應(yīng)深入探究“減負(fù)增效”內(nèi)涵，從教學(xué)以及作業(yè)預(yù)留兩方面出發(fā)，幫助學(xué)生在良好的情境中習(xí)得所學(xué)知識(shí)，在潛移默化中提升自身核心素養(yǎng)。本文將從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)一步探索“減負(fù)增效”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效策略，進(jìn)而為廣大語(yǔ)文教師提供借鑒與幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文在教授基礎(chǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也教授基礎(chǔ)的道德品格和中華傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠接受傳統(tǒng)文化的洗禮，對(duì)其人格綜合素養(yǎng)的提升具有重要幫助?！皽p負(fù)增效”對(duì)打造高效課堂提出了更為嚴(yán)格的要求，受傳統(tǒng)和教育理念的影響，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的許多問題亟待改善。

（一）教學(xué)中所存在的問題

語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，時(shí)常采用傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，固態(tài)化的教學(xué)模式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還極有可能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金階段，倘若長(zhǎng)期采用同一種教學(xué)手段將會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此外，由于課堂時(shí)間有限，教師忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性化需求，缺乏組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而在枯燥學(xué)習(xí)氛圍的影響下，課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。

（二）作業(yè)布置存在的問題

“減負(fù)增效”背景下語(yǔ)文作業(yè)的預(yù)留也是重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)通常會(huì)為學(xué)生預(yù)留統(tǒng)一的練習(xí)題目，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異以及學(xué)習(xí)需求。不僅如此，為了幫助學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，教師也會(huì)布置數(shù)量較多且繁雜的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程中倍感壓力，從而在潛移默化中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

二、“減負(fù)增效”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

“減負(fù)增效”是素質(zhì)教育背景下所提出的核心理念，為落實(shí)減負(fù)增效政策，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及興趣愛好進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。筆者結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出“減負(fù)增效”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）立足課堂，增實(shí)效

1.豐富教法，激發(fā)興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施“減負(fù)增效”的首要任務(wù)，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更具積極性。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力豐富教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以《牧場(chǎng)之國(guó)》課題為例，在課堂教學(xué)開始前，首先，教師利用多媒體設(shè)備引入“牧場(chǎng)”二字，幫助學(xué)生深刻理解“牧場(chǎng)”一詞的含義。其次，教師發(fā)揮信息技術(shù)的手段，為學(xué)生引入本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生介紹“牧場(chǎng)之國(guó)”——荷蘭。在情境的導(dǎo)入下，學(xué)生通過(guò)直觀的情境了解到荷蘭的景象，感受水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的真正內(nèi)涵。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“牧場(chǎng)之國(guó)”充滿了憧憬與幻想。進(jìn)而教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合書下注釋、利用工具書查找生詞進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師利用板書標(biāo)記，并引導(dǎo)學(xué)生填寫內(nèi)容。

在學(xué)生閱讀結(jié)束后，為使學(xué)生進(jìn)一步了解“牧場(chǎng)之國(guó)”的內(nèi)涵，教師帶領(lǐng)大家共同品讀語(yǔ)句，以“這就是真正的荷蘭”此句為例，教師可引導(dǎo)大家標(biāo)記文中語(yǔ)段，指出“這就是真正的荷蘭”在文中一共出現(xiàn)四次，標(biāo)明荷蘭是奶牛的天堂、駿馬的王國(guó)、家禽的樂園、寧?kù)o的家園，在內(nèi)容上強(qiáng)化作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的贊美之情。

上述案例中，教師巧妙地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的手段，利用多媒體向?qū)W生展示了立體、直觀的荷蘭場(chǎng)景，幫助學(xué)生更為深刻的體會(huì)“牧場(chǎng)之國(guó)”的內(nèi)涵，在情境的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.小組合作，創(chuàng)設(shè)氛圍。

針對(duì)學(xué)生的差異性，教師要做到因材施教，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知程度。在實(shí)際教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主探究并提出問題，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)開創(chuàng)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐，進(jìn)而滿足“減負(fù)增效”的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

以《自相矛盾》課題為例，本課教學(xué)內(nèi)容為文言文，晦澀難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容難免會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，因此為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在課程開始前教師可以先利用多媒體投放“自相矛盾”動(dòng)畫影片，影片中在繁華的市場(chǎng)，一個(gè)手持長(zhǎng)矛、護(hù)盾的老板在吹噓自己的產(chǎn)品多么牢固多么堅(jiān)韌。在情境的引入下，部分已經(jīng)接觸過(guò)“自相矛盾”故事的學(xué)生迅速反應(yīng)并提出故事名稱。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“鬻”“譽(yù)”“陷”“弗”等生詞。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合書下注釋進(jìn)行分析，與小組同學(xué)進(jìn)行交流與討論，并在課堂中進(jìn)行匯報(bào)。

為進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情，教師可鼓勵(lì)各組成員在課后利用網(wǎng)絡(luò)搜集與《自相矛盾》相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生在實(shí)踐中豐富自身的文化視野。

上述案例中，教師巧妙運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，幫助大家在合作中收獲知識(shí)，掌握文言文的學(xué)習(xí)技巧，積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

3.增設(shè)活動(dòng)，注重實(shí)踐。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有高度的豐富性及多樣性，小學(xué)生正值身心發(fā)展的黃金時(shí)期，其性格較為活潑，在課堂中注意力集中時(shí)間較為有限。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中品味人物語(yǔ)言、感受人物的內(nèi)心情感，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)以及閱讀理解能力的全面提高。

以《草船借箭》課題為例，本篇文章選自中國(guó)傳統(tǒng)四大名著《三國(guó)演義》，是三十六計(jì)中的經(jīng)典計(jì)謀。在課程開始前，教師以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，“相信同學(xué)們都曾閱讀過(guò)四大名著，大家喜歡《三國(guó)演義》還是《水滸傳》呢？同學(xué)們對(duì)哪一章節(jié)的故事印象最為深刻？”在聽取學(xué)生的回答后，教師引入本章課題，并邀請(qǐng)對(duì)此情節(jié)有所了解的同學(xué)為大家進(jìn)行講解。在良好的氛圍中，班級(jí)教學(xué)質(zhì)量有著顯著的提升。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可鼓勵(lì)大家與同桌或前后桌分角色扮演進(jìn)行朗讀，品味人物語(yǔ)言。接下來(lái)，結(jié)合本章故事內(nèi)容，教師鼓勵(lì)大家利用課后時(shí)間與同伴一同協(xié)作，選取自己所喜愛的四大名著故事內(nèi)容，開展實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)情景劇。這樣的方式不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也能夠使其保持高度的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拓展自身文化視野。在課堂中，各組成員進(jìn)行情景劇展示，同學(xué)們扮演性格迥異的人物，利用話語(yǔ)將人物性格以及作者所表達(dá)的情感展現(xiàn)得淋漓盡致。

上述案例中，教師結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好以及身心發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生以情景劇的方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容，深化對(duì)文本內(nèi)容的了解，在潛移默化中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

4.資源拓展，豐富視野。

在信息技術(shù)的支持下，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還能夠感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多樣性，從而進(jìn)一步提高自身核心素養(yǎng)，豐富文化視野，擴(kuò)展自身閱讀面。

以《祖父的園子》課題為例，學(xué)生通過(guò)作者真實(shí)細(xì)膩的筆觸，感受到承載作者童年回憶的園子特點(diǎn)以及文章所暗含的濃厚親情。為使學(xué)生進(jìn)一步掌握借景抒情、借物喻人的寫作手法，教師可以為大家提供《桂花釀》這篇文章。這篇內(nèi)容與《祖父的園子》有著異曲同工之處，作者通過(guò)對(duì)“桂花”的描寫充分抒發(fā)了對(duì)童年以及父親的懷念。通過(guò)資源的引入，能夠促使學(xué)生在閱讀中感受文本情感，掌握“心情”的描寫方法。在資源引入的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地摘錄文中優(yōu)美的句子，并運(yùn)用到日后的文章寫作之中，充實(shí)自己的文本寫作內(nèi)容。

上述案例中，教師通過(guò)資源的拓展為學(xué)生提供了豐富的閱讀資料，促使學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平均的提升，在資源的輔助下進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）作業(yè)管理，輕負(fù)擔(dān)

1.精心設(shè)計(jì)，事半功倍。

作業(yè)設(shè)計(jì)是“減負(fù)增效”背景下的重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)采用統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求缺乏了解。為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”這一目的，教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，自編自擬，提高作業(yè)的含金量，進(jìn)一步加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，嚴(yán)格把控作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，在降低學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)能力。

以《楊氏之子》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了文言文的文體，掌握了此篇文章所講述的大致內(nèi)容，結(jié)合文本教師自主編寫設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)。

考慮到學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在一定抵觸心理，教師可有意識(shí)地鼓勵(lì)大家在課后搜集文言文小故事，并在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

通過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具有針對(duì)性的作業(yè)完成過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，使課內(nèi)教學(xué)得到有效延伸，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。

2.當(dāng)堂作業(yè)，有效指導(dǎo)。

為實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，在布置課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)有意識(shí)地在課堂當(dāng)中布置作業(yè)，進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的不足。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師在課內(nèi)作業(yè)預(yù)留中可巧妙地運(yùn)用小組合作或是競(jìng)賽活動(dòng)的方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在實(shí)踐探究中深化所學(xué)知識(shí)，在潛移默化中提升自身核心素養(yǎng)。

以《祖父的園子》課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，本次課堂作業(yè)的形式以知識(shí)競(jìng)賽的方式開展。

學(xué)生根據(jù)教師所提供的內(nèi)容進(jìn)行搶答，在良好的氛圍中進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)?；卮痤}目數(shù)量最多且正確率最高的學(xué)生能夠獲得本節(jié)課“知識(shí)達(dá)人”的稱號(hào)。在學(xué)生回答題目的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)生字生詞的理解尚存在一定疏漏，借此，教師可以利用這一契機(jī)在班級(jí)內(nèi)開展二次講授，通過(guò)這樣的方式向?qū)W生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而幫助大家進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。

上述案例中，教師巧妙設(shè)計(jì)當(dāng)堂作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，進(jìn)而有效幫助其進(jìn)行整改。通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中及時(shí)掌握新知，在潛移默化中發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

3.批改輔導(dǎo)，示范激勵(lì)。

教師的批改能夠直接影響到學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量以及態(tài)度，在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，部分教師面對(duì)學(xué)生所完成的作業(yè)，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行批閱，并未指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，針對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)也未能進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于“減負(fù)增效”的施行。對(duì)此，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解與掌握，同時(shí)也要關(guān)注其情感和態(tài)度的形成與發(fā)展，借助激勵(lì)性言語(yǔ)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《刷子李》課題為例，本章重點(diǎn)內(nèi)容在于“人物細(xì)節(jié)描寫技巧”，為幫助學(xué)生提升寫作水平，教師可結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生描寫身邊人物，力求寫實(shí)。在學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后，教師及時(shí)進(jìn)行批閱，并在班級(jí)內(nèi)開展講評(píng)大會(huì)。

通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠及時(shí)改正寫作中所存在的語(yǔ)言粗糙、細(xì)節(jié)描寫不到位等問題。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用波浪線標(biāo)記文章中的優(yōu)美語(yǔ)段，并對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的方式能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在教師多鼓勵(lì)、少批評(píng)、多輔導(dǎo)、不放任的支持下實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“減負(fù)增效”并不只是教育改革的一句口號(hào)，廣大教師需要將此切實(shí)落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)這兩方面出發(fā)，保障學(xué)生在良好的氛圍中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，并全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。